宋書(shū)杰

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣，這在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位和意義，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，閱讀教學(xué)并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文在分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了閱讀教學(xué)的一些新嘗試，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 嘗試

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0095-01

1 引言

語(yǔ)文能力是人類(lèi)生存和發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展和綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文中的閱讀能力，是人類(lèi)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)其他技能的重要途徑，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和健全學(xué)生的心靈人格都有著重要的作用。高中語(yǔ)文“新課標(biāo)”中明確指出：“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?！遍喿x能力是人的一項(xiàng)最基本最重要的能力。“新課標(biāo)”中也指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”但是在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，高中語(yǔ)文閱讀依然存在很多問(wèn)題。

2 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的過(guò)程，讀者在閱讀中應(yīng)處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該是一舉數(shù)得的，不僅能使學(xué)生獲得有用的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生體悟到生動(dòng)可感的人物形象與源自作者內(nèi)心的真情實(shí)感，學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中應(yīng)該是一種享受的過(guò)程?？稍趯?shí)際教學(xué)中卻恰恰相反，學(xué)生不僅沒(méi)有獲得語(yǔ)文的閱讀能力，更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)痛苦的過(guò)程，這就更談不上什么語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與熏陶了。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

2.1以語(yǔ)文教師為主體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)起主導(dǎo)作用，而非主體作用?！爸鲗?dǎo)”和“主體”，雖然只有一字之差，可卻是兩種完全不同的教學(xué)模式。然而，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師仍然不自覺(jué)地充當(dāng)了課堂教學(xué)的主體。

由于多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有正確理解教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本，使得教學(xué)中的師生關(guān)系成為一種控制與被控制的不平等關(guān)系。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往先給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文，然后開(kāi)始分析講解課文的相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方法看上去教師向?qū)W生傳授的信息量很大，可是長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方法會(huì)極大地削弱學(xué)生探究思考問(wèn)題的積極性，從而喪失閱讀興趣。

2.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)定式化、流程化

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在讓學(xué)生粗略瀏覽過(guò)一遍課文后，便開(kāi)始講解分析，把原本生動(dòng)可感的文本肢解成零碎的段落、語(yǔ)法、特點(diǎn)、中心思想等等。盡管“新課標(biāo)”中提出了新的教學(xué)理念，明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但是，閱讀教學(xué)中依然是定式的、流程化的滿(mǎn)堂灌和填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也扼殺了閱讀本身的生機(jī)和活力，使得語(yǔ)文閱讀變得枯燥乏味，毫無(wú)美感可言。

2.3忽視學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)文本解讀整齊劃一

“新課標(biāo)”中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重個(gè)性化的閱讀感受，而非閱讀感受的同一化?？墒牵诟呖贾笓]棒和教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生對(duì)文本理解的個(gè)體差異。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺，造成了一種千人同聲、萬(wàn)人同言的教學(xué)局面，使得本應(yīng)趣味橫生的語(yǔ)文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課程。

這些語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的痼疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力提高，限制了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。那么，應(yīng)如何讓語(yǔ)文教學(xué)走出這樣的泥淖呢？

3 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的新嘗試

3.1閱讀中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，不論是教師還是學(xué)生，都習(xí)慣了以教師為主體的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且收效甚微。因此，我們必須按照“新課標(biāo)”的要求，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而走向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式上來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師只起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立思考，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。

3.2培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

閱讀本身就是一種個(gè)性化活動(dòng)，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話。教師通過(guò)參與對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。使學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。

3.3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀

高中語(yǔ)文“新課標(biāo)”中提出：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！蔽覀兊拈喿x教學(xué)不能僅僅局限于課本上的內(nèi)容，我們?cè)谝哉n本為基礎(chǔ)的同時(shí)，還要放眼課外，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些與課文有關(guān)的文學(xué)作品，來(lái)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在閱讀中拓展視野，積淀底蘊(yùn)。

4 總結(jié)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話，是思想之間的碰撞，是心靈之間的溝通與交流。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從控制角色向協(xié)助角色轉(zhuǎn)變。以民主、平等和包容的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，切實(shí)提高自己的閱讀能力。