趙鳳嵐

1 研究背景

國家教育都頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》明確指出，高中歷史教學要“鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神”，因此研究性學習已經(jīng)成為目前中學歷史教學改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容。2011年8月本人參加了福建省教育廳組織的福建省高中新課程教學改革推進式實施歷史學科教師培訓，更深刻體會到教學改革的迫切性。盡管廣大教研人員面對歷史教學、教材、考試的急劇變革已付出了長期艱辛的勞動，但廣大農(nóng)村中學的教學硬件和教師思想與日新月異的教改潮流不相適應(yīng)，這仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，面對信息時代的挑戰(zhàn)，歷史教師亟待迎接一場“學習的革命”，樹立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學”觀的意識。

2 新課程歷史教學中存在的主要問題

就課程結(jié)構(gòu)和教材角度來說，目前的歷史必修教材內(nèi)容深，出現(xiàn)了新的繁、難、雜，而且隨著素質(zhì)教育的推進教材內(nèi)容的開放性和配套教學資源不足的矛盾日益顯著，加之學時少而內(nèi)容多，更加增加了教學難度。另外從教師和教學角度來說，部分教師存在教學中不能用鮮活的情景和生動的細節(jié)讓學生體驗、感受、感悟歷史的問題。在設(shè)計教學流程中，考慮教法多，關(guān)注學法少。常常存在教“教材”的現(xiàn)象。而且出于經(jīng)驗主義有些老師原有教學方式的慣性難以轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價方式滯后，不利于全面實施課程改革和促進學生的發(fā)展。

3 關(guān)于歷史體驗學習

3.1歷史體驗學習含義

作為學習方式，歷史體驗式學習是深化歷史教學的重要手段，也是歷史教學的目的。值得注意的是，歷史體驗式學習不僅是一種學習方式，更是一種學習理念。體驗學習就是引導學生以歷史當事人的身份走進歷史，與歷史對話，去體驗、感悟歷史的真諦，就是讓學生用適合自己的學習方式感悟歷史，使個體心靈從中體驗到歷史學習本身的樂趣。

3.2歷史體驗學習特征

3.2.1學習過程自主化。傳統(tǒng)的歷史教學強調(diào)的是知識傳授，學生的主要任務(wù)是聽、記，有時雖然也有形式上的突破，如啟發(fā)式、討論式教學等，但這都不能算是嚴格意義上的體驗式學習。體驗式學習應(yīng)強調(diào)學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結(jié)合各種知識大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗和研究，學生不再是被動的接受式學習，而是主動地探究性學習，真正成為學習的主人。

3.2.2學習交互性強。體驗發(fā)生在交互作用、相互交流的過程中。體驗性學習實際上是一種交往性學習，這主要表現(xiàn)在師生之間、生生之間的人際互動。特別是在歷史體驗探究學習和社會實踐活動中更加突出，歷史體驗學習是學生搜集處理信息、認識歷史、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。歷史體驗學習教學是學生、教師、教科書編者、歷史人物之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流和動態(tài)的過程。

3.2.3學習資源開放化。過去歷史的教與學都是圍繞課本，課本上寫什么，我們就教什么、學什么，師生被局限在課堂上、課本中。體驗式學習應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學習資源的開放性。學生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會現(xiàn)實情境，只有這種開放式的學習，學生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。

4 體驗式學習在高中歷史教學中的具體運用

“在教學的過程中，通過創(chuàng)設(shè)有利于學生全面、主動發(fā)展的各種活動，確立學生在學習中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的活動中得以釋放，讓歷史學習真正煥發(fā)生命力?！毕旅鎸⒔Y(jié)合教學中的一些體會談?wù)劇?/p>

比如像情境體驗法，情境體驗學習法是指教師根據(jù)具體某一章節(jié)的教學目標、內(nèi)容及特點，運用各種手段精心創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗與自主探究，在體驗學習過程中學會分析探究問題的方法，同時促進學生的知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，像在教師指導下，學生通過扮演角色，進人歷史情境，主動參與，體驗與感受歷史過程，使過去的歷史現(xiàn)實化，抽象的歷史具體化。從而增進學生學習歷史的興趣，使認知情感得以發(fā)展；歷史探究體驗法，所謂歷史探究體驗學習，就是指課堂教學過程在教師的誘導啟發(fā)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，只要提出比較容易引導學生思考的問題，討論總會熱烈的。

比如師生角色轉(zhuǎn)換，讓學生在課后收集資料“備好課”，課堂上由學生主講，教師參與討論并對可能存在的問題進行邊質(zhì)疑邊引導解析。這樣既可以讓學生體會教師工作的艱辛，又能讓學生在快樂中學習中知識。

5 結(jié)束語

歷史知識離不開學生的親身體驗、探索，只有在體驗中感受歷史，才能進一步形成對歷史知識全面豐富的認識。同時教師要擺正自己在教學過程中的應(yīng)有的位置，對學生的學習不可“放任自流”，注意加強引導。但是也不能“越俎代庖”，尊重學生的主體意識，創(chuàng)造條件給學生展示個性的機會。開展體驗式學習是為了深化教育教學改革，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，至于如何完善其學習模式，還需要我們?nèi)w教育工作者繼續(xù)思考。