康彬彬

小組合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)生的積極主動參與，明確的責(zé)任分工和高密度的交互作用，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交流與審美的過程。在這種學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們共同探討學(xué)科理論、觀點(diǎn)和假說，進(jìn)行辯論和對話，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成思想上的共識，它既有利于擴(kuò)大參與面，有效地促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體作用的發(fā)揮和促進(jìn)互幫互學(xué)，共同提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，責(zé)任感等。也有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與競爭能力，它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師教學(xué)難以顧及眾多學(xué)生差異性的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

1 高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

第一，流于形式、浮在表面的小組合作學(xué)習(xí)

為了能夠使課堂教學(xué)形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，組織課堂小組討論已成為教師教學(xué)中的一大法寶。然而有些課堂的討論是流于形式，意義不大。有的教師在一堂課中頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，形式上又比較單調(diào)，即提出問題，學(xué)生討論，教師總結(jié)，時(shí)間久了，使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。

第二，低效、缺乏合作的小組合作學(xué)習(xí)

由于在小組合作學(xué)習(xí)的成員組合上，教師缺乏科學(xué)的安排，在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，各成員又缺乏明確的責(zé)任分工，因此，出現(xiàn)了在課堂小組合作學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。在討論學(xué)習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是有些小組一片安靜，小組成員各不作聲，既不查資料，也不參與討論。大家你看我，我看你，就等著教師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；二是有些學(xué)習(xí)小組從開始討論到回答問題，都是多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，討論往往就成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。三是教室里一片吵鬧聲。熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一句，大家搶著說，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，大家沒有人能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以至于時(shí)間把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點(diǎn)還未統(tǒng)一。這種合作看似熱鬧，實(shí)際效果比較差，學(xué)生對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。

2 針對高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，高中歷史教師要認(rèn)真對待，積極采取措施加以解決

2.1精選合作內(nèi)容。

選擇合適的內(nèi)容是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的前提。要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)。

2.2合理分配學(xué)習(xí)小組，明確分工

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多、太少都不利于學(xué)生間的交流和互助，二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組既有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，也為各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

2.3提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間

沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

2.4師及時(shí)指點(diǎn)迷津

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。實(shí)踐證明，學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師加入某些小組的交流中，則可以及時(shí)收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

2.5展示小組合作成果

當(dāng)完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，首先要反饋小組合作的結(jié)果，因此要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流。

2.6進(jìn)行合理的評價(jià)

中學(xué)生普遍有爭強(qiáng)好勝的心理，所以如何對他們進(jìn)行合理的評價(jià)非常重要。評價(jià)可以分自我評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)等。教師要及時(shí)地對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了。

總之，在高中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過歷史課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，與人溝通的能力。