李亞男

教育部于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)以“實用為主，夠用為度”，著力培養(yǎng)應(yīng)用能力。語言的應(yīng)用能力主要在于語言的交際功能，即表達(dá)、溝通、解決問題的能力。在高職高專教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練，其中應(yīng)側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。但是，隨著，高校的擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量普遍下滑·高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽力水平差，學(xué)習(xí)興趣低，自信心不高。如何幫助學(xué)生學(xué)好英語，培養(yǎng)興趣，需要適應(yīng)高職高專學(xué)生實際的教學(xué)策略。

1 課堂提問策略

課堂提問是師生互動的一個重要渠道。問得精，問得巧，問得得當(dāng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參加到課堂活動中來，鍛煉聽說能力和英語表達(dá)能力，提高課堂效率。

由于高職高專大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，課堂提問盡量簡單，貼近學(xué)生生活，和所學(xué)知識緊密相連。如寒暄式提問，關(guān)于天氣，心情等等，讓學(xué)生放松緊張的心態(tài)。閱讀時，提問關(guān)于文章的主要事實的問題，通過回答問題，對文章有初步了解后，再提問對文章的觀點反思、延伸的問題。也可以問一些趣味問題，或腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，活躍課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)興趣。課堂提問時，教師根據(jù)問題的難易度，給學(xué)生足夠的時間思考。學(xué)生認(rèn)為比較難的問題，給一些提示，引領(lǐng)他們向正確的方向思考。

2 課堂評價策略

學(xué)生回答完問題，朗讀完課文，或表演完對話，或認(rèn)真聽課、準(zhǔn)時上課、或呈現(xiàn)出好的精神狀態(tài)等等，都希望得到老師公正、恰當(dāng)?shù)脑u價。通過真誠、客觀地評價學(xué)生的各種表現(xiàn)，讓好的行為得以發(fā)揚(yáng)，壞的行為得以糾正。教師鼓勵性的評價有助于學(xué)生建立信心。

3 課堂幽默策略

幽默是人際關(guān)系的潤滑劑。教師的幽默可以輕松課堂氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，愿意與教師交流，從而鍛煉英語表達(dá)能力。幽默不是取笑、諷刺和挖苦學(xué)生，而是智慧的談吐，巧妙的言語。比如當(dāng)看到有學(xué)生在用耳機(jī)聽什么，就叫起他，問他在聽什么，他說在聽體育新聞，再進(jìn)一步問有什么有意思的新聞給大家說說，他就把自己感興趣的說了說，這時，教師幽默地說：“你對體育這么感興趣，今后就當(dāng)我的體育顧問得了。但是上課不要聽。”大家笑了。這樣就避免了尖刻地批評帶來的不愉快。

4 情感策略

情感因素如情緒、情感、意志和性格等在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視。20世紀(jì)60年代，以Maslow，Rogers等為代表的人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）對教育者和語言學(xué)習(xí)提供了有益的啟示，它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為和睦的氣氛、真誠、信任和理解的關(guān)系會促使人的潛能得以充分實現(xiàn)。因此針對高職高專學(xué)生自信心低、英語基礎(chǔ)差、不敢說英語的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中實施情感策略有助于改善英語課堂教學(xué)效果。

從課前對學(xué)生親切的注視，到課程開始時熱情的問候，從課堂教學(xué)中耐心的講授，到鼓勵的語言，寬容的眼神。溫暖的微笑和幽默的話語，都有助于創(chuàng)造一種自由、民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更愿意主動探究、自主發(fā)展和愉快合作。有興趣才能產(chǎn)生積極的情感，而積極的情感投入才能有效地接受新的事物、理解新的信息。因此課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活和關(guān)心的話題緊密結(jié)合起來，使學(xué)生覺得英語親切、有用。采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體的應(yīng)用，精心制作的課件，豐富多彩的課外英語活動，使學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

5 “動起來”策略

讓學(xué)生的腦筋“動”起來，讓學(xué)生“說”起來，讓學(xué)生“演”起來，讓學(xué)生“笑”起來，

6 語碼轉(zhuǎn)換策略

在我國的英語教學(xué)中，語碼轉(zhuǎn)換指的是教師或?qū)W生使用英語和漢語進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，并不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程。高職高專院校學(xué)生有英語聽力水平較低、發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小等的特點，如果采取全英語授課模式，必然會導(dǎo)致很大一部分同學(xué)聽不懂而產(chǎn)生抵觸心理，甚至對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。這時，就需要教師適時適量地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生理解課堂講授內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和信心。允許學(xué)生在回答問題或討論問題時適當(dāng)進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，實在不會用英語表達(dá)，就用漢語，這樣學(xué)生能不因為害怕說錯，或不能表達(dá)自己而拒絕發(fā)言，因而活躍課堂氣氛，逐漸向用英語表達(dá)思想過渡。

高職高專英語教學(xué)應(yīng)探索一些適合學(xué)生水平的教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用，不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)同行們的經(jīng)驗，認(rèn)真分析、總結(jié)，相信高職高專英語教學(xué)的未來將會一片光明。