劉韻璇 （福建省泉州藝術(shù)學(xué)校，福建 泉州 362005）

項目驅(qū)動式教學(xué)模式，是指在整個教學(xué)過程中以一個項目的不斷拓展和層層推進來帶動課程的學(xué)習(xí)，在每一次課堂教學(xué)中，又以項目的相關(guān)實例不斷推進驅(qū)動課堂教學(xué)的開展[1]。該教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫性和目標一致性，注重通過實際工作過程來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)。項目驅(qū)動式教學(xué)模式是教育領(lǐng)域中的一種新的教育教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的問題，適用于應(yīng)用性、實踐性強的課程教學(xué)中。下面，筆者對項目驅(qū)動式教學(xué)模式進行闡述。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)模式的特點

1.1 以教學(xué)項目為主線來組織教材內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般以教材為依據(jù)，按照指定的教材章節(jié)順序來組織教學(xué)內(nèi)容，而項目驅(qū)動式教學(xué)是以教學(xué)項目為主線，把教學(xué)項目按項目的拓展和遞進的方式分成若干個教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容組織方式有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力[2]。

1.2 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體

在項目驅(qū)動式教學(xué)中，首先由教師提出項目任務(wù)，再由學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題，并與其他同學(xué)討論、交流，最終完成項目任務(wù)。在此過程中，教師不再主宰整個教學(xué)過程，其任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。由于在完成項目任務(wù)過程中遇到問題時能及時得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自信心得到增強，使其通過努力后能夠較好地完成項目任務(wù)。

1.3 注重培養(yǎng)團隊合作精神

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目驅(qū)動式教學(xué)更加重視師生之間及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與對話。在項目驅(qū)動式教學(xué)中，大多需要依靠團隊力量才能順利完成項目任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)組織形式以項目小組合作學(xué)習(xí)為主，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，這有利于學(xué)生學(xué)會溝通、分享和合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

1.4 多元化的評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是理論知識的系統(tǒng)傳授，因而評價方式比較單一。在項目驅(qū)動式教學(xué)中，課程的教學(xué)主要是圍繞項目的設(shè)計與開發(fā)這一主線進行的，并通過團體合作來完成項目任務(wù)，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定由平時成績、課程設(shè)計成績、期末考試成績等組成，并采用教師評價、組內(nèi)評價和學(xué)生自評相結(jié)合的多元化的評價方式[3]。

2 項目驅(qū)動式教學(xué)模式的基本流程

項目驅(qū)動式教學(xué)模式的基本流程大致是以項目為情境，以問題為線索，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、并通過師生或?qū)W生之間的討論、課下小組的協(xié)作等手段來推動項目的實施，最終完成項目任務(wù) （見圖1）[4]。在實施項目驅(qū)動式教學(xué)模式時，由于學(xué)生對所學(xué)科目的接受能力存在差異，教師應(yīng)針對不同學(xué)生制定不同的任務(wù)計劃，再由教師與學(xué)生協(xié)商來確立相應(yīng)目標。此外，在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況適時調(diào)整完成項目任務(wù)的進度，從而使學(xué)生最終能夠順利完成項目任務(wù)。

圖1 項目驅(qū)動式教學(xué)流程示意圖

3 實施項目驅(qū)動式教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題

3.1 項目設(shè)計方面

由于項目驅(qū)動式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有選擇地設(shè)定工程項目的內(nèi)容和要求。具體而言，所設(shè)計的項目既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又要具有目的性、真實性、典型性和完整性，使學(xué)生在完成項目過程中，既能綜合運用理論知識，又能創(chuàng)造性地開展實踐設(shè)計活動，從而較好地達到教學(xué)目的。

3.2 項目管理方面

項目驅(qū)動式教學(xué)的項目管理不同于一般的實驗、實訓(xùn)管理，應(yīng)引入與所完成的項目相關(guān)的公司的工作情景，以使整個教學(xué)活動模擬成 “在公司中完成的工程項目”。由于上述過程提供一個近乎真實的場景，從而縮小了教學(xué)活動與實際工作崗位之間的差距，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)工程項目后，可以為在相應(yīng)公司的崗位對接打下良好基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

項目驅(qū)動式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以項目 （任務(wù)）為中心，通過完成項目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。通過實施項目驅(qū)動式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生理解所學(xué)知識點有的作用，同時通過解決問題過程的反饋，還能使其對原有知識體系進行補充和完善，最終拓展了學(xué)生的工程實踐能力。因此，項目驅(qū)動式教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法。

[1]顧明 .三重循環(huán)任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)設(shè)計 [J].職教論壇，2003 （16）：35-36.

[2]李翠白，李芒 .基于計算機的教學(xué)設(shè)計 “任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)方法 [J].中國電化教育，2001（12）：9-12.

[3]陳旭輝 .淺議當(dāng)前職業(yè)教育課程改革應(yīng)注意的幾個問題 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：23-24.

[4]馬榮成 .職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計 [M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.