袁菲

摘 要：為探討銜接期初高中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與人際交往的關(guān)系，采用問卷法對西安市366名學(xué)生進行調(diào)查，以社會支持評定量表和中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷為測量工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于銜接期的學(xué)生存在一定程度的學(xué)業(yè)倦怠，其領(lǐng)悟社會支持水平有下降趨勢，領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)倦怠及其各因子均存在顯著負相關(guān)，相關(guān)度各有不同。對該階段學(xué)生心理健康教育提出建議如下：家長、學(xué)校和社會應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，要更加關(guān)注男孩子的心理健康，制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，開展有利于學(xué)生身心健康的課外活動。

關(guān)鍵詞：銜接期；學(xué)業(yè)倦??；領(lǐng)悟社會支持

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0297-02

一、文獻回顧

“學(xué)業(yè)倦怠”一詞是從“職業(yè)倦怠”中延伸出來的。有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于從業(yè)者的工作倦怠程度，并在文章中第一次提出了學(xué)生倦?。╯tudent burnout）的概念。有關(guān)社會支持方面的研究由來已久，根據(jù)大量的調(diào)查研究，結(jié)果一致認為：社會支持與個體的心理健康呈顯著的正相關(guān)。

在對社會支持與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系的研究中， 發(fā)現(xiàn)社會支持能夠預(yù)測低倦怠水平，特別是來自朋友的支持。李曉軍等人研究結(jié)果顯示，不同社會支持水平對師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響， 具體為不同領(lǐng)悟社會支持水平的學(xué)生在行為不當(dāng)、情緒低落和成就感低這三個維度有顯著影響，并且表現(xiàn)出社會支持水平越高，學(xué)業(yè)倦怠得分越低的趨勢[1]。另外，李曉華進行了一項關(guān)于農(nóng)村高中生的研究，結(jié)果也表明領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持水平越高學(xué)業(yè)倦怠水平就越低[2]。

一直以來，對于初高中銜接期的研究還是比較少的，并且大多數(shù)都是關(guān)注個別科目所提出的關(guān)于教學(xué)方式方法方面的。對于銜接期學(xué)生的心理特征的分析與比較的研究不是很多。學(xué)生能否順利度過銜接期對其自身的健康發(fā)展有十分重要的意義。了解處于銜接期的學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠和社會支持方面的現(xiàn)狀及成因，對深化教育理論的改革，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的心理健康均具有重要的理論意義和實踐意義。

二、材料與方法

（一）對象

以陜西省三所初三和高一的學(xué)生為被試，分別進行了問卷調(diào)查，總共發(fā)放了400份問卷，收回了387份，回收率為96.76%。其中有效問卷為366份，問卷的有效率為94.6%，其中男生169人，女生197人；初三年級178人，高一年級188人。

（二）工具

1.社會支持評定量表

采用張雯和鄭日昌對肖水源編制的《社會支持評定量表》修訂后的量表。此量表共分了10個條目，分別為客觀支持、主觀支持以及對社會支持的利用度這三個維度[3]。考慮到本國學(xué)生的實際情況，張雯和鄭日昌對該量表進行了一些修訂。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷

中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問卷由胡俏和戴春林（2007）所編制[4]。該量表由21個項目組成，分成四個維度。其中，情緒耗竭包含8個項目：學(xué)生在心理上認為自己無法成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種負性情感體驗。低效能感有5個項目：學(xué)生過低的認識和評價自己學(xué)習(xí)能力。師生疏離含4個項目：學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系的生疏。生理耗竭有4個項目：學(xué)習(xí)所引起的生理上的過度的消耗。

（三）方法

1.評定方法

首先認真地宣讀指導(dǎo)語，同時要求被試如實回答， 并向被試說明填寫問卷的要求，一經(jīng)完成， 當(dāng)場收回，檢查有無遺漏，保證答卷有效。

2.統(tǒng)計處理方法

本研究采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理，采用獨立樣本t 檢驗、單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行分析并對被試的睡眠質(zhì)量因子分與人際交往焦慮量表分進行Pearson積差相關(guān)處理， 以檢驗其相關(guān)程度。

三、結(jié)果與分析

（一）社會支持情況的總體描述

366名大學(xué)生的社會支持總分為3.22±0.883，男生女生得分分別為2.32±0.625、3.56±0.611，兩者存在顯著差異（t=-2.308，p<0.05）。在領(lǐng)悟社會支持總分以及各個維度上的得分初三年級的平均分均普遍高于高一年級，且在客觀支持、主觀支持、對支持的利用度以及領(lǐng)悟社會支持總分上差異顯著（t值分別為2.475、1.963、2.136及2.153，p<0.05）。

（二）學(xué)業(yè)倦怠情況的總體描述

為了考察銜接期中學(xué)生不同性別的學(xué)業(yè)倦怠的得分情況，筆者對銜接期中學(xué)生不同性別在學(xué)業(yè)倦怠各因子上的項目得分進行分析，結(jié)果表明，男生的學(xué)業(yè)倦怠各方面的得分均高于女生，男女生在學(xué)業(yè)倦怠總分以及各維度上不存在顯著差異，但除了生理耗竭維度上女生高于男生外，在其他各維度以及總分上男生得分普遍高于女生。處于銜接期的中學(xué)生由于年級的不同在生理耗竭方面存在顯出差異（t=-2.163，P<0.05），在其他維度上雖然存在差異但差異不顯著。

（三）領(lǐng)悟社會支持和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究結(jié)果

本研究提出了領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)倦怠各維度之間存在顯著的負相關(guān)的假設(shè)。為了驗證這個假設(shè)，對領(lǐng)悟社會支持與學(xué)業(yè)倦怠各維度的得分進行相關(guān)性檢驗，用相關(guān)系數(shù)表示。結(jié)果見下表

通過相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠與領(lǐng)悟社會支持在整體上負相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠總分與領(lǐng)悟社會支持總分在0.05水平上顯著負相關(guān)，所以，我們可以說領(lǐng)悟社會支持水平越高，越不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)業(yè)倦怠與領(lǐng)悟社會支持各個維度之間或多或少也都存在一定程度的負相關(guān)。比如師生疏離分別于主觀支持和領(lǐng)悟社會支持總分在0.01水平上顯著負相關(guān)，這也就是說對支持的主觀感受度越少越容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

四、討論與建議

（一）關(guān)于領(lǐng)悟社會支持差異的討論

由于傳統(tǒng)社會的男性承擔(dān)較重的責(zé)任，男孩子更重視獨立和奮斗，所以當(dāng)遇到問題時，他們更愿意依靠自己，較少能主動地去尋找?guī)椭椭С?，即便他們有支持可以利用時，他們也可能希望能夠依靠自己的能力去解決問題而不是去尋求別人的幫助。而女生由于個性的原因更善于傾訴，遇到困難是更希望能得到他人的幫助，并且希望得到更客觀穩(wěn)定的幫助。高年級學(xué)生在遇到困難時不愿和他人溝通，也不愿意從教師、同學(xué)、鄰居、家長那里尋求幫助，失去了許多獲得支持和幫助的機會。而初三的學(xué)生面臨初中升高中的升學(xué)壓力，覺得家長、老師都非常重視中考，這就使得初三學(xué)生感覺得到較多的社會支持。

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)倦怠支持差異的討論

從總體上來說，銜接期的中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠在性別上沒有顯著差異，這說明學(xué)業(yè)倦怠在這一群體中普遍存在。

（三）關(guān)于領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)倦怠影響的討論

領(lǐng)悟社會支持對學(xué)業(yè)倦怠的影響，大致可以總結(jié)為以下幾個方面的原因：第一，社會支持的提高調(diào)解或緩沖了學(xué)業(yè)壓力[5]。第二，社會支持的提高通過對于中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的增益作用降低了中學(xué)生的倦怠水平[6]。第三。領(lǐng)悟到更多的社會支持為學(xué)生的發(fā)展提供了可信賴的支撐，在這積極向上的信賴關(guān)系中，學(xué)生產(chǎn)生了更多的可以用以緩解壓力的動力，并且最終可以降低學(xué)業(yè)倦怠的總體水平。第四，社會支持水平對個體的身心發(fā)展具有普遍的增益效應(yīng)[7]。第五，和諧溫馨的家庭氛圍是提供中學(xué)生積極向上的動力源泉，同時父母不正確的認識也會削弱中學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的決心。

（四）建議

通過上述的分析討論可以知道，處于銜接期的學(xué)生更加需要來自家庭、學(xué)校以及社會的關(guān)心與支持，為學(xué)生建立一個良好的社會支持系統(tǒng)有很重要的意義。這樣有助于他們更好的成長。

家長、學(xué)校和社會應(yīng)給給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，尤其是在初高中銜接期，更加需要給高一年級的學(xué)生給予更多可利用的支持，他們的自我意識開始提高，自尊心也變得更強，開始出現(xiàn)封閉自我，家長和老師應(yīng)經(jīng)常與他們進行溝通交流，引導(dǎo)和幫助他們在遇到困境時能及時主動的去獲取支持，健康的成長。要更加關(guān)注男孩子的心理健康，他們的成長也需要社會給予一定的支持。對于在村鎮(zhèn)學(xué)校任教的老師應(yīng)該在教授學(xué)生文化課的同時也需要和學(xué)生建立一個良好的相互信任的人際關(guān)系，這也有助于教師開展自己的教學(xué)工作。

再給予學(xué)生更多支持的同時，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是一味的關(guān)注成績，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，造成學(xué)生作業(yè)量過大，影響青少年學(xué)生的身心健康。家長、學(xué)校和社會更應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生的心理健康，制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，開展有利于學(xué)生身心健康的課外活動，使得學(xué)生開心的生活，積極自主的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李曉軍，周宗奎，游志麒，等.社會支持對師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，（12）.

[2]李曉華.領(lǐng)悟社會支持與農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)倦怠的調(diào)查研究[J].林區(qū)教學(xué)，2011，（4）.

[3]肖水源.《社會支持評定量表》的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994，（2）.

[4]胡俏，戴春林.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學(xué)，2007，（1）.

[5]劉美涓，余華.大學(xué)生 SCL-90 測試結(jié)果的研究[J].心理科學(xué)，1995，（5）.

[6]宮宇軒.社會支持與健康的關(guān)系研究概述[J].心理學(xué)動態(tài)，1994，（2）.

[7]李惠民.社會支持與大學(xué)生心理健康及人格特征的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2004，（3）.

（責(zé)任編輯：田 苗）