劉基紹 徐笛佳 余 雅

(1，2，3. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際傳播系，湖南 長沙 410100)

口語是中國英語學(xué)習(xí)者最難掌握的語言技能之一。如何提高大學(xué)英語的口語教學(xué)效果是我國當(dāng)前英語教育面臨的一大難題。英語口語教學(xué)效果難以提高的原因很多，其中一個重要原因是英語口語課內(nèi)訓(xùn)練時(shí)間有限，課外又沒有語言交際環(huán)境，口語訓(xùn)練機(jī)會太少。語言是用來交際的，學(xué)生只有通過交際應(yīng)用才能真正學(xué)會語言。大學(xué)生有較為充裕的課外時(shí)間，教師在課堂教學(xué)中除進(jìn)行常規(guī)口語教學(xué)外，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)并督促學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的有針對性的口語訓(xùn)練。這是提高口語教學(xué)效果的有效途徑之一。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)要求(試行)》明確要求“各校在教學(xué)中安排一定的學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，[1]并提出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志，就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。[1]

筆者于2009年底進(jìn)行了一次高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)效果較差。通過調(diào)查，深深認(rèn)識到在教學(xué)中培養(yǎng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常必要和緊迫。此后，本課題組在一所高職院校進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了一套如何通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以提高英語口語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，并取得了良好效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本要求

自主學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者研究，自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為四個方面：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’?！盵2]

具體地說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求做到：1. 學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；2. 學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)；3. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。[2]美國著名的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman(1990)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用，是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并能根據(jù)這種反饋信息反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動”。[3]在后來的研究和教學(xué)實(shí)踐中，國內(nèi)外研究者和教育工作者越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是高成績者?！盵4]由此可見，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑很多，Gardner和Miller認(rèn)為可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。[5]

以上關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義似乎各有不同，但它們有基本的共同點(diǎn)，那就是：自主學(xué)習(xí)者必須具備該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和一定的自主學(xué)習(xí)策略，擁有自主學(xué)習(xí)的資源和督促自己持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的評價(jià)體系。

二、 基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語口語教學(xué)策略

語言是交際的工具?？谡Z是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)最重要的基本技能，學(xué)生口語水平的提高不能完全依賴于課堂教學(xué)。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的自主性，在課堂口語教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的口語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課內(nèi)外進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練。同時(shí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評估，使學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施，有效地提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法主要有以下幾個方面：

(一)夯實(shí)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對于高職學(xué)生來說，提高英語口語水平的一個最大障礙是英語口語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，特別是其中的中職、中專和技校畢業(yè)生，英語基礎(chǔ)要差很多。有的學(xué)生在上大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，聽說均有困難，詞匯量嚴(yán)重不足，這使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中或多或少地存在一些心理障礙。因此，要想提高學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要夯實(shí)他們的英語口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，要糾正不準(zhǔn)確的英語語音。在本課題研究組的實(shí)驗(yàn)班中，教師要求每個學(xué)生國際音標(biāo)必須過關(guān)。教師在進(jìn)行2個課時(shí)的國際音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練后，把全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組組長那里進(jìn)行語音糾正和初步測試，然后再到老師那里一個一個過關(guān)，一個音標(biāo)也不許讀錯。其次，引導(dǎo)學(xué)生對英語口語中的同化、弱讀、連讀和爆破音等語音現(xiàn)象，進(jìn)行足夠的了解和訓(xùn)練。在課題組的實(shí)驗(yàn)班中，這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容大概花1-2個課時(shí)。另外，還要對學(xué)生進(jìn)行基本的語法和句法強(qiáng)化培訓(xùn)，讓學(xué)生對英語句子構(gòu)成的基本規(guī)律有一定的了解和掌握。這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容在課題組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大概要花8個課時(shí)。

(二)創(chuàng)建學(xué)生英語口語交際環(huán)境

語言是用來交際的，在缺乏語言交際的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語是很難保證良好的學(xué)習(xí)效果。要提高英語口語教學(xué)效果，必須設(shè)法給學(xué)生提供英語口語訓(xùn)練的交際環(huán)境。在課題組實(shí)驗(yàn)班的口語教學(xué)中，在為學(xué)生創(chuàng)建英語口語交際環(huán)境方面主要做了三個方面的改進(jìn)：一是改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建課堂教學(xué)英語交際環(huán)境。在教學(xué)中，教師多運(yùn)用情景教學(xué)法，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際情景，如利用實(shí)物、錄音、圖片、多媒體或語言動作來創(chuàng)設(shè)購物、預(yù)定酒店房間、采訪等語言交際情景，讓學(xué)生帶著好奇心，在模擬的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。二是多組織英語課外活動，創(chuàng)建課外英語交際環(huán)境。在課題組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周至少參加一次有外籍教師參加的“英語角”；還要求學(xué)生周一至周五每天堅(jiān)持至少30分鐘的“no English, no answer”活動，即要求學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每天堅(jiān)持在一起說30 分鐘的英語。三是建立學(xué)生學(xué)習(xí)口語網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室，里面配備了人機(jī)對話系統(tǒng)，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動自主學(xué)習(xí)平臺，對英語學(xué)習(xí)特別是英語口語學(xué)習(xí)提供一個非常好的網(wǎng)絡(luò)交際環(huán)境。

(三)引導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初期，學(xué)生可能不知如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此情況下，教師要幫助學(xué)生制定并執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的英語口語自學(xué)計(jì)劃包括很多方面，如確定口語訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)、口語訓(xùn)練形式、口語訓(xùn)練內(nèi)容、口語訓(xùn)練時(shí)間和地點(diǎn)，等等。在課題組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班里，教師根據(jù)學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)，制定口語訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)?？谡Z訓(xùn)練內(nèi)容主要包括每周背誦1-2篇英語短文。在自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過程中，要求學(xué)生每月寫出英語口語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況的自我評估報(bào)告，分析總結(jié)自主學(xué)習(xí)的效果及以后需要重點(diǎn)解決的問題，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行不定時(shí)的抽查，并公布抽查結(jié)果。

(四)建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語評價(jià)機(jī)制

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們建立了新的英語口語評價(jià)機(jī)制，即以形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。其中，形成性評價(jià)占總分的60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。形成性評價(jià)包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師階段性評價(jià)三個方面。自我評價(jià)是學(xué)生每個月對自己自學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行自我評估，占評價(jià)總分的10%。小組評價(jià)是由學(xué)習(xí)小組組長每月對該組同學(xué)自學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查并給出評價(jià)分?jǐn)?shù)，占評價(jià)總分的20%。教師評價(jià)指教師對每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查后，在參考學(xué)生的自我評價(jià)和小組評價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合衡量給出評價(jià)分?jǐn)?shù)，占學(xué)習(xí)評價(jià)總分的30%。終結(jié)性評價(jià)方式就是組織期末英語口語考試，即在期末考試前兩周向?qū)W生公布3-5個口語測試話題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在測試時(shí)，教師就其中的某個話題與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，根據(jù)學(xué)生的口語交際表現(xiàn)綜合打分。從這個口語評價(jià)機(jī)制可以看出，形成性評價(jià)主要是督促和考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，且占評價(jià)總分的主要部分，突出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)所選的對象是湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級兩個非英語專業(yè)班。課題組教師首先對兩個班學(xué)生進(jìn)行英語口語水平實(shí)驗(yàn)前測試，然后根據(jù)測試結(jié)果在這兩個班級中各選出20名英語口語成績相似的學(xué)生分別形成課題研究的實(shí)驗(yàn)組和對照組。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對照班都是同一名教師采用一樣的教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)間也同樣是每周2節(jié)英語口語課。教學(xué)安排唯一不同的就是在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中加強(qiáng)了對學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而對照班仍采取原來的模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期一個學(xué)期，共15個教學(xué)周,實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中融入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體實(shí)施方法按上面詳細(xì)介紹的四個方面進(jìn)行。一個學(xué)期的教學(xué)完成后，再對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行英語口語水平測試，兩個班都采取相類似的口語測試內(nèi)容和形式。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究主要采取定量分析法。所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面是本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

表1 試驗(yàn)組和對照組學(xué)生試驗(yàn)前英語口語成績對比表(滿分為100分)

(＊P=0.05)

表2 試驗(yàn)組和對照組學(xué)生試驗(yàn)后英語口語成績對比表(滿分為100分)

＊p=0.05

表1數(shù)據(jù)顯示，試驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前的英語成績分別為72.2500和71.9800，二者沒有明顯差別。表2顯示的數(shù)據(jù)則明顯不同，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語測試的平均分分別為83.3200 和73.2600, 配對樣本T檢驗(yàn)的P 值=0.001,遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于設(shè)置的置信水平0.05。這說明，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的英語口語成績在一個學(xué)期的試驗(yàn)后出現(xiàn)了顯著差異。也就是說，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樵谟⒄Z口語課堂教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語口語成績得到明顯提高，而對照組學(xué)生由于仍然采用常規(guī)教學(xué)法，英語口語成績的提高不很明顯。

可見，在英語口語教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是必要的，也是可行的，學(xué)生的英語口語水平能得到快速提高。這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)也再次證明，在大學(xué)英語教學(xué)中，要切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師必須改變單純的“灌輸式”教法，重視引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尤其是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在任何教育體系中都具有無可替代的價(jià)值。

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