陳夏堯，李利君，唐樂群，劉麗君

主題課程是根據(jù)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從兒童的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，將他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能按照一定的層次組成一個(gè)個(gè)合理的、兒童能掌握的主題，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以增加各學(xué)科間的聯(lián)系，幫助兒童適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)[1]。它是一個(gè)由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的完整的結(jié)構(gòu)體系[2]。學(xué)齡前智障兒童一方面與普通學(xué)齡前兒童一樣，一切從興趣出發(fā)，喜歡游戲，好動(dòng)好玩；同時(shí)，他們又有一些不同于普通學(xué)齡前兒童的特性，比如感知事物遲緩、范圍狹窄，認(rèn)知事物主動(dòng)性不強(qiáng)、興趣不高，注意發(fā)展水平低，溝通能力和社會(huì)技能弱[3]。針對智障兒童的特性，我國內(nèi)地醫(yī)療、教育、心理、社會(huì)等相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者開發(fā)了一些課程，并付諸教學(xué)實(shí)踐。但總體來看，基本是分學(xué)科而非整合的。在教學(xué)方法上的研究也局限于基礎(chǔ)性教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、直觀教學(xué)法、示范法和口授法[4]。這些方法因受傳統(tǒng)理念的影響，將智障兒童看作被動(dòng)學(xué)習(xí)與“施教”的對象，教學(xué)效果不佳[5]。運(yùn)用音樂游戲形式組織開展的主題課程教學(xué)是指根據(jù)智障兒童的實(shí)際能力和身心發(fā)展需要，圍繞一個(gè)主題，綜合運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、言語交流、生活自理和社會(huì)交往等多個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)，有目的地運(yùn)用音樂游戲的方式來組織主題教學(xué)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)興趣，喚起兒童的好奇心與想象力，在一定的教學(xué)場景和時(shí)空中展開行動(dòng)，以提升兒童知識(shí)、能力的過程[6-8]。湖南省殘疾人康復(fù)研究中心嘗試探索運(yùn)用音樂游戲形式組織開展主題課程教學(xué)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機(jī)抽取2011年1月~2011年12月在湖南省殘疾人康復(fù)研究中心進(jìn)行教育康復(fù)的3~6歲智障兒童30名，分為：①實(shí)驗(yàn)組(n=15)：接受運(yùn)用音樂游戲形式組織開展主題課程教學(xué)，其中男性10名，女性5名；平均年齡(4.38±0.66)歲；②對照組(n=15)：接受常規(guī)主題課程教學(xué)，其中男性9名，女性6名；平均年齡(4.67±0.65)歲。兩組在性別、年齡上無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 制定個(gè)別化教育計(jì)劃 運(yùn)用湖南省殘疾人康復(fù)研究中心自編的《0-6歲智障兒童康復(fù)教育發(fā)展性課程評(píng)量手冊(試行)》，對30名智障兒童進(jìn)行評(píng)定并制定個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)；通過對個(gè)別化教育計(jì)劃中的長、短期目標(biāo)進(jìn)行排列、分類、概括、整合，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)的變化、兒童貼近的事物、身邊發(fā)生的重大活動(dòng)及一些簡單的文學(xué)作品等生成“快樂的節(jié)日”、“秋天來了”、“交通工具”、“動(dòng)物世界”、“寒冷的冬天”等月主題，由月主題層層分解形成周、日主題，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的主題網(wǎng)。

1.2.2 設(shè)計(jì)音樂游戲 根據(jù)月、周、日主題，設(shè)計(jì)一系列節(jié)奏鮮明歡快、內(nèi)容簡短直觀的音樂游戲，如：配合“快樂的節(jié)日”編排《買月餅》和《五彩的氣球》；配合“秋天來了”編排音樂游戲《樹葉沙沙沙》和《切西瓜》；配合“交通工具”編排《小火車》和《小司機(jī)》；配合“動(dòng)物世界”編排《大貓小貓?jiān)诔琛泛汀缎±鲜蟆返取?/p>

1.2.3 主題課程教學(xué) 課程設(shè)計(jì)為每周5次，每次30 min，為期20周的團(tuán)體教學(xué)。在30 min課程中，音樂占60%，游戲占30%。為每次主題課程制定半結(jié)構(gòu)式的固定流程，具體為常規(guī)部分、導(dǎo)入部分、新授部分和結(jié)束部分。常規(guī)部分借助音樂律動(dòng)或音樂游戲的形式引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)、介紹自己，向同伴問好，如改編的《坐好歌》、《點(diǎn)名歌》、《你好歌》等，激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動(dòng)兒童參與積極性；導(dǎo)入部分借助音樂場景、已熟悉的音樂節(jié)奏吸引兒童注意力，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引發(fā)兒童思考；新授部分圍繞主題設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)階梯音樂游戲?qū)W習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)理解，使智障兒童注意力集中時(shí)間不斷延長，如語言領(lǐng)域的主題課《大貓小貓?jiān)诔琛罚ㄟ^改編的音樂游戲“擊鼓傳花”和“開火車”掌握“喵喵喵喵喵”的節(jié)奏；結(jié)束部分運(yùn)用各種各樣的音樂游戲?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在自然輕松愉快情境中結(jié)束課程，如音樂游戲《大貓小貓動(dòng)起來》。

1.2.4 常規(guī)主題課程教學(xué) 對照組兒童實(shí)施主題課的時(shí)間、次數(shù)以及具體流程與實(shí)驗(yàn)組一致。每堂主題課主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、直觀教學(xué)法、示范法和口授法等基礎(chǔ)性教學(xué)方法開展教學(xué)。具體為：常規(guī)部分借助簡單明了的語言指令進(jìn)行師生問好，認(rèn)識(shí)自己，如“小朋友，站起來”、“小明請舉手”、“小手放在小腿上”等；導(dǎo)入部分主要借助敘述或提問的方式引導(dǎo)兒童思考問題，如：“小朋友們，老師帶來了一件禮物，想不想看？”“今天天氣熱，想要涼快，怎么辦呢？”；新授部分圍繞主題，通過口授法、直觀教學(xué)法和講授法傳授新知識(shí)，如語言領(lǐng)域的主題課《燈》，出示各種燈，示范開、關(guān)燈，引導(dǎo)兒童模仿表達(dá)“燈”、“這是燈”、“老師開燈”的詞語；結(jié)束部分結(jié)合提問引導(dǎo)兒童回顧本堂課的內(nèi)容，以講授方式將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)鞏固。

教學(xué)實(shí)施者從業(yè)年限一致，教學(xué)能力水平基本相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)過程均采用封閉式教學(xué)，未涉及家長和其他任何形式的干預(yù)。

1.3 評(píng)價(jià)方法 采用學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評(píng)量表[9]、情緒行為量表[10]、溝通行為量表[9]和社會(huì)技能量表[11]于課程前后分別進(jìn)行測評(píng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。顯著性水平α=0.05。

2 結(jié)果

兩組教學(xué)前，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒行為、溝通能力、社會(huì)技能均無顯著性差異(P>0.05)。課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)得分均顯著優(yōu)于對照組(P<0.001)。見表1~表4。

表1 兩組教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度比較(n=15)

表2 兩組教學(xué)前后情緒行為比較(n=15)

表3 兩組教學(xué)前后溝通能力比較(n=15)

表4 兩組教學(xué)前后社會(huì)技能比較(n=15)

3 討論

運(yùn)用音樂游戲形式的主題課程教學(xué)，使學(xué)齡前智障兒童的情緒行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、溝通能力和社會(huì)技能都得到明顯改善，尤其是在情緒行為方面改善幅度最為顯著。

3.1 情緒行為 智障兒童自我控制能力差，情感幼稚，表現(xiàn)單一，經(jīng)常在情緒上出現(xiàn)哭鬧行為，甚至對同伴進(jìn)行攻擊，不善于觀察和接受語言的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對照組兒童在接受傳統(tǒng)的指令教學(xué)，如：常規(guī)練習(xí)時(shí)發(fā)出“站!坐!看老師這里！”等指令時(shí)，智障兒童往往出現(xiàn)東張西望、互相推拉、到處亂跑等不聽指令的現(xiàn)象，不易形成穩(wěn)定、正確的常規(guī)行為習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)組兒童借助改編的音樂游戲《坐好歌》、《快樂歌》和《你好歌》，通過音樂先激發(fā)智障兒童愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，能迅速地吸引兒童參與到活動(dòng)中，停止一些哭鬧和自我刺激行為(如咬衣領(lǐng)、卷手指和玩凳子等)；通過拍手、跺腳、握手和擁抱等途徑滿足了他們的感官需要，更多地引起兒童對活動(dòng)的關(guān)注，成功地培養(yǎng)他們一些正常的行為。通過運(yùn)用音樂游戲式的主題教學(xué)，能夠使兒童感受到教學(xué)活動(dòng)的有趣，并且積極參與、表現(xiàn)自我，主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)的開展，從而幫助他們建立正確的交往方式，以正常的行為代替異常行為，并不斷泛化到日常生活中去。

3.2 認(rèn)知理解能力 通過觀察發(fā)現(xiàn)，利用音樂游戲的形式開展主題課程，能讓兒童在音樂的聽、說、玩、樂的愉悅、輕松氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)并增進(jìn)理解，提高認(rèn)知的深度，增強(qiáng)理解和記憶能力，提高運(yùn)用知識(shí)的多樣性，開發(fā)了智力。兒童能積極地參與游戲，增進(jìn)了對知識(shí)的理解，開發(fā)了潛能。

3.3 語言能力 學(xué)齡前智障兒童語言發(fā)育遲滯、發(fā)音不清、語言理解能力差、詞匯少、語言量少、語言運(yùn)用的質(zhì)量差[3]，導(dǎo)致主動(dòng)溝通行為的意識(shí)差。對照組借助簡單明了的語言指令進(jìn)行師生問好，認(rèn)識(shí)自己，如“小明，到了沒？”智障兒童往往只會(huì)用一個(gè)字表達(dá)，溝通行為方式單一；而實(shí)驗(yàn)組將兒童的名字通過節(jié)奏和樂器彈奏，填入歌詞中，邊彈邊說“小明|小明|你在|哪里|拍拍|小手‖”兒童聽到自己的名字被念成朗朗上口的兒歌，能引起對活動(dòng)的興趣，被吸引到活動(dòng)中來，在模仿練習(xí)的過程中，逐漸理解活動(dòng)的意義，對言語的理解能力提高，并且會(huì)模仿教師的念白或歌唱發(fā)出聲音，從而促進(jìn)了兒童的主動(dòng)言語交流能力，擴(kuò)展了兒童的詞匯量。再如：主題教學(xué)《大貓小貓?jiān)诔琛?，對照組通過講解、口授、示范來掌握大貓小貓的節(jié)奏，兒童主動(dòng)溝通行為很少或幾乎沒有，而通過邊彈邊唱改編的兒歌《大貓小貓?jiān)诔琛?，讓兒童多次欣賞、模仿，漸漸熟悉歌曲，在此基礎(chǔ)上教師可以唱出每一句的開頭部分，留下空白讓智障兒童說出和唱出后面部分，刺激主動(dòng)發(fā)聲，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，從而加強(qiáng)對語言的理解和表達(dá)[12]。運(yùn)用音樂游戲式的主題教學(xué)，能激發(fā)兒童興趣，突破了單一的溝通行為方式，引導(dǎo)兒童主動(dòng)表達(dá)，激發(fā)交流欲望，不斷提升語言能力。

3.4 社會(huì)性交往能力 由于語言能力差，學(xué)齡前智障兒童不能有效地與別人交往，經(jīng)常表現(xiàn)出膽小、依賴、沖動(dòng)等特征，在團(tuán)體里不能與同齡兒童融洽相處[3]。在實(shí)驗(yàn)組中，教師把音樂游戲作為一種手段，使兒童和周圍事物、人物之間建立起感情，使他們逐漸快速接受周圍的事物，獨(dú)立完成簡單活動(dòng)，學(xué)會(huì)處理簡單關(guān)系，大方表現(xiàn)自我。比如，主題課程《幼兒園朋友多》設(shè)計(jì)的音樂游戲《找朋友》，通過情景創(chuàng)設(shè)，在音樂節(jié)奏中，他們開始時(shí)可能獨(dú)自說唱或拍打節(jié)奏，或僅僅與教師共同玩耍；當(dāng)他們逐漸熟悉周圍的環(huán)境，教師通過音樂游戲引導(dǎo)找到自己喜歡的朋友，并握手、擁抱，學(xué)會(huì)與朋友相處的社會(huì)行為；逐漸引導(dǎo)其加入一個(gè)更大的群體，掌握正確地交往方式。再如，兒童在《可愛的小家禽》主題課中，通過設(shè)計(jì)《母雞和小雞》的音樂游戲，兒童扮演成小雞和母雞，在音樂節(jié)奏中找尋媽媽，他們或以“搖頭、擺手”或以“牽手、擁抱”開展游戲，共同完成音樂游戲體驗(yàn)，從而幫助他們建立起同伴、團(tuán)體、社會(huì)的關(guān)系。運(yùn)用音樂游戲式的主題教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組兒童建立了強(qiáng)烈的交友需求愿望和求助的禮貌，增進(jìn)了團(tuán)體活動(dòng)中的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了恰當(dāng)?shù)慕挥逊绞揭约氨磉_(dá)感情方式，而且能主動(dòng)在團(tuán)體中幫助他人，提高與他人相處的方式，團(tuán)體關(guān)系融洽，情感得到升華。

運(yùn)用音樂游戲形式組織開展的主題課程教學(xué)，能夠比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)齡前智障兒童參與康復(fù)教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，使學(xué)齡前智障兒童的情緒行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、溝通能力和社會(huì)技能都得到明顯改善，進(jìn)而形成兒童自身的知識(shí)和能力，康復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練效果好，值得推廣。

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