王麗燕

視覺(jué)是個(gè)體接受外界刺激并獲取信息的主要渠道。研究表明，通過(guò)視覺(jué)獲取信息的能力對(duì)于兒童心理的發(fā)展具有重要意義[1-2]。聽(tīng)力障礙兒童由于聽(tīng)力受損，視覺(jué)對(duì)于他們更加重要。關(guān)于聽(tīng)障人群的視覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外近年來(lái)有一些研究[3-7]，研究對(duì)象大多為成年聽(tīng)障人士或大齡聽(tīng)障學(xué)生，且采用實(shí)驗(yàn)室研究范式或以閱讀理解為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其結(jié)果難以直接反映低齡聽(tīng)障兒童的情況。本研究以學(xué)齡前聽(tīng)障兒童為研究對(duì)象，以圖畫辨認(rèn)這一學(xué)齡前兒童經(jīng)常參與的活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，探討聽(tīng)障兒童的視覺(jué)特點(diǎn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 在中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心語(yǔ)訓(xùn)部選取60名聽(tīng)障兒童，其中男性36名，女性24名；年齡39~95個(gè)月，平均58個(gè)月；配戴助聽(tīng)器兒童30名(均來(lái)自助聽(tīng)器班級(jí))，植入人工耳蝸兒童30名(16名來(lái)自人工耳蝸班，14名來(lái)自聾健合一班)。所有兒童智力正常，無(wú)其他發(fā)育障礙。

1.2 研究方法 以希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(Hiskey-Nebraska test of learning aptitude,H-NTLA)[8]中“辨認(rèn)圖畫”分測(cè)驗(yàn)為工具。該分測(cè)驗(yàn)共21張目標(biāo)圖片，每辨認(rèn)正確1張得1分，滿分21分。

所有測(cè)試人員經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)和考核，操作規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。根據(jù)兒童的性別、年齡、所在班級(jí)進(jìn)行分組，不同組別之間的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素ANOVA分析。

2 結(jié)果

男、女聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力無(wú)顯著性差異(P>0.05)；配戴助聽(tīng)器和植入人工耳蝸聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力無(wú)顯著性差異(P>0.05)；來(lái)自助聽(tīng)器班、人工耳蝸班、聾健合一班的聽(tīng)障兒童圖畫辨認(rèn)能力存在顯著性差異(P=0.044)，聾健合一班優(yōu)于助聽(tīng)器班(P<0.05)和人工耳蝸班(P<0.05)，其他兩組間無(wú)顯著性差異(P=0.598)；將聽(tīng)障兒童按照年齡分為3組：3~4歲組(實(shí)際39~48個(gè)月)、4~5歲組(49~59個(gè)月)、5歲以上組(61~95個(gè)月)，3個(gè)年齡組圖畫辨認(rèn)能力之間存在非常高度顯著性差異(P<0.001)，3~4歲組能力最低，其他兩組間無(wú)顯著性差異(P=0.107)。見(jiàn)表1。

表1 不同聽(tīng)障兒童圖畫辨認(rèn)能力比較

3 討論

本研究顯示，聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力不受性別、助聽(tīng)類型的影響，但與年齡、班級(jí)類型有關(guān)。與其他研究結(jié)果[3,5,9]一致。

年齡影響聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力，一方面可能與兒童的生理發(fā)育程度有關(guān)，另一方面可能與隨年齡的增長(zhǎng)，兒童的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)也愈加豐富有關(guān)。圖畫辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)不可避免地會(huì)受到被試的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響。

使用不同類型助聽(tīng)設(shè)備的兒童之間圖畫辨認(rèn)成績(jī)無(wú)顯著性差異，可能表明圖畫辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)與兒童的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力沒(méi)有直接關(guān)系，因?yàn)橄?內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)本就為聽(tīng)障兒童設(shè)計(jì)。

本研究顯示，聾健合一班聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)成績(jī)好于助聽(tīng)器班(P=0.032)和人工耳蝸班(P=0.020)，提示教育教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力有一定影響。本研究中，聾健合一班的聽(tīng)障兒童接受普通幼兒園的學(xué)前教育模式，與健聽(tīng)兒童一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)；助聽(tīng)器班和人工耳蝸班接受的則是特殊教育模式，即以聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)為重點(diǎn)的教育，這兩種班級(jí)的聽(tīng)障兒童與同齡健聽(tīng)兒童相處的機(jī)會(huì)很少。有待進(jìn)一步深入研究。

與全國(guó)健聽(tīng)兒童常模[8]相比(3~4歲：11~13分；4~5歲：14~16分；5~6歲：17~18分)，本組聽(tīng)障兒童的圖畫辨認(rèn)能力不遜于同齡健聽(tīng)兒童。雷江華等的研究顯示，聽(tīng)障高中生(15~19歲)視覺(jué)圖像識(shí)別的敏度優(yōu)于同齡健聽(tīng)學(xué)生，他認(rèn)為這說(shuō)明聽(tīng)障學(xué)生存在明顯的視覺(jué)補(bǔ)償作用[5]。這種補(bǔ)償現(xiàn)象得到了很多學(xué)者的認(rèn)可[4]。充分發(fā)掘聽(tīng)障兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)有助于聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)方案的制定[10]。利用聽(tīng)障兒童的視覺(jué)敏感性和較強(qiáng)的圖畫感知能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起實(shí)物、圖畫與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，為理解語(yǔ)言、使用語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

但劉曉明等對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生(平均年齡21歲)閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)的結(jié)果表明，聽(tīng)障大學(xué)生的閱讀監(jiān)控能力較低，主要表現(xiàn)為回視次數(shù)、回視時(shí)間和回視點(diǎn)個(gè)數(shù)上均顯著低于健聽(tīng)學(xué)生[6]。聽(tīng)障兒童的視覺(jué)補(bǔ)償能力能否為他們長(zhǎng)期的發(fā)展提供支持，有待于今后進(jìn)一步研究。

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