張勝洪

武漢軟件工程職業(yè)學院，武漢 430205

1 企業(yè)對學生所學課程反應冷淡原因分析

高職學生所學即必被所用，但往往學生所學的專業(yè)知識和技能并沒有得到企業(yè)的肯定，甚至為學生帶來許多的疑惑，也就意味著，高職期間所學的課程并沒有很好的提升學生的職業(yè)技能力。通過調查和分析筆者認為，原因不外乎以下幾點：

1）學校對學生的評價與企業(yè)對學生評價機制的不一樣

沒有到企業(yè)做充分的調研，在以自己的角度在思考學生的能力情況，往往我們認為很優(yōu)秀的學生，進入企業(yè)后并不能很好的勝任工作，出現了學生高分低能的現象，如何做到高分高能則需要將現有對學生的評價與企業(yè)對學生評價機制同步，改變傳統(tǒng)考試作為唯一評價學生學習情況的方式，更多的加入實際動手能力情況、學習態(tài)度及團隊協作能力情況作為考核的標準，只有這樣培養(yǎng)出來的學生才能力勝任崗位。

2）教師教學內容有問題課程脫離實際工作需求

教學內容的問題歸結為課程內容的設置和課程定位是以往上推的方式還是往下分的方式，我們在進行專業(yè)建設、制定人才培養(yǎng)方案及設計課程體系時，往往沒有從企業(yè)需求出發(fā)，而是先有課程再來拼湊專業(yè)，或者直接沿用普通高等教育的以“學科系統(tǒng)化”為設計思想的課程體系[1]，這導致了根據課程定崗位，所培養(yǎng)出來的學生基本都不是企業(yè)需要，所以，教學內容的設置必須嚴格按照

基于企業(yè)需求分析，根據崗位對專業(yè)知識的要求以往下分的方式來設定到底哪些課程是必需的，課程教學中講授內容及深淺度才能合理把握。

2 借鑒港理工大工業(yè)中心課程設計思想

港理工大工業(yè)中心實行“預期學習成果”的課程開發(fā)，課程開發(fā)以“企業(yè)需要”為基礎，首先明確學生通過學習應獲取的知識、技能和態(tài)度，并將其轉換成具體的“預期學習成果”，再開發(fā)課程。比較境內外專業(yè)與課程建設模式，港理工大采用的是“往下分模式”，內地大多數高校都采用“往上堆模式”?！巴路帧蹦Ｊ?，指在充分了解企業(yè)需求基礎上，確定專業(yè)預期的職業(yè)要求，由專業(yè)帶頭人將職業(yè)要求分解到不同的課程中，然后組織教學團隊編寫教材?！巴隙选蹦Ｊ?，是根據事先設定的原則，先確定課程門類、比例，再由相關教師各自獨立完成某門課程標準的制訂，然后由職能部門收集整合。其致命缺點在于缺少事前研究論證、事中相互探討、事后審核把關，課程體系的整體效能不強[2]。借鑒港理工大工業(yè)中心課程設計的思想，能避免內地學校出現的高分低能現象。

3 《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程設計探討

1）采用向下分的《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程定位

采用向下分的方法實現課程設計，關鍵在于懂得有效課程開發(fā)方法；了解企業(yè)需求；了解學生水平；了解學生通過學習要達到的知識、技能、態(tài)度水平；了解教師具備相應的專業(yè)知識和堅韌的自我推進能力。筆者以所教授課程《ARM原理及系統(tǒng)組成》為課程設計對象，采用往下分的方式重新分析了《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程的定位。

經過到企業(yè)調研，筆者發(fā)現，國內8位單片機設計工程師已經是供過于求，但是32位ARM 工程師卻存在嚴重的缺口，而且ARM工程師和8位單片機工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據智聯招聘網2011年統(tǒng)計，嵌入式軟件人才職位一直穩(wěn)居職業(yè)需求前10名。根據ARM 公司統(tǒng)計，嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長，在這個增長里面，8位，l6位的人才需求有所回落，32位高端嵌入式人才的需求增長非常突出。

圖1 往下分課程體系開發(fā)思路

筆者按照往下分課程體系開發(fā)思路如圖1，明確了《ARM原理及系統(tǒng)組成》應作為一門核心專業(yè)基礎課程來開設，其職業(yè)能力主要體現在對ARM技術的了解，對ARM處理器內部結構的熟悉程度，對讀懂ARM匯編及匯編代碼的能力。并得到該課程所在課程體系中的定位。

圖2 嵌入式系統(tǒng)工程課程體系

2）課程設計的“預期學習成果”

通過走訪企業(yè)，以企業(yè)滿足企業(yè)對人才要求為目標，針對崗位確定了《ARM原理及系統(tǒng)組成》課程的“預期學習成果”，如表1所示。

表1 “預期成果”

3）課程設計內容的序化

《ARM原理及系統(tǒng)組成》該門課程是理論性較強，有一定難度的核心專業(yè)課程，學生極易失去學習興趣。為此，筆者遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，在教學內容組織上，以“必需和夠用”為度，將課程內容合理序化，合理設計有針對性實驗，提高學生的認知性和參與性?！禔RM原理及系統(tǒng)組成》課程共72學時，序化后課程被分為5個理論教學模塊（52學時）和6個任務情景（20學時），對照表如表2所示。

表2 模塊任務對照表

將驗證性的實驗配合理論的教學將能較好的激發(fā)學生興趣，使晦澀難懂的知識點邊的通俗易懂，使學生真正學到知識。

4 結語

課程教學內容是課程體系效果實現的基礎，培養(yǎng)出高分高能的學生，不僅要使用向下分的方式來進行課程設置，使課程教學內容及方法更加地貼近企業(yè)需求，更要轉變觀念，不能刻板的規(guī)定課堂中所講內容，而應更多地關注學生從課堂中能受益多少。故筆者認為對于任何教學的改革及課程設計必須客觀地對待學與教之間的關系，采用科學方法，以負責任的態(tài)度教授好每一節(jié)課，才能使培養(yǎng)出來的學生能符合企業(yè)要求勝任企業(yè)崗位。

[1]柳義荺.以就業(yè)為導向構建高職嵌入式系統(tǒng)專業(yè)體系.計算機教育[J]，2010.2

[2]韓娜，郭俊煒.關于職業(yè)教育內涵建設的感悟—以香港理工大學為例.陜西教育（高教版）[J]，2012年04期