陳紀(jì)澤

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）中，詞匯最為重要。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了存在的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們卻無(wú)法表達(dá)任何事物?！盵1]由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)能力的重要意義。對(duì)大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難在于如何學(xué)習(xí)和掌握詞匯[3]；詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而詞匯學(xué)習(xí)中突出的問(wèn)題是:記不住，容易忘，不會(huì)用[4]。

詞匯不足是大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶頸”。詞匯是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要解決的問(wèn)題。只有解決了詞匯問(wèn)題，才能提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而詞匯學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有顯著作用[5]。為此，筆者對(duì)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)所用的策略進(jìn)行調(diào)查分析，以幫助中職生更有效地掌握英語(yǔ)詞匯。

1 目的

本次調(diào)查的目的是了解中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況及存在問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)及進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)作參考。在廣泛的學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和制訂科學(xué)的解決方案，幫助學(xué)生靈活選用策略，提高其詞匯學(xué)習(xí)的策略意識(shí)和能力。

2 對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取我校2011級(jí)藥劑、檢驗(yàn)、康復(fù)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)4個(gè)班206名學(xué)生（男生84名，女生122名,年齡15～18歲）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷206份，回收有效問(wèn)卷206份,有效回收率100%。

2.2 調(diào)查工具

調(diào)查使用“詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”。該問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)參考O’Malley[6]及Oxford[7]的詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法。

2.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,得出平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD），以檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。

3 結(jié)果與討論

對(duì)參加調(diào)查的4個(gè)班學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查涉及4項(xiàng)元認(rèn)知策略，9項(xiàng)認(rèn)知策略，2項(xiàng)社會(huì)/情感策略。問(wèn)卷計(jì)分采用Likert 5級(jí)計(jì)分制。平均值高于3 就表示相應(yīng)學(xué)習(xí)策略使用頻率較高；反之，則較低。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 我校學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

從表1 可以看出，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中常采用多種策略來(lái)增強(qiáng)記憶。4項(xiàng)元認(rèn)知策略中，只有“選擇性注意”較多被使用，“制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我評(píng)估”較少被使用。而認(rèn)知策略則被較多運(yùn)用，其中，“詞形分析、猜測(cè)、重復(fù)記憶（死記硬背）”和“查詞典”4 種策略使用頻率較高。“聯(lián)系、記筆記、上下文及廣泛閱讀”策略的使用頻率較低，“分類(lèi)”策略被運(yùn)用最少。在社會(huì)/情感策略中，“尋求幫助”策略使用頻率較高，“與同學(xué)合作”策略使用頻率則較低。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)中職生不能在宏觀上有效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。除了有選擇地注意重點(diǎn)詞匯和經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯外，很少制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少對(duì)自己在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行有效及時(shí)的自我評(píng)估。這是因?yàn)槎鄶?shù)中職生將詞匯學(xué)習(xí)視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，因而很少對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本身進(jìn)行宏觀把握。但是，他們也確實(shí)運(yùn)用了一些認(rèn)知策略來(lái)增強(qiáng)記憶。中職《英語(yǔ)》[8]課本專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的詞匯練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何使用詞典、介紹構(gòu)詞法知識(shí)和猜測(cè)技巧，所以學(xué)生能頻繁地使用自己熟悉的策略來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，由于平時(shí)缺乏教師關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略方面的相應(yīng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們很少使用其他不熟悉的詞匯學(xué)習(xí)策略。

與傳統(tǒng)觀念“單詞要死記硬背”相一致，學(xué)生普遍運(yùn)用重復(fù)記憶（死記硬背）策略。然而，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出另一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生雖然普遍相信“單詞應(yīng)該在上下文中學(xué)習(xí)”和“應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”，但是他們真正學(xué)習(xí)單詞時(shí)卻很少運(yùn)用“上下文”和“廣泛閱讀”策略。

在社會(huì)/情感策略中“尋求幫助”策略的平均值為3.243，說(shuō)明中職生在詞匯學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，注重向教師、同學(xué)請(qǐng)教，這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)有關(guān)。但合作策略的平均值僅為2.135，說(shuō)明中職生只是偶爾和同學(xué)一起學(xué)習(xí)單詞。中職生不喜歡小組學(xué)習(xí)方式的原因是進(jìn)入青春期后，性格變得比初中生更封閉，不愿參加小組學(xué)習(xí)。由于“獨(dú)立自主的需要”在中職生的需要結(jié)構(gòu)中居重要地位，使他們更傾向于“單獨(dú)學(xué)習(xí)”的方式。

4 對(duì)教師的建議

4.1 要重視行動(dòng)研究

教師研究的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。由于地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生之間的差異很大，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯策略培訓(xùn)不可能照搬現(xiàn)成的培訓(xùn)方案。必須從調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)中職生實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)，然后在實(shí)踐中不斷總結(jié)和改進(jìn)才會(huì)取得較好的效果。如通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用頻率低的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

4.2 要重視策略的綜合培訓(xùn)

在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過(guò)程中，單一的策略訓(xùn)練效果往往不如多種策略綜合訓(xùn)練效果好。要以培訓(xùn)學(xué)生元認(rèn)知策略為主，訓(xùn)練其認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略為輔，既能提高學(xué)生計(jì)劃、調(diào)控和管理學(xué)習(xí)的能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的了解和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在詞匯教學(xué)中融入策略訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種策略的綜合培訓(xùn)。

4.3 要重視持續(xù)培訓(xùn)

詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握與學(xué)生綜合能力相關(guān)度很大，所以學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并非一朝一夕之事，需要教師持續(xù)培訓(xùn)才能使學(xué)生逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)策略使用的范圍，并把有意識(shí)地使用詞匯學(xué)習(xí)策略的行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的行為。

4.4 要重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主性、積極性，保證學(xué)生積極投入，有意識(shí)地去學(xué)習(xí)并運(yùn)用策略，不斷進(jìn)行自我練習(xí)、自我監(jiān)控，才能實(shí)現(xiàn)策略學(xué)習(xí)由外控到內(nèi)控的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[2]吳霞,王薔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（1）：53-57.

[3]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[4]趙永杰.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2006（5）：86-91.

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[6][6]O’Malley JM，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[7][7]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[8]武尊民.英語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.■