李 芳，司虎克，尹 龍

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，KM(Knowledge management即知識管理，以下簡稱:KM)是知識社會中的個人及組織提升其素質(zhì)與競爭力以應對知識經(jīng)濟時代的一項重要策略。在當今這個知識日趨密集的社會，體育學科的快速發(fā)展和體育知識的更新日益加快，學生在學校接受的教育一定程度上會落后于現(xiàn)代體育發(fā)展的速度，所掌握的知識不能滿足社會的需求。而體育信息素質(zhì)教育就是為了提高體育專業(yè)學生獨立學習的能力、解決問題的能力以及批判性思維能力，讓他們能更從容地迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。KM的目的正是要將個人和組織掌握的各種信息資料變成可以使用的知識并最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。因此體育信息素質(zhì)教育機構(gòu)和教師怎樣利用KM來幫助體育專業(yè)學生最大限度地獲取知識，并將其與自身的知識經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新來提升他們的素質(zhì)和競爭力是當前體育教育界的一項迫切任務。本文采用文獻資料法、邏輯分析法、整理歸納法，對KM及體育信息素質(zhì)之間的關系進行論述，并對怎樣在體育信息素質(zhì)教育過程中運用KM理論作了闡述。

1 KM與體育信息素質(zhì)界定

1．1 KM定義解析

KM是隨著知識經(jīng)濟這種新的知識形態(tài)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，管理核心從有形的生產(chǎn)資源過渡到人才技術和知識的運用，其目的是提高組織對外部環(huán)境的應變能力，增強組織的核心競爭力。國外學者丹尼爾·奧利里認為知識管理是對知識進行正式的管理，以便于知識的生產(chǎn)獲取和重新利用。知識管理是將組織可得到的各種來源的信息轉(zhuǎn)化成知識，并將知識和人聯(lián)系起來的過程［1］。國內(nèi)學者柯平認為，知識管理應有狹義和廣義之分，狹義的知識管理是指組織中知識資本的管理;而廣義的知識管理則是通過知識的創(chuàng)造、組織、傳播、分析、開發(fā)和利用等途徑，使之發(fā)揮效用的一種理論與方法［2］。

鑒于本文需要，筆者更傾向于將知識管理定義為個人和組織通過知識管理學習新知識和獲得新經(jīng)驗，并將這些新知識和新經(jīng)驗進行組織與管理達到增強個人和組織競爭力的知識目的。

1．2 信息素質(zhì)與體育信息素質(zhì)

信息素質(zhì)即 Information Literacy，在國際上對信息素質(zhì)的概念有著不同的理解。本文采用由美國圖書館協(xié)會做出的信息素質(zhì)定義，即:“具有信息素質(zhì)的人，能夠認識到何時需要信息，并擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力……”［3］但是信息素質(zhì)不能僅僅局限于一些簡單的信息技能諸如信息獲取、信息檢索等，而應該是能用獨立學習的態(tài)度和方法，以及樹立如何在信息社會中終身學習，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)信息的價值并妥善運用于解決信息問題。信息素質(zhì)主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。［4］

根據(jù)以上信息素質(zhì)的定義，本文將體育信息素質(zhì)定義為要成為一個具有體育信息素質(zhì)的人，受教育者應該能夠確定什么時候需要獲取體育相關信息，具備敏銳的捕捉體育信息的能力，同時具有檢索、評價刪選以及有效利用體育信息的能力。體育信息素質(zhì)教育通過教育活動讓受教育者學會如何查找、評價、刪選以及有效地利用所需要的體育信息，并將其轉(zhuǎn)化為自身的體育知識、通過知識共享，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，提高整個院系體育專業(yè)學生的整體體育信息素質(zhì)。知識管理中最重要的原理就是知識轉(zhuǎn)化，而知識管理的核心則是知識共享，其目標主要是知識創(chuàng)新［5］。對于體育專業(yè)學生進行體育信息素質(zhì)教育的最終目標正是為了實現(xiàn)體育知識的轉(zhuǎn)化、共享與創(chuàng)新來提高他們的素質(zhì)和競爭力。

2 KM與體育信息素質(zhì)教育

2．1 KM在體育信息素質(zhì)教育中的必要性

KM倡導“在恰當?shù)臅r候以最佳的方式，將恰當?shù)闹R傳遞給恰當?shù)娜恕钡睦砟?。而體育信息素質(zhì)是針對現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會體育信息超載而對從事及未來即將從事體育工作的人提出的一種素質(zhì)要求。在體育信息素質(zhì)教育層面，KM是將各種體育信息資源整合成顯性或者隱形知識，然后再對這些知識進行管理，為體育知識的產(chǎn)生、傳遞、利用以及共享創(chuàng)新提供平臺。因此將KM的理論及其原理運用到體育信息素質(zhì)教育中將會對提高體育專業(yè)的學生的體育信息素質(zhì)教育的水平起到重要的作用。

在當前學校教育對信息網(wǎng)絡和教育技術普遍開始重視的大環(huán)境下，各普通高校的體育院系以及專業(yè)的體育院校都已經(jīng)配備了各種硬件設施、網(wǎng)絡通訊平臺和各種知識管理的軟件等。在校的廣大師生經(jīng)過了一定的教育培訓后也都有了較為豐富的計算機和網(wǎng)絡知識，能比較熟練地運用網(wǎng)絡進行交流。這為KM在體育信息素質(zhì)教育中的實施提供了有力的技術支持。各高校也已經(jīng)開始認識并越來越多地關注知識管理及其在教育事業(yè)中的運用，因此將KM運用到體育專業(yè)學生的體育信息素質(zhì)教育中是具有可操作性的。

2．2 體育信息素質(zhì)教育中的知識轉(zhuǎn)化

根據(jù)KM第一原理知識螺旋圖所示(見圖1)，體育信息素質(zhì)中的內(nèi)隱知識和外顯知識經(jīng)歷了SECI中的四個轉(zhuǎn)化過程:共同化(socialization)過程，體育信息意識(即人對體育信息的敏感程度)以及體育信息能力所包含的隱性知識可以在人與人之間的相互交流之間進行內(nèi)隱對內(nèi)隱知識的轉(zhuǎn)移;外化(externalization)過程，教師或?qū)W生通過對知識歸納整理后，用很清楚且容易表達的文件或語言等方法將內(nèi)隱知識表現(xiàn)出來;組合化(combination)過程，在對知識進行應用后，將知識經(jīng)過匯總整理形成一個體育信息資源體系，在得到大家的共識認可后，將這些資訊匯編成數(shù)字化的數(shù)據(jù);內(nèi)化(internalization)過程，體育信息資源體系中的內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化后形成了共有知識資產(chǎn)，所有師生都可以將學到的體育信息技術知識與技能在經(jīng)過實踐檢驗后內(nèi)化成自身的知識，從而提高自身的體育信息意識以及分析和處理體育信息方面的能力。自身能力得到提高后，由于對知識創(chuàng)新的需求再持續(xù)重復上述的知識轉(zhuǎn)化螺旋的演化，從而使其體育信息素質(zhì)在此基礎上不斷提升。

圖1 知識螺旋轉(zhuǎn)化模型

2．3 體育信息素質(zhì)教育中的知識共享

由于體育學科的高度交叉性，要求體育專業(yè)的教師和學生樹立知識共享的觀念，整合大學校園里的多學科共存的潛在優(yōu)勢來實現(xiàn)其潛在價值。體育信息素質(zhì)教育中的體育知識共享即本學科教師與其他學科教師之間，教師與學生之間以及學生相互之間的的知識互動的過程，它包括了內(nèi)隱知識與外顯知識之間的共享。

2．4 體育信息素質(zhì)教育中的知識創(chuàng)新

隨著體育知識更新的速度越來越快，終身學習成為緊跟時代腳步的必然要求。在信息社會，要實現(xiàn)終身學習的目標，首先要有較高的體育信息素質(zhì)，因此體育專業(yè)學生要勤于學習，及時掌握前沿的體育信息和知識，并將其不斷和工作實踐相結(jié)合從而進一步創(chuàng)新體育知識，最終達到提升個人競爭力的目的。體育知識創(chuàng)新是在體育信息素質(zhì)教育中實施知識管理的目標，是需要通過在原有的基礎上通過科學研究實踐使用，最終實現(xiàn)獲得新的基礎或技術的目的。

3 KM在體育信息素質(zhì)教育中的實施

KM的研究范圍主要包括組織知識管理和個人知識管理以及國家知識管理三個層面［6］。由于國家知識管理對于本研究的體育信息素質(zhì)教育涉及較少，因此本文將從組織和個人兩個角度來探討KM在體育信息素質(zhì)教育中的應用。其中組織知識管理主要包含學校組織和體育信息素質(zhì)教育組織的知識管理，而個人知識管理主要從教師的個人知識管理和體育專業(yè)學生的個人知識管理兩個角度展開。

3．1 建立校園體育信息資源庫，優(yōu)化共享體系

由于在體育信息素質(zhì)教育過程中，教師和學生所需要的體育信息和體育知識資源可能不是已經(jīng)獲得的現(xiàn)成的并可以利用的，因此在學校中實施KM的首要職能和任務是努力獲取在體育信息素質(zhì)教育過程中所需要的體育信息和知識，并廣泛利用社會上的豐富的體育信息資源，對已經(jīng)獲得的體育信息和知識進行分類、整理使其便于利用，建立校園體育信息資源庫，讓這些體育信息資源進一步轉(zhuǎn)化成為學校的知識資產(chǎn)。

3．2 設立知識領導，建設KM環(huán)境

知識領導必須全面負責體育知識管理工作。引入KM概念和理論的同時，還必須提出切實可行的、有效的體育知識管理運作方式。知識領導者首先要充當設計師的角色，設計體育知識管理的分類體系、基礎系統(tǒng)、管理程序、交流機制、共享空間和保密條例等，從組織機制和技術手段等方面提出相應對策，為自己及所領導的部門制定工作目標、內(nèi)容、流程和方案，包括知識采集、保存、維護、創(chuàng)新、交流、傳播、共享和利用等。同時還要營造能促進體育知識管理的環(huán)境，以利于體育信息知識的發(fā)現(xiàn)和體育知識能量的爆發(fā)。知識領導要建立相匹配的獎勵系統(tǒng)，以獎勵那些加強組織知識儲備，并能有效使用它、創(chuàng)造出新的成果的知識工作者。

3．3 組建體育信息素質(zhì)教育團隊實施KM

目前我國體育信息素質(zhì)教育的工作主要是由各校的圖書館通過開設文獻檢索課來實施，但是KM視野下的體育信息素質(zhì)并不僅僅局限于文獻的檢索，而是應該著眼于培養(yǎng)體育專業(yè)學生按照自己的需求來獲取、加工、應用并進一步達到創(chuàng)新的目的，因此僅僅由圖書館來承擔這一重任是遠遠不夠的?？捎蓪W校技術教育中心、體育院系、學校教育管理部門、以及圖書館等各單位分別委派教師組成體育信息素質(zhì)教育團隊，綜合各方面的優(yōu)勢來進行體育信息素質(zhì)教育。體育是一門高交叉性學科。這就要求體育信息素質(zhì)教育團隊之間的知識共享。要實施好KM就要求不同團隊成員在理念、技能、經(jīng)驗互動的基礎上進行創(chuàng)新服務，從而識別出共同的問題，發(fā)現(xiàn)潛在的機會并利用這些機會來解決問題。因此建設體育教育信息素質(zhì)教育團隊，應加強成員之間的互動，同時鼓勵他們與本校以及外校的其他教師和教育工作者以及科研人員進行專業(yè)交流，共同研究體育教育教學及科研方面的問題，以促進每一位教師的專業(yè)發(fā)展，促進專業(yè)知識的共享提高其體育信息素質(zhì)從而更好地進行體育信息素質(zhì)教育。

3．4 教師在體育信息素質(zhì)教育中實施KM

PKM(personal knowledge management個人知識管理)的目的是為了將個人掌握的各種資料、信息變成有價值的可以使用的知識。當前我國的體育信息素質(zhì)教育課程主要是采取教師講授獲取體育信息知識的方法，同時學生進行計算機操作來學習文獻檢索的技術這樣一種方式來進行的。但是在KM的視野下，體育信息素質(zhì)教育的目的不應該僅僅只限于學會技術，而是要讓體育專業(yè)學生學會運用技術來滿足他們對體育信息的需求，解決他們在體育實踐中所遇到的問題。因此教師在教育過程中首先應該提高自己的信息素質(zhì)能力，加大對內(nèi)隱知識的重視程度，積極探索培養(yǎng)體育信息素質(zhì)的方法和策略。具體措施:(1)提升個人能力，建立網(wǎng)絡信息知識庫。通過閱讀專業(yè)書刊、聽取專題講座、查看教學資源庫、參加教研活動、與同事交流來獲得相關知識，并對獲取的知識進行整理將其轉(zhuǎn)化成文本信息后建立網(wǎng)絡信息知識庫供學生和團隊成員查閱;(2)建立網(wǎng)絡溝通平臺，促進知識共享。體育信息素質(zhì)教師可以通過建立體育信息素質(zhì)教育論壇、建立個人 blog、以及通過 QQ、Email、wiki等網(wǎng)絡工具與學生以及體育信息素質(zhì)教育團隊成員以及其他院校教師進行溝通和聯(lián)系;(3)體育信息素質(zhì)教師應多參與科研課題，對自己的體育信息素質(zhì)教育的教學過程進行反思和思辨，通過科研成果來實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

3．5 專業(yè)學生在體育信息素質(zhì)教育中實施KM

(1)了解體育信息需求，確定學習目標。對于同樣的體育信息，不同知識背景的人有著不同的信息需求。有些是為了娛樂消遣，有的是為了學術科研，有的是為了增進對知識的理解。因此體育專業(yè)學生在體育信息素質(zhì)教育過程中應該首先認清自己的體育信息環(huán)境，了解自己的需求，從而有意識地積累對自己有用的體育信息，同時應盡量避免因海量體育信息造成的對某些信息的誤解。

(2)外顯體育知識的管理。體育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的體育信息需求和學習目標，通過課堂、網(wǎng)絡、學校數(shù)據(jù)庫以及教師的網(wǎng)絡信息知識庫以及向教師和體育信息素質(zhì)教育團隊的提問和資訊來獲得所需要的外顯體育知識。在獲得外顯知識后還需要將其按照一定的標準進行整理和加工以方便自己在后面的學習和實踐中能快速準確地找到所需要的體育知識，知識需要交流才能發(fā)揮其本質(zhì)作用。因此學習者通過網(wǎng)絡平臺和人際交流進行體育信息知識的互動和交流也是個人完善外顯體育知識的管理的主要手段。

(3)內(nèi)隱體育知識的管理。體育教育專業(yè)學生在獲得外顯知識后要通過自身的消化理解、吸收和交流應用過程來轉(zhuǎn)化成自身頭腦中的內(nèi)隱知識，這點也是PKM的重要內(nèi)容。首先學習者應該設定體育信息的優(yōu)先級，確定對自己有用的體育信息應優(yōu)先予以保留，之后再對體育信息資源進行分析與評定，建立自己的體育信息資源庫;然后仔細閱讀和充分理解體育信息資源庫中的體育信息資源后，根據(jù)自己的理解，建立體育信息目錄和索引，用于區(qū)別不同用途的知識;最后將歸類好的體育知識進行總結(jié)評價，確定他們的價值，并將其運用到自己學習和實踐當中去，從而將獲得的外顯知識和自己腦海中的內(nèi)隱知識結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

(4)建立體育專業(yè)學生信息實踐小組。體育信息知識只有通過應用，才能實現(xiàn)它的價值。因此在體育信息素質(zhì)教育中，將具有相似的興趣和需求的學習者組建實踐小組，可以促進體育信息知識的共享，同時還能提高學習者體育信息素質(zhì)的技能。在實踐過程中，各成員可以分享自己的經(jīng)驗和個人信息資源庫來實現(xiàn)外顯知識和內(nèi)隱知識的相互轉(zhuǎn)化?？梢詫嵺`過程中體育知識的運用情況反饋給教師，為教師更好地制定教學計劃、選取教學方式與方法提供信息參考。

(5)建立個人學習檔案。體育專業(yè)學生在體育信息素質(zhì)教育過程中通過對體育信息的獲取、評估、整理加工，可以將自身的心得體會記錄下來，建立個人的學習檔案。這不僅益于學習者今后對體育知識的回顧，同時也能幫助其進一步了解自己的體育信息需求。

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