文/重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué) 王洪春

提出“心中沒(méi)有校長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，恐怕會(huì)招來(lái)很多人的“圍觀”和非議。大家難免會(huì)說(shuō)，連校長(zhǎng)就不放在眼里，更不置于心中，還能搞好工作嗎？還能得到校長(zhǎng)對(duì)自己工作的支持嗎？還能得到一些諸如外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)嗎？想想也是，我們每一個(gè)教育者都在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，而且一個(gè)教師的成長(zhǎng)是斷不能離開(kāi)校長(zhǎng)的。

正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)在教師成長(zhǎng)中的重要作用，才使不少人總緊貼在校長(zhǎng)的左右，一如校長(zhǎng)的左膀右臂、校長(zhǎng)身邊的“哼哈二將”。因?yàn)榫嚯x校長(zhǎng)近，說(shuō)話方便，時(shí)不時(shí)地會(huì)打一些小報(bào)告，偶爾也會(huì)得到校長(zhǎng)的“賞識(shí)”。但這類(lèi)人仿佛一門(mén)心思都花在校長(zhǎng)身上，工作往往干得不怎么樣。因?yàn)椴浑x校長(zhǎng)左右，對(duì)校長(zhǎng)的內(nèi)心能摸個(gè)一二，甚至還會(huì)觸到校長(zhǎng)的軟肋，也就知道校長(zhǎng)的行事風(fēng)格，所以工作怎么干能應(yīng)付得了校長(zhǎng)，便會(huì)怎么干?？隙ǖ卣f(shuō)，諸如此類(lèi)的現(xiàn)象在每所學(xué)校都不同程度地存在著。

或許，在校長(zhǎng)面前美言幾句，也無(wú)可厚非。事實(shí)上，這確實(shí)沒(méi)什么，因?yàn)榕c校長(zhǎng)搞好關(guān)系是沒(méi)有錯(cuò)的。但如果為了想不認(rèn)真搞工作而在校長(zhǎng)面前說(shuō)些動(dòng)聽(tīng)的話，那就動(dòng)機(jī)不純了。心中沒(méi)有校長(zhǎng)，并不是說(shuō)就可以隨意指責(zé)校長(zhǎng)的不是。曾有人說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要說(shuō)校長(zhǎng)的壞話?！彼睦碛墒恰爱?dāng)你用自己的長(zhǎng)處與校長(zhǎng)的短處相比時(shí)，你會(huì)覺(jué)得校長(zhǎng)不如你，最常見(jiàn)的比法就是校長(zhǎng)教書(shū)不怎么樣，但校長(zhǎng)卻有你永遠(yuǎn)也比不過(guò)的特長(zhǎng)。如果只用自己的長(zhǎng)處去指責(zé)他人的短處，除了說(shuō)明你的無(wú)知外，也說(shuō)明你在干著縮小自己活動(dòng)空間的蠢事?！毙ｉL(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人，不管他與我們相比的結(jié)果如何，都是值得尊敬和尊重的。

或許有人會(huì)問(wèn)：心中沒(méi)有校長(zhǎng)，你真就能搞好工作嗎？答案是肯定的，當(dāng)然，也是有前提的。前提就是，你的心中一定要有教育，要有奉獻(xiàn)教育、探索教育的理想；要有熱愛(ài)教育的激情；要有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃……可能會(huì)有人追問(wèn)，心中有教育，同時(shí)也有校長(zhǎng)，有何不可？答案是否定的。就像一山容不下二虎一樣，心中已鐘情于教育了，就不能再有校長(zhǎng)了，但這并不是說(shuō)，獨(dú)自為政，不服從校長(zhǎng)的管理了。

肯定地說(shuō)，校長(zhǎng)懂管理，但不是所有的校長(zhǎng)都懂教育，其中也不乏不懂教育還樂(lè)于指手畫(huà)腳的。就即使有懂教育的校長(zhǎng)，也只能宏觀調(diào)控，面對(duì)具體的教育，只有與教育親密接觸的教師才能真正有效地操作。因?yàn)槊總€(gè)教師的閱歷、個(gè)人的行事風(fēng)格等都是有差別的，每個(gè)教師所遇到的班級(jí)（或?qū)W生）也是獨(dú)特的，不是校長(zhǎng)所能左右的。只要教育目標(biāo)是正確的，不同的教師可以殊途同歸。

有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如果你把六只蜜蜂和同樣多的蒼蠅裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著窗戶，會(huì)發(fā)生什么情況？

你會(huì)看到，蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它們力竭倒斃或餓死；而蒼蠅則會(huì)在不到兩分鐘之內(nèi)，穿過(guò)另一端的瓶頸逃逸一空。

著名的組織行為學(xué)學(xué)者韋克對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)到：“這件事說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)、堅(jiān)持不懈、試錯(cuò)、冒險(xiǎn)、即興發(fā)揮、最佳途徑、迂回前進(jìn)、混亂、刻板和隨機(jī)應(yīng)變，所有這些都有助于應(yīng)付變化。”

其實(shí)，學(xué)校的教育也是這樣。如果教師把校長(zhǎng)的一切言語(yǔ)都當(dāng)作圣旨，都循著校長(zhǎng)的指令在自我的崗位上去執(zhí)行，仿佛都是朝著校長(zhǎng)那所謂的“光亮”，但卻有可能是“前途一片光明，結(jié)果出路沒(méi)有”，因?yàn)檫@樣不切合教育的實(shí)際，不能充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。再則，雖然教育目標(biāo)在心頭，但教育的過(guò)程卻充滿不確定性，校長(zhǎng)的指令不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”，很多時(shí)候無(wú)法解決實(shí)際的教育問(wèn)題。心中沒(méi)有校長(zhǎng)，往往會(huì)掙脫羈絆，循著教育規(guī)律和自己的思考去開(kāi)展教育活動(dòng)，這往往還能生出真正的教育智慧。

教師的工作不是做來(lái)給校長(zhǎng)看的，而是指向于學(xué)生的和諧而健康地成長(zhǎng)，并進(jìn)而把他們培養(yǎng)成有能力報(bào)效祖國(guó)的人。心中沒(méi)有校長(zhǎng)，工作中就會(huì)少許多顧忌，不會(huì)患得患失，不會(huì)為了迎合校長(zhǎng)而做違背教育規(guī)律的事情，自然也不會(huì)成天惶恐不安地看校長(zhǎng)的臉色。心中沒(méi)有校長(zhǎng)，也才會(huì)放開(kāi)手腳，循著學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)去開(kāi)展教育活動(dòng)，讓教育摒棄整齊劃一，處處充滿個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性。

每一個(gè)教師都需要做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育人，視教育為己任，讓教育既成就學(xué)生，又發(fā)展自我。我們完全有理由相信，每個(gè)教師都心中沒(méi)有校長(zhǎng)而靜心地做教育，乃是教育的萬(wàn)幸。