黃莉靜，閆 佳，張光華，仇 晶

（1．河北科技大學(xué) 信息學(xué)院，河北 石家莊050018；2．河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

1997年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在國內(nèi)率先進(jìn)行了將專業(yè)整合成大類招生的嘗試，商學(xué)院下屬的專業(yè)被合并成為“管理科學(xué)類”招生，此后，全國高校逐漸形成了“以大類招生為主，部分按專業(yè)招生共存”的局面。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)背景，而且要是厚基礎(chǔ)、寬口徑、具備終身學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展知識領(lǐng)域的潛力和適應(yīng)社會人才市場的多變的復(fù)合型人才。按大類招生及培養(yǎng)正是為此建立的一種良好的人才培養(yǎng)制度，它為每位學(xué)生提供同等的機(jī)會和條件，使之在競爭中學(xué)會選擇，在選擇中找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和定位，并在培養(yǎng)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)性［1］。

前期研究成果提出了一個(gè)以“通才教育”為核心、兼顧“專業(yè)教育”的學(xué)科人才培養(yǎng)方案制訂的基本框架，并以某高校信息大類培養(yǎng)方案為例討論了大類招生背景下課程體系建設(shè)的實(shí)施過程［2］?；谏鲜鲅芯砍晒?，本文繼續(xù)深入研究并闡述信息類“學(xué)科概論”課程在課程體系中的重要地位，并對如何進(jìn)行“學(xué)科概論”課程的具體教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、開設(shè)“學(xué)科概論”課程的必要性

某高校本著“通才教育”為核心、兼顧“專才教育”的基本原則，基于學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量和已有專業(yè)的相關(guān)性，將網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個(gè)專業(yè)劃入信息大類招生。學(xué)生在公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，缺乏對信息大類下各個(gè)專業(yè)方向的認(rèn)識，找不到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，如果這種情況一直延續(xù)到高年級進(jìn)行專業(yè)選擇前，勢必會增加學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，失去了實(shí)行大類招生理念的初衷。在這樣的大背景下，近年來許多高校開始嘗試在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)“學(xué)科概論”課程。清華大學(xué)羅福午教授指出這是一門面向?qū)W生的專業(yè)教育課，具有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟發(fā)學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法等多重作用，受到學(xué)生的普遍歡迎［3］。通過“學(xué)科概論”課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，對明確大類學(xué)科下各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、初步培養(yǎng)專業(yè)興趣有幫助。歸納總結(jié)大類學(xué)生開設(shè)“學(xué)科概論”課程的必要性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)

大類招生背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先經(jīng)過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，到三年級才分專業(yè)進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課階段對將來所要學(xué)習(xí)專業(yè)依然陌生，對于各個(gè)專業(yè)是“干什么”的、能“學(xué)什么”、畢業(yè)后自己能“做什么”存在疑問，或是對這些問題的理解還比較膚淺，有些似是而非，一些學(xué)生沒有形成良好的專業(yè)思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動力。如果未開設(shè)“學(xué)科概論”課程，這種狀況很可能要持續(xù)到專業(yè)選擇之前。在低年級開設(shè)“學(xué)科概論”課程能使學(xué)生較全面了解要學(xué)專業(yè)，提高對專業(yè)方向的認(rèn)識［4］。同時(shí)，學(xué)生通過了解專業(yè)方向的內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動性得以提升，會在業(yè)余時(shí)間主動涉獵一些專業(yè)知識以及專業(yè)發(fā)展概況，這對他們今后專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后發(fā)展都很有好處。

（二）有利于學(xué)生盡快掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法

大學(xué)生活的重要特點(diǎn)表現(xiàn)在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學(xué)習(xí)上要求高度自覺。尤其是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上，比起中學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化。大學(xué)教育具有明顯的職業(yè)定向性，要求大學(xué)生除了扎扎實(shí)實(shí)掌握書本知識之外，還要培養(yǎng)研究和解決問題的能力。學(xué)生通過“學(xué)科概論”課程的學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握一些專業(yè)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)在弄懂書本知識的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻(xiàn)、思考分析等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這不但有益于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且為走向社會后汲取新知識提供了終生受益的工具。同時(shí)，學(xué)生在校期間往往更多地關(guān)注畢業(yè)后所能從事的行業(yè)領(lǐng)域的潛在發(fā)展空間與入學(xué)價(jià)值回報(bào)，在大學(xué)一二年級時(shí)普遍存在對公共基礎(chǔ)課程不太重視的傾向。通過“學(xué)科概論”課程，可使學(xué)生進(jìn)一步明確公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的關(guān)系，處理好理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系［5］。

（三）有利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃

由于學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)課程多，很少有時(shí)間涉及到專業(yè)知識，實(shí)際上這種狀況通常會延續(xù)到選擇專業(yè)方向之時(shí)。在本課程開設(shè)前，他們對于專業(yè)的了解，大多數(shù)信息來自上一屆同學(xué)或自己的直觀理解，而這些信息通常是片面、零散的。為了促進(jìn)每一位學(xué)生做好自己的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，為走向未來職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，“學(xué)科概論”課程的開設(shè)將肩負(fù)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)咨詢師以及人生規(guī)劃師等多重職能。

二、課程內(nèi)容及考核

在修訂后的信息類人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課程體系中，將“學(xué)科概論”作為必修課程列入了“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”，成為新生入學(xué)后接觸的第一門“專業(yè)”課程。自此，“學(xué)科概論”取代了新生入學(xué)教育中的“專業(yè)介紹”，先前主要由年級輔導(dǎo)員承擔(dān)完成的講座課自此“登堂入室”成為一門專業(yè)課程，由信息大類下的各專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人共同負(fù)責(zé)授課。

針對新生的思想狀態(tài)和特點(diǎn)，在“學(xué)科概論”課程中的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)瘜I(yè)，以觀念、方法、興趣和能力的引導(dǎo)為主，具體知識點(diǎn)傳授為輔［6］。循序漸進(jìn)地推進(jìn)專業(yè)知識的滲透，把枯燥的理論教育放在具體學(xué)業(yè)中去講解，提高學(xué)生的關(guān)注度。同時(shí)，基于信息學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，融入各專業(yè)知識拓展、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及信息類考研指南的相關(guān)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的考研、就業(yè)等問題展開，為他們即將開始的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。信息類“學(xué)科概論”課程設(shè)置為24個(gè)課時(shí)，其內(nèi)容如表1所示。

在“大類招生與專業(yè)分流”中，介紹大類招生的背景以及專業(yè)分流的相關(guān)政策，讓學(xué)生了解大類招生的理念。在“信息類專業(yè)的學(xué)習(xí)方法”中，通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的“Word長文檔排版”和“C語言交換兩個(gè)變量值的五種方法”突出信息類專業(yè)“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“舉一反三”、“學(xué)以致用”的特點(diǎn)。在各個(gè)專業(yè)的相關(guān)部分，內(nèi)容依次按照專業(yè)介紹、主干課程、知識拓展以及職業(yè)發(fā)展進(jìn)行。具體內(nèi)容主要包括：專業(yè)概況、師資及教學(xué)條件、培養(yǎng)方案及實(shí)施；各個(gè)專業(yè)的核心課程，各門課程的相互關(guān)系，課程與專業(yè)技能培養(yǎng)；與專業(yè)相關(guān)的能力培養(yǎng)，如信息檢索能力、學(xué)科競賽等；在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃部分，重點(diǎn)介紹各專業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)崗位要求的能力素質(zhì)、不同組織的文化特點(diǎn)、自我認(rèn)知與生涯決策，以及簡歷撰寫、筆試及面試的準(zhǔn)備等就業(yè)指導(dǎo)方面的內(nèi)容；最后進(jìn)行考研復(fù)習(xí)總體情況、形勢分析及院校選擇的分析，并結(jié)合專業(yè)課程的復(fù)習(xí)，講解如何在專業(yè)課學(xué)習(xí)中把握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，為考研打好基礎(chǔ)。

表1：信息類“學(xué)科概論”課程內(nèi)容

由于“學(xué)科概論”課程的教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此采用“參與式”的課堂教學(xué)方法。教師注意與學(xué)生進(jìn)行互動，組織小組討論、課堂發(fā)言和爭論等，讓學(xué)生多提問、多參與、多討論，創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氣氛，激起學(xué)習(xí)積極性。課程結(jié)束后，學(xué)生撰寫“學(xué)科概論”的課程報(bào)告，闡述自己對專業(yè)方向的認(rèn)識、專業(yè)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、學(xué)科概論課程的收獲等。通過這種考核方式，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知程度，以利于針對學(xué)生特點(diǎn)開展后續(xù)的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷改進(jìn)“學(xué)科概論”課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷適應(yīng)大類招生的發(fā)展要求。

三、結(jié)束語

“學(xué)科概論”課程的開設(shè)在幫助學(xué)生了解專業(yè)基本情況、樹立正確的專業(yè)思想、掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活等方面具有積極意義。尤其在大類招生背景下，作為入學(xué)教育與專業(yè)引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，“學(xué)科概論”課程發(fā)揮著重要的作用。為了更好地挖掘“學(xué)科概論”課程的潛在價(jià)值，對于如何培養(yǎng)和建設(shè)過硬的師資隊(duì)伍以確?！皩W(xué)科概論”的教學(xué)質(zhì)量、審慎把握課程考核方式以期最佳的考核效果、教學(xué)大綱的制定與教材建設(shè)都是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

［1］ 唐蘇瓊．高校實(shí)施大類招生的利弊分析［J］．中國高教研究，2009，（1）．

［2］ 閆佳，張光華，郝培．大類招生背景下學(xué)科人才培養(yǎng)方案的研究［J］．河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）．

［3］ 羅福午．提高對于專業(yè)概論課的認(rèn)識［J］．中國高教研究，1992，（2）．

［4］ 劉光明，于斐，周雅，趙晴．大學(xué)低年級課程中開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課的探索［J］．高教論壇，2007，（1）．

［5］ 楊曉東，崔亞新，劉貴富．試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)［J］．黑龍江高教研究，2010，（7）．

［6］ 楊景常．成功的專業(yè)導(dǎo)論課將影響學(xué)生的一生［J］．高等教育研究，2007，（2）．