彭靜

摘 要：動機(jī)理論對學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了清晰的分析和解釋，給英語教學(xué)重大的啟示。英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重外在動機(jī)的培養(yǎng)和內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果二者是相互促進(jìn)，不可或缺的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；外在動機(jī)；內(nèi)在動機(jī)；英語教學(xué)

中圖分類號：G04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0241-02

從19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期，外語教學(xué)法層出不窮，如語法翻譯法、聽說法、交際法等等，但仍無法盡如人意。由于認(rèn)知語言學(xué)和教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個人的自身因素。個人因素是一個非?；钴S的自變量，與教學(xué)效果這個因變量有著直接聯(lián)系。個人因素可以粗略概括為：年齡、智力、語言學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、動機(jī)、態(tài)度、性格、興趣等等。其中動機(jī)是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，因而動機(jī)理論能為外語教學(xué)提供很好的指導(dǎo)。

一、動機(jī)理論

動機(jī)是激勵人類行為的內(nèi)部動因和力量，包括個人的意圖愿望心理沖動和意圖達(dá)到的目的等，是個體發(fā)生和維持行動的一種心理狀態(tài)。Spolsky.B（1989）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)本身包括學(xué)生的態(tài)度，學(xué)習(xí)的愿望和為學(xué)習(xí)付出努力的意愿。外語學(xué)習(xí)動機(jī)是在直接推動外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)以達(dá)到其目的的心理動因。它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)烈愿望與在外語學(xué)習(xí)活動中的自覺能動性和積極性。Gardener（1992）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包括四個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力程度、對實現(xiàn)目標(biāo)的愿望和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。有動機(jī)的外語學(xué)習(xí)，其效果極好，而無動機(jī)的外語學(xué)習(xí)，往往把學(xué)習(xí)英語作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

一直以來不少專家學(xué)者對動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)的定義都有所差別，支持行為主義的學(xué)者認(rèn)為人類的思想和行為一樣是受到外界環(huán)境影響的，在他們看來，動機(jī)有賴于外界因素的刺激和強(qiáng)化（external incentives and reinforcement），因此教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而持認(rèn)知主義觀點的學(xué)者則認(rèn)為人類的內(nèi)在因素如內(nèi)心迫切的需求才是影響人類行為的關(guān)鍵，動機(jī)就來源于人類對自己內(nèi)在需要滿足的追求，因而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自特點來對他們進(jìn)行引導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)。（Kenneth，1989）。盡管專家們觀點不一，但他們都強(qiáng)調(diào)了動機(jī)實際上是對大腦所產(chǎn)生的一種“刺激”（stimulation）。

對學(xué)習(xí)動機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的是加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）。經(jīng)過多年調(diào)查研究，他們把動機(jī)分為兩類：一體化動機(jī)（integrative motivation）和工具性動機(jī)（instrumental motivation）。一體化動機(jī)是指學(xué)生對目標(biāo)語群體有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該群體的社會活動。它反映了學(xué)生對目標(biāo)語及該群體的認(rèn)同或反對傾向。例如，有的人學(xué)習(xí)英語是源于對英語國家的語言文化習(xí)俗很感興趣，希望能學(xué)好英語更好地對外溝通和交流，他們是受到一種內(nèi)在驅(qū)動（intrinsically motivated）。而工具性動機(jī)是一種隱蔽型的動機(jī)，具現(xiàn)時性，這類學(xué)生主要目的只是將英語作為工具獲取經(jīng)濟(jì)利益或其他好處，比如：找到一份高薪工作，獲取證書，評定職稱等等，他們是受到外來因素的驅(qū)動（intrinsically motivated）。

其他學(xué)者則把動機(jī)分為外在動機(jī)（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）。外在動機(jī)是指人們因為外來因素或事件的影響來采取行動，而內(nèi)在動機(jī)則是指人們出于自身愿望而做某件事，內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的劃分對研究教與學(xué)有著更深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)英語的教與學(xué)

事實上，上述的動機(jī)劃分并沒有一個清晰的界線，有時會出現(xiàn)互相包含的情形。本文將從內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)動機(jī)來談?wù)勊麄兣c大學(xué)英語教與學(xué)的關(guān)系。

外在動機(jī)的激發(fā)是源于外來事件的影響，比如獎勵和懲罰。舉例說，當(dāng)一個大學(xué)生是因為老師要求才來背英語單詞和課文，他本人內(nèi)心并不樂意去做，但又害怕被老師批評扣分才不得不背的，這類學(xué)生就是屬于外在動機(jī)型。他們學(xué)英語的目的僅僅是為考試及格，或是為了得到獎勵表揚，害怕處罰。這時，老師和外在環(huán)境在他們的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一方面需要老師多給予關(guān)注，活躍課堂，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂上對他們的進(jìn)步多給予表揚鼓勵；另一方面需要外來的壓力，如老師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督督促，家長的勸導(dǎo)，并讓他們了解現(xiàn)在社會的就業(yè)壓力。

內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)主要是來自個人內(nèi)心的主觀愿望。有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)生，學(xué)英語對他們來說是一種享受和娛樂，因而會主動地去學(xué)習(xí)，如主動找老師同學(xué)請教，和外教交談，尋找一切途徑學(xué)英語。學(xué)習(xí)中的進(jìn)步會讓他們很有成就感，并激勵他們更加努力。對這樣的學(xué)生，老師只給予引導(dǎo)即可。但是值得注意的是，這些學(xué)生往往也會因為學(xué)習(xí)中的一些挫折而影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，老師應(yīng)多與其交流，給予幫助。

三、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

目前，不少學(xué)生在大一、大二時會比較努力地學(xué)習(xí)英語，但一旦過了四六級考試就放棄了，到畢業(yè)時差不多忘光了，根本無法適應(yīng)就業(yè)的需要和社會的要求。因此，不時地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)，并行之有效地培養(yǎng)他們的內(nèi)在動機(jī)，是每一位大學(xué)英語教師的首要任務(wù)。下面就來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的外在和內(nèi)在動機(jī)。

1.外在動機(jī)的培養(yǎng)

外在動機(jī)的培養(yǎng)主要是需要教師課堂上多給予學(xué)生鼓勵，課后多和學(xué)生溝通。當(dāng)學(xué)生課堂上回答了問題后，說幾句贊揚的話，增添他們的自信心。課堂上和課外都要不時地與他們交流，反復(fù)強(qiáng)調(diào)大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，告訴他們當(dāng)今社會需要的是復(fù)合型人才，英語是必要條件之一。這樣，他們的外在動機(jī)能得到充分的激發(fā)，他們才會迫使自己去好好學(xué)習(xí)英語，積極與老師進(jìn)行配合。

在給予鼓勵的同時，不妨還可以在某些時候小施懲戒。當(dāng)然有不少學(xué)者對此反對，認(rèn)為這是“unnecessary，authoritarian，andreactionary”（DavidP，1978）。不過只要教師能夠合理靈活地運用這種手段，是可以將其轉(zhuǎn)化為另一種形式鼓勵的。比方，如果有學(xué)生未能完成老師布置的任務(wù)，老師可以面帶微笑地罰他當(dāng)著全班的面唱英文歌或是講一個英語故事，這樣不但不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生下次更加明確自己的任務(wù)。

另外，教師還要設(shè)法稍微減輕學(xué)生的壓力，合理安排課后練習(xí)，保護(hù)他們的自尊心。過重的壓力和負(fù)擔(dān)會讓他們反感外語學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)信心和熱情。給他們的練習(xí)應(yīng)從較簡單的開始，然后逐漸地加深難度，激發(fā)他們的興趣。有時還可以讓他們做一些小組活動，分組一起來完成課后的任務(wù)，有利于同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。

同時，教師應(yīng)該親切友好，幽默風(fēng)趣，以避免讓學(xué)生緊張害怕，盡量為學(xué)生營造一種輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富有趣的課堂活動，比如角色扮演（role-play），即興演講等等。

2.內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)

一個有效激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的方法就是舉辦一些競賽，如辯論和演講、背誦、表演等，給學(xué)生制造挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，鼓勵他們參與競爭，讓那些學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)較強(qiáng)的同學(xué)展示他們的能力，令他們得到一定的認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)。

另外，教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會自主學(xué)習(xí)，運用他們自己行之有效的學(xué)習(xí)方法，而不是一切包辦。課堂上多給學(xué)生機(jī)會討論問題，抒發(fā)個人觀點，提出自己的疑問。甚至可以給他們一個15分鐘上講臺當(dāng)老師的機(jī)會，鼓勵他們發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，用他們認(rèn)為理想的方式來講課。教師應(yīng)認(rèn)識到，在課堂上，自己不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)者，而是參與者，不是主角，而是配角。只有在教學(xué)過程中讓位于學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮，并感受那份成就感和愉悅，才能更有效地激發(fā)他們的興趣，使他們不斷進(jìn)步，真正地培養(yǎng)起內(nèi)在動機(jī)。

四、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果二者是相互促進(jìn)，不可或缺的。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到動機(jī)的重要性，利用動機(jī)理論來輔助指導(dǎo)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而在教學(xué)實踐中提高教學(xué)效果。

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