張春泉，楊 帥

(湖北師范學院，黃石 435002)

陳望道《修辭學發(fā)凡》(以下簡稱《發(fā)凡》)共見18例圖示，包括圖表、示意圖、實物圖等，這些圖示在一定程度上增強了《發(fā)凡》的科學性和可讀性，在《發(fā)凡》問世的時代 (1932年初版)確屬難能可貴，對當今功能語言學和形式語言學諸學派的研究也有一定的方法論上的啟示。《發(fā)凡》中的圖示體現(xiàn)了理論與實踐的某種統(tǒng)一。其圖示不僅具有理論思想基礎，而且《發(fā)凡》中的圖示也具有一定的互文性。

一、文中圖示法:一種文圖并茂的互文

這里所說的互文，包括文本之間的相互參照關聯(lián)，尤指圖文的相互作用、相互參證、照應，包括元符號和對象符號之間的相互作用和圖例要素之間的相互作用。所謂“元符號”是指用以解釋和說明其他符號的符號，“對象符號”是指被解釋和被說明的符號。

陳望道《修辭學發(fā)凡》使用一定量的圖示不是偶然的。一方面，陳望道1926年寫了《美學概論》，1930年寫了《因明學概略》，二者都使用了大量的圖示。此外，1977年寫的《文法簡論》也使用了大量的圖示，顯示了陳望道先生這一風格的一貫性。另一方面，在理論上《修辭學發(fā)凡》十分重視文字圖示的作用，并明確提出，圖畫之于文字的關系，類似于態(tài)勢語之于語言的關系?！斑€有說話，可以用態(tài)勢幫助，使人明了或注意。文字也可以用圖畫幫助，使人明了或注意?！保?］(P34)陳望道十分注重圖示的語用功能，《發(fā)凡》指出，“最重要的還是各種圖表，圖表可以刺激人的眼目，使人一目了然，而語言卻無法做到那樣的簡明?！保?］(P35)

事實上，《修辭學發(fā)凡》使用了一定量的圖例，全書共18例。其中靜態(tài)結構圖 (含框圖4例、表格2例)6例，動態(tài)關系圖8例，實物效果圖4例。其構圖要素主要有實線、虛線、曲線、箭頭、大括號等?！栋l(fā)凡》的18例圖示中有17例有直接的提示語，且在篇章中的分布有一定的規(guī)律。靜態(tài)結構圖主要分布于相應章節(jié)篇章節(jié)末，動態(tài)關系圖和實物效果圖主要分布于篇中。

同屬于二十世紀的語言研究經典之作，在《發(fā)凡》前后出版的如下著作較少使用圖示:1898年商務印書館出版的馬建忠的《馬氏文通》未使用圖示法，［2］1933年上海世界書局出版的楊樹達的《中國修辭學》亦未使用圖示法。［3］1963年天津人民出版社出版的張弓的《現(xiàn)代漢語修辭學》全書共4張表:《描繪類辭式分類簡表》(附于《描繪類辭式小結》之后，無相關解說及提示語)、《布置類辭式分類簡表》(附于《布置類辭式小結》之后，無相關解說及提示語)、《表達類辭式分類簡表》(附于《表達類辭式小結》之后，無相關解說及提示語)、《現(xiàn)代漢語書面語體修辭表》(一)(二)(附于書后，《目錄》中未標目)。［4］

二、作為元符號的圖示

《發(fā)凡》中作為元符號的圖示，或者較為直觀地表征了整體與部分之間的關系，或者較為直觀地體現(xiàn)了若干范疇之間的關聯(lián)，尤其是兩兩交互作用。作為元符號的圖示主要包括靜態(tài)結構圖和動態(tài)關系圖。

(一)靜態(tài)結構圖

《發(fā)凡》中的靜態(tài)結構圖主要是整體與部分關系圖，體現(xiàn)的是諸構成要素與整體的靜態(tài)結構關聯(lián)。例如:

圖示1:

(《修辭學發(fā)凡》，第49頁，取例于上海教育出版社1997年版，但均參此前諸版本，尤其是初版，下同)

上例是作者在《兩大分野的概觀》這一小節(jié)的節(jié)末附上的圖示。也是《發(fā)凡》中唯一一例沒有直接提示語的圖示。圖示第一層的基本要素為二(“積極的”和“消極的”)，這兩大要素對立統(tǒng)一。

圖示2:

(《修辭學發(fā)凡》，第54頁)

上例是在《消極修辭概觀》這一小節(jié)節(jié)末列出的。作者在圖示前給出的提示語是:“所以本章細分起來，共有四端。這四端是消極修辭最低的限度，也是消極修辭所當遵守的最高的標準。所謂四端如下:”圖示的基本層次是并列的二元對立，要素為“內容方面”和“形式方面”。

圖示3:

(《修辭學發(fā)凡》，第243頁)

上例是在《格局無定》這一小節(jié)的節(jié)末列出的。作者在圖示前給出的直接提示語是:“修辭現(xiàn)象大體已經說完?，F(xiàn)在列一簡表于下:”第一層次亦為對立統(tǒng)一的二元要素(“積極的”“消極的”)。

圖示4:

(《修辭學發(fā)凡》，第252頁)

上例是《修辭現(xiàn)象也常有生滅》這一小節(jié)的節(jié)末列出的。圖示前的提示語為:“現(xiàn)將本書所說的頭兩格，就是譬喻和借代，同《修辭格》所說的，列一對照表于下:”第二層次的要素分別為三和二，“明喻”“隱喻”和“借喻”形成邏輯上的反對關系?！芭越琛焙汀皩Υ币彩欠磳﹃P系。

圖示5:

(《修辭學發(fā)凡》，第73頁)

上例是在《譬喻》這一小節(jié)的第一自然段的段末給出的。其直接提示語為:“憑著這三個成分的異同及隱現(xiàn)，譬喻辭格可以分為明喻、隱喻、借喻三類如第73頁表?！?/p>

就篇章分布而言，以上圖示主要分布于篇末。

(二)動態(tài)關系圖

動態(tài)關系圖，是指《發(fā)凡》中使用圖示表明某些修辭要素 (含語言事實)之間的相互作用、變化情況或發(fā)展趨勢。其中的兩兩交互、虛實相輔相成是辯證法的某種直觀體現(xiàn)。例如:

圖示6:

(《修辭學發(fā)凡》，第30頁)

上例是在《聲音》這一小節(jié)的中間列出的。圖示前給出的提示語為:“平常說話聽話的過程是這樣:”二元要素“說者”和“聽者”互補關聯(lián)。

圖示7:

(《修辭學發(fā)凡》，第32頁)

上例是在《意義》這一小節(jié)的篇首出現(xiàn)的。其提示語為“如圖”。三元要素“意義”“聲音”“形體”對立統(tǒng)一。

圖示8:

(《修辭學發(fā)凡》，第116頁)

上例是《移就》這一小節(jié)的篇首給出的。其提示語為:“移就格中各個成分的關系如下圖:”三元要素“性狀”“甲印象”“乙印象”三元對立統(tǒng)一。

以上兩例均為兩兩關系圖。

圖示9:

(《修辭學發(fā)凡》，第1頁)

上例是在《修辭兩字習慣用法的探討》這一小節(jié)的篇中列出的。其提示語為“兩相交互，共得四種用法如下:”兩個層次的兩元要素“狹義”“廣義”及“文辭”“語辭”交互作用。

圖示10:

(《修辭學發(fā)凡》，第46頁)

上例是在《語辭的三境界和修辭的兩分野》這一小節(jié)的篇中出現(xiàn)的。其提示語為“這兩類手法，和三種語辭境界的關系，大體如左圖。”“積極”和“消極”對立統(tǒng)一，三種境界交叉滲透于其中。

圖示11:

(《修辭學發(fā)凡》，第51頁)

上例是在《兩大分野的概觀二》這一小節(jié)的篇中出現(xiàn)的。其提示語為“這兩大分野的不同，我們可以把它畫成一個粗略的想象圖如上。”其中不同層次的二元或三元要素“形式”與“內容”、“積極”與“消極”、“形”“音”與“義”、“體驗的”與“概念的”對立統(tǒng)一。

圖示12:

(《修辭學發(fā)凡》，第276頁)

上例出現(xiàn)于《語文體式的繁復情況》這一非常短的小節(jié)的篇中。如果考慮該節(jié)的最后一自然段的“余論”性質，則也可以說該圖示是在篇末出現(xiàn)的。其提示語為:“今試用圖顯示它那繁復的情況在這里 (圖中實線表示可以相兼，虛線表示難得相兼)?！眻D中“可以相兼”和“難得相兼”就像實虛對立對待。其他四個不同層面的二元要素亦對立互補存在。

圖示13:

(《修辭學發(fā)凡》，第96頁)

上例是在《雙關》這一小節(jié)的篇中出現(xiàn)的。其提示語為:“照以前評注的通例畫起表來，便是這樣:”

以上動態(tài)關系圖主要出現(xiàn)于篇章的篇中。其圖示內部要素之間、圖示與文本之間的互動關聯(lián)性更強。在圖示符號形式上多使用虛線和箭頭等輔助標記。

無論是靜態(tài)結構圖，還是動態(tài)關系圖，其提示語都相對比較簡略。圖示的基本要素在數量上主要是二項或三項，抑或是二項與三項的某種交叉契合。圖示可以較為直接地表征這些不同層面和要素之間的對立統(tǒng)一、互補共生，尤其是辯證動態(tài)交互作用。

三、作為對象符號的圖示

作為對象符號的圖示一般為實物效果圖，往往在文中起證明證實的作用。例如:

圖示14:

(《修辭學發(fā)凡》，第27頁)

上例出現(xiàn)于《文字語》這一小節(jié)的篇中。圖示下面有“奧吉倍女子的情書”作為圖注。對于圖示的直接解說十分細致:“如圖是奧吉倍族的女子寫給一個男人的情書。左上一個……左下一條……旁邊兩條線……兩個三角垛……三個十字架……還有三個圈……”

圖示15:

(《修辭學發(fā)凡》，第36頁)

上例出現(xiàn)于《語言和文字的關系》這一小節(jié)的節(jié)末。提示語為“例如下列一表(《史記·十二諸侯年表》)，便是一例。我們試改用語言朗述一遍，便知它是如何的簡明?！?/p>

圖示16:

(《修辭學發(fā)凡》，第196頁)

上例出現(xiàn)于《回文》這一小節(jié)的篇中。圖下有“(從宋桑世昌編《回文類聚》卷二)”圖注。其提示語為“盤中詩‘從中央周四角’的排列如上頁圖……詩的寫法，如圖，屈曲成文，從中央以周四角，含婉轉回環(huán)的意思。”

圖示17:

(《修辭學發(fā)凡》，第198頁)

上例也見于《回文》這一小節(jié)的篇中。圖示下有圖注“(據《東坡問答錄》)”。直接提示語為“卻寫作”。

圖示18:

(《修辭學發(fā)凡》，第240頁)

上例出現(xiàn)于《辭的形貌》這一小節(jié)的篇中。提示語為“曾有人寫了……墨陽的許多字，去描寫正在疾馳的車上所見的街和街頭上所見的人?！?/p>

以上實物效果圖也主要分布于篇中。解說都較為細致，且多有直接的圖注，或沒有“如圖”字樣的提示語，而直接用“寫作”或“寫了”直接引出。無論是解說細致，還是直接給出圖示，都顯示了此類情形較強的語境依賴性。

以上表明，《修辭學發(fā)凡》的圖示既有對靜態(tài)結構的說明，又有對動態(tài)關系和實物效果的標記，這些圖示本身即在總體上呈現(xiàn)出“靜態(tài)結構－動態(tài)關系－效果”這樣的體系性。每一個圖示也與相關語言文字文本相伴相生、相輔相成，便于作者述說，又有助于讀者理解接受，是一種成功的科學語體建構方法。其圖示自身及圖示與對應語言文字的互相說解參證又具有一定的互文性，這些都顯示了《發(fā)凡》圖示的方法論意義，是《發(fā)凡》不可忽略的重要價值之一，又是《發(fā)凡》重要價值得以更充分體現(xiàn)和傳播的必要條件之一。

［1］陳望道.修辭學發(fā)凡［M］.上海：上海教育出版社，1997.

［2］馬建忠.馬氏文通［M］.北京：商務印書館，1898.

［3］楊樹達.中國修辭學［M］.上海：上海世界書局，1933.

［4］張弓.現(xiàn)代漢語修辭學［M］.天津：天津人民出版社，1963.