張 媛

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

1 引言

寫作是語言能力的一個重要構(gòu)成部分，培養(yǎng)高職學(xué)生英語寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。近年寫作研究表明，大學(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移的影響很大:“我國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作里出現(xiàn)的錯誤當(dāng)中多達50%左右的錯誤來源于母語負(fù)遷移?！保?］而母語思維量也隨著二語水平的提高而減少［2］，所以高職學(xué)生英語寫作中母語負(fù)遷移所造成的錯誤比例應(yīng)該高于50%的平均比例。誠然，英語學(xué)習(xí)過程中難免受到母語的種種影響，其中有正面的影響，稱作正遷移;也有負(fù)面的影響，稱作負(fù)遷移或者干擾。語言學(xué)家Lado在其代表作《跨文化語言學(xué)》中指出，與本族語相似的成分易學(xué)，不同的成分難學(xué)，學(xué)習(xí)語言的困難來自母語與目標(biāo)語之間的差異［3］。分析這種差異在寫作上的體現(xiàn)，可以更有針對性地設(shè)計寫作課堂，幫助學(xué)生利用大學(xué)英語分配給寫作的有限學(xué)時了解英文寫作的基本方法。

2 母語負(fù)遷移在高職學(xué)生英語寫作中的體現(xiàn)

母語負(fù)遷移是第二語言學(xué)習(xí)者都存在的問題，高職學(xué)生經(jīng)過了中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了英文中基本的詞匯和語法，但通常仍然受母語負(fù)遷移影響很深，這種遷移在其英語寫作中的表現(xiàn)主要包括語篇結(jié)構(gòu)、句法、詞匯三方面。

2.1 語篇結(jié)構(gòu)

英語本族語作者在寫作時通常采用直線型的思維模式來闡述思想，習(xí)慣于直接表達中心，然后再步步為營逐漸添加細節(jié)做解釋說明，使讀者一目了然。中國學(xué)生在寫作中慣用的是螺旋型結(jié)構(gòu)，不是一針見血地提出論點或直接切入主題，而是圍繞著主題外圍闡述評論，然后采用迂回曲折逐漸上升的方式展開論述。很多中西方學(xué)者都認(rèn)為中國學(xué)生在英語寫作中會有這種“間接性的趨勢”［4］。李艾紅認(rèn)為中國學(xué)生會有意避免直接表達個人觀點和感受，而是傾向于采用設(shè)問、類比等委婉暗示的手法來表達思想［5］，她還借用下面的例子來說明這種差異:

I am not an economic policy maker，but I have a dream of tractors singing in the fields and trucks roaring effortlessly on roads.I am not an agricultural technical program planner，but I have a dream of seeing farmers studying science and technology and working comfortably with machinery.

這個例子中，作者并未直述主題，而是通過兩個排比假設(shè)來表達自己如果是農(nóng)業(yè)決策者會有怎樣的設(shè)想，以此來表達對低效率農(nóng)業(yè)部門的不滿。這種螺旋式的思維方式在高職學(xué)生的英文寫作中仍十分明顯。

2.2 句法

在句法層面，“漢語重意合，英語重形合”［6］的差異造成許多高職學(xué)生在寫作時只是羅列各個分句，結(jié)果是懸垂結(jié)構(gòu)大量產(chǎn)生或者缺乏必要的連詞來連接句子。如:

Walking in the field，the air was very fresh.

The students have to spend time making new friends is another problem.

在英文銜接手段的使用上，高職學(xué)生也不擅長。例如，英文中使用代詞的情況，中文在同等情況下所采用的處理方式可能會是重復(fù)前方信息，這種銜接手段的不同也會造成高職學(xué)生英文寫作的母語負(fù)遷移。如:

Computers have become part of people's lives，so we college students should learn how to use computers.

英語思維具有主語明顯的特點，主語是句子的中心，主語和謂語之間具有明確的邏輯關(guān)系;漢語是主題顯著的語言，主題并非一定就是句子的主語［7］。受漢語主題突出的影響，很多高職學(xué)生會直接用漢語的主題作為英語句子的主語，寫出類似以下錯誤的句子:

Moreover，many fields use computers.

2.3 詞匯

詞匯使用方面，多數(shù)學(xué)生的問題出在搭配上，由于學(xué)習(xí)詞匯時只注重其外延意義，沒有了解詞匯的內(nèi)涵意義及搭配習(xí)慣，只根據(jù)中文搭配來對英文詞匯進行搭配，造成錯誤，如:

eat medicine 吃藥［8］

an expensive price昂貴的代價［8］

red tea 紅茶［6］

瞬間動詞與表示時間段的時間狀語搭配，也是母語負(fù)遷移造成的錯誤，如:

He has left for half an hour.

在漢語中，“他走了”和“他走了半個小時了”所使用的動詞沒有做任何區(qū)分，學(xué)生也根據(jù)漢語習(xí)慣直接將表示“離開”的“l(fā)eave”用在了“他走了半個小時了”這個句子中。

3 寫作課的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語寫作課的傳統(tǒng)方法是教師講解范文，再布置學(xué)生寫作，最后再由教師進行批改，給學(xué)生反饋。這種教法除了造成教師工作量大之外，很多時候?qū)W生覺得受益不大，對于英語寫作任務(wù)仍感覺無從下手。

語言學(xué)習(xí)其實也是一個習(xí)慣形成的過程，這種意義下的寫作教學(xué)就要求學(xué)生進行“有控制的寫作”［5］，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成寫作的過程，并在每一步不斷做對比研究，讓學(xué)生明白英文寫作從大綱撰寫、段落展開、句子結(jié)構(gòu)到詞匯選擇等各個步驟的具體操作，并在寫作過程中進行母語負(fù)遷移的實例分析，讓學(xué)生有意識規(guī)避負(fù)遷移的影響，逐漸減少母語在各個層面的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作時的思維習(xí)慣，最終讓這種有控制的寫作成為學(xué)生英文寫作的一個習(xí)慣。

3.1 寫作前準(zhǔn)備

對學(xué)生的作文進行分析，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的文章言之無物，沒有明晰的觀點，也沒有支撐觀點的論據(jù)。所以在寫作前，教師首先應(yīng)該做的就是讓學(xué)生對所要寫作的話題進行思考?？梢宰寣W(xué)生自己進行brain storming，打開思路。之后讓學(xué)生分小組進行討論，彼此學(xué)習(xí)，并逐漸形成自己的觀點。這樣學(xué)生在開始寫作時，才會言之有物。

在這個階段，教師可以通過各種方法開拓學(xué)生思維。比如，在寫一篇題目為“Is the society changing for the better or the worse?”的文章時，學(xué)生討論完畢之后，筆者還采取以下方法開拓學(xué)生思維，并讓學(xué)生的思維更有邏輯性，也為之后的有控制寫作打好了基礎(chǔ)。

Complete the following two mind maps below using words from the box and then compare what are listed here with what you have come up with :

圖1 “積極的社會改變”的思維導(dǎo)圖

圖2 “消極的社會改變”的思維導(dǎo)圖

3.2 寫作大綱

有控制寫作實施的第二步即是列出文章的大綱。在這個階段，教師要向?qū)W生講解英文和中文文章在語篇結(jié)構(gòu)上的不同，讓學(xué)生了解英文文章的結(jié)構(gòu)特點，逐漸消除母語負(fù)遷移在語篇結(jié)構(gòu)層面的影響。列出的大綱包括整篇文章以及各個段落的結(jié)構(gòu)，以及每部分要表達的內(nèi)容。大綱的寫作還要求學(xué)生要根據(jù)題目所給出的字?jǐn)?shù)要求具體到每段大約多少個字，這樣學(xué)生對每段的topic sentence(s)以及supporting evidence如何取舍會做到心中有數(shù)，不至于在寫作過程中才發(fā)現(xiàn)自己文章的字?jǐn)?shù)過多或過少，進而進行調(diào)整，影響整篇文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的表達。

3.3 寫作過程

明晰了文章結(jié)構(gòu)和大綱之后，學(xué)生就可以著手開始具體寫作。這一部分的課程設(shè)計主要克服的是母語負(fù)遷移在句法和詞匯層面的影響。可以先給學(xué)生固定的時間，如五分鐘，讓學(xué)生完成第一部分也就是話題引入部分的寫作。五分鐘之后，可以選幾個學(xué)生將自己完成的引入部分讀給全班同學(xué)聽，并請同學(xué)們做點評，看其是否清楚明白地引入了討論的話題，并對表達方式不妥的地方提出修改意見。然后教師對所選同學(xué)的引入部分做評論，評論的要點也在兩方面:一看學(xué)生話題引入部分是否清楚明白，直入主題，二看學(xué)生在句法和詞匯使用上因母語負(fù)遷移而造成的錯誤，并演示如何用標(biāo)準(zhǔn)的英語表達。此時可以順便補充一些此類改錯練習(xí)，讓學(xué)生明白自己表達的錯誤出在哪里。教師可以“多收集有關(guān)母語思維模式負(fù)遷移的范例與資料，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈餍h、英對比分析，使學(xué)生明白造成負(fù)遷移的原因，逐步地克服漢語思維的負(fù)面影響，從而學(xué)會在寫作中運用英語思維”［9］。學(xué)生只有明確了這些差異，才能逐漸“解除母語的束縛，克服母語干擾，形成英語語言習(xí)慣”［10］。教師點評講解完之后，最后再讓學(xué)生重新審視自己所寫的第一部分，認(rèn)識到不足之處，并在規(guī)定時間內(nèi)重寫第一段。

對于文章其它部分的寫作可參照第一部分，由學(xué)生寫作、互相點評、教師點評以及重寫等部分構(gòu)成。在寫作“Is the society changing for the better or the worse?”這篇文章時，為了讓寫作更有控制，教師可以選擇表達內(nèi)容，如選取圖1中的3、4點作為positive changes的論據(jù)，選取圖2中的9、10點作為negative changes的例證。這樣固定內(nèi)容的寫作，更便于學(xué)生在寫作點評階段互相學(xué)習(xí)，也便于教師做點評和做正面表達的演示。

依照以上步驟將文章寫完之后，可以讓學(xué)生相互交換作品，先找出對方文章從結(jié)構(gòu)到表達的閃光點，再找出不足的地方，并提出修改意見。最后可以讓學(xué)生重寫自己的文章，經(jīng)過上述過程之后，學(xué)生對自己的文章相對滿意，老師可將全班同學(xué)的文章收集起來并裝訂成冊，在學(xué)生中傳閱。這樣可以增加學(xué)生的自信心，同時通過文章傳閱可以讓學(xué)生明白彼此的差距，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力。

經(jīng)過數(shù)篇有控制的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生明晰英文寫作各個階段的具體操作，并培養(yǎng)學(xué)生有意識規(guī)避母語負(fù)遷移影響的習(xí)慣，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，對于學(xué)生克服母語負(fù)遷移在寫作方面的影響有積極的作用。

4 結(jié)語

教育的目的不是替學(xué)生獲取意義，學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握前人創(chuàng)造的知識;教育目的是創(chuàng)造條件使學(xué)生自己獲得意義，學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展能力和態(tài)度［11］。以上寫作課的教學(xué)設(shè)計不是單純告訴學(xué)生該如何用英文寫作，而是讓學(xué)生明白英文寫作的具體過程及其與中文寫作的不同，讓學(xué)生在一步一步的寫作過程中去發(fā)展其寫作能力，有意在各個層面規(guī)避母語負(fù)遷移的影響。當(dāng)然，這也給教師提出了更高的要求，如教師本身應(yīng)該注重自身業(yè)務(wù)能力的提高［12］，這樣才能給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語言輸入和正確的指導(dǎo)。

需要指出的是，學(xué)生對于英語文章語篇結(jié)構(gòu)的掌握相對較快，而句法和詞匯層面則需要較長時間的反復(fù)練習(xí)，這也需要加強大學(xué)英語其它板塊教學(xué)中對母語負(fù)遷移的講解以及詞匯的學(xué)習(xí)。

［1］宋巖.非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的母語負(fù)遷移現(xiàn)象及其對策研究［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2010，17(1):144－146.

［2］王文宇，文秋芳.母語思維與二語寫作——大學(xué)生英語寫作過程研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002(4):64－67.

［3］Lado R.Lingustics Across Cultures［M］.Ann Arbor:University of Michigan Press，1957.

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［5］李艾紅.英語寫作中的母語負(fù)遷移及對策［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報，2007(4):148－150.

［6］駱賢鳳，聶達.從中國式英語看母語的負(fù)遷移［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2002(3):50－53.

［7］鄭志軍.大學(xué)英語寫作中漢語思維負(fù)遷移現(xiàn)象分析［J］.宜賓學(xué)院學(xué)報，2002(2):50－53.

［8］吳明軍.詞匯層面上的母語負(fù)遷移［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004(1):61－66.

［9］吳丁娥.中國學(xué)生英語寫作中的母語負(fù)遷移及對策［J］.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2001(1):119－123.

［10］甘利.母語負(fù)遷移問題與英語語法教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，2004(4):28－30.

［11］Nunan D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［12］楊麗華，趙雪梅.母語負(fù)遷移對英語寫作影響及教學(xué)策略的實證研究［J］.云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012(3):190－191.