何穎群

(江門(mén)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 江門(mén) 529000)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的的教育，而隨著高職教育的發(fā)展，高職課程建設(shè)和教學(xué)改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)很難滿(mǎn)足培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技能復(fù)合型人才”的需求。因此，英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。只有改善英語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)水平才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的綜合目標(biāo)。為此，筆者進(jìn)行了認(rèn)知心理學(xué)視覺(jué)下的高職任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

1．任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching)是近20年來(lái)交際語(yǔ)言教學(xué)理論的一種發(fā)展形態(tài)。該模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它指一種以任務(wù)為核心單位，從而計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。

1．1 任務(wù)的定義

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者，如Willis(1996)、Nunan(1998)和Skehan(1998)等給“任務(wù)”下了不同的定義。Nunan(1989)是較早對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行深入研究的學(xué)者之一。他從交際的角度認(rèn)為:交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造力、相互交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。在做這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力集中在運(yùn)用他們的語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不僅僅是機(jī)械地使用語(yǔ)言的形式。

Willis(1996)認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。可以這樣說(shuō)，任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。Skehan(1998)和Swain(2001:11)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為:任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。這種活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而有意義地使用語(yǔ)言。

1．2 任務(wù)型教學(xué)

Nunan(1989)將任務(wù)型教學(xué)定義為圍繞任務(wù)而非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)主張學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。Willis(1996)的研究最具代表性，它完整地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念。該框架以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性與準(zhǔn)確性為目的。在書(shū)中Willis把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成三個(gè)階段，如下圖1所示。

由此可見(jiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)有意義的、真實(shí)的任務(wù)，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是把人們?nèi)粘Ｉ钪械氖虑榧?xì)分為若干具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)(龔亞夫、羅少茜，2003)。

圖1 Willis的教學(xué)過(guò)程框架

2．認(rèn)知心理學(xué)與任務(wù)型教學(xué)

2．1 皮亞杰(Jean Piaget)的學(xué)習(xí)理論

皮亞杰(Piaget，1967)認(rèn)為人的認(rèn)知的發(fā)展有四個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段(0－2歲)，前運(yùn)算階段(2－7歲)，具體運(yùn)算階段(7－12歲)，形式運(yùn)算階段(12歲左右)。學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性是他的學(xué)說(shuō)中最有影響的一點(diǎn)。在他看來(lái)，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在他看來(lái)，真正有效的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)上(魏永紅，2004)。

皮亞杰的學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)的目的在于為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者積極思考、通過(guò)用目的語(yǔ)交流互動(dòng)，感受目的語(yǔ)的使用，領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)則，從而建構(gòu)和完善自己的知識(shí)領(lǐng)域。

2．2 布魯納(Brunner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

布魯納(Brunner，1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知獲得意義和意向形成認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法(discovery learning)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中形成直覺(jué)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

比較一下布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和任務(wù)型教學(xué)模式就發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)是重視意義的。任務(wù)型教學(xué)的基本思路蘊(yùn)含了“學(xué)習(xí)是理解意義”的思想，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)主張?zhí)峁┱鎸?shí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握語(yǔ)言規(guī)則，從交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言(魏永紅，2004)。

2．3 奧蘇貝爾(Ausubel)的意義學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾(Ausubel，1968)提倡意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是要使新信息與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起內(nèi)在的聯(lián)系，使之內(nèi)化為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，真正成為學(xué)習(xí)者自己的東西(魏永紅，2004)。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，以便以后在一定場(chǎng)合下予以運(yùn)用。

而任務(wù)型教學(xué)也不主張死記硬背。在任務(wù)型教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)前任務(wù)吸引學(xué)生興趣，然后在任務(wù)環(huán)階段(Task cycle)階段，通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，以小組合作的形式去習(xí)得語(yǔ)言，而不是通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的死板解釋和機(jī)械操練。這種做法也與奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)不謀而合。

綜上所述可知，任務(wù)型教學(xué)的主張?zhí)N含了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等認(rèn)知心理學(xué)的理論精髓。

3．以認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)高職任務(wù)型教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)今的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、等方面都提供了大量的研究成果和理論上的啟發(fā)。所以了解認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。

由于Willis的框架容易理解，可操作性強(qiáng)，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以按照以下步驟來(lái)操作:(1)任務(wù)前階段:介紹主題和任務(wù)這一階段屬于信息輸入階段，目的在于激活學(xué)生頭腦中既存的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好奇心和動(dòng)機(jī)。(2)任務(wù)環(huán)階段:這是任務(wù)執(zhí)行階段，是任務(wù)教學(xué)的最重要的一步。目的是給學(xué)習(xí)者充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際，從而完成對(duì)新知識(shí)的理解、鞏固。(3)語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配等方面的意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文重要的語(yǔ)言點(diǎn)及難點(diǎn)。

4．認(rèn)知心理學(xué)理論應(yīng)用于高職任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

上面我們提到，在認(rèn)知心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。但是到現(xiàn)在為止，類(lèi)似的研究主要從理論上來(lái)進(jìn)行探索，如魏永紅(2004)、程曉堂(2004)、龔亞夫、羅少茜(2003)，他們的專(zhuān)著都是專(zhuān)門(mén)研究任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，而在認(rèn)知心理學(xué)視覺(jué)下結(jié)合高職英語(yǔ)任務(wù)型模式的研究就很少，用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究就更少。筆者曾經(jīng)做過(guò)題為“任務(wù)型教學(xué)在中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究，對(duì)象為中專(zhuān)生。此次，筆者想從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)研究任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的效果。

本實(shí)驗(yàn)的目的主要是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)效果。需要回答的問(wèn)題是:任務(wù)型教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效，是否更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4．1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取的對(duì)象為某學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)自然班，隨機(jī)抽出2班作為實(shí)驗(yàn)班，3班作為控制班。兩個(gè)班的人數(shù)分別為52人和54人，年齡為20歲左右，兩個(gè)班男女比例基本一致。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明兩個(gè)班的情況沒(méi)有顯著差異。

4．2 實(shí)施方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，以課堂觀察、考試等作為手段來(lái)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。為了增強(qiáng)本研究問(wèn)題的科學(xué)性、有效性，通過(guò)SPSS(17．0)對(duì)前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比、分析和總結(jié)，得出一個(gè)較為科學(xué)的結(jié)論。

4．3 實(shí)施步驟

為了確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)中，除教學(xué)模式不同外，兩個(gè)班在執(zhí)教老師、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改次數(shù)等方面盡量保持一致。不同的是教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)模式，控制班采取傳統(tǒng)的演示、操練、成果PPP教學(xué)模式(Presentation，Practice，Production，簡(jiǎn)稱(chēng)PPP)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期15周。在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生接受大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)模擬試作為前測(cè)。然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)，即任務(wù)前(pre-task)、任務(wù)輪(task cycle)、語(yǔ)言焦點(diǎn)(language focus)?？刂瓢嘟邮軅鹘y(tǒng)的PPP教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后，期末再次采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET4)模擬試作為后測(cè)。之后用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(17．0)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出結(jié)論。另外，實(shí)驗(yàn)后針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂教學(xué)效果等情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(17．0)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4．4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析

輸出結(jié)果如表1、表2所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)相差 1．52分，P=0．55＞0．05，表明兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)比控制班的平均成績(jī)高出3．42分，兩班再對(duì)比一下實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)控制班成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前提高了兩分，而實(shí)驗(yàn)班比實(shí)驗(yàn)前提高了5．94分，P=0．03＜0．05，充分表明兩個(gè)班成績(jī)有明顯差異，這就表明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高得比控制班多。因此，可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4．5 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面的情況在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷。問(wèn)卷根據(jù)萊斯特量表形式，分別就“英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要”、“目前的學(xué)習(xí)情況很好”、我對(duì)英語(yǔ)感興趣”、“我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意”、“課堂氣氛活躍”、“同學(xué)們積極參加課堂活動(dòng)”、“小組合作機(jī)會(huì)多”、“聽(tīng)力水平提高了”、“口語(yǔ)水平提高了”、“詞匯量提高了”和“自主學(xué)習(xí)能力提高了”等11個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題分“完全同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”共五個(gè)級(jí)別。根據(jù)學(xué)生回答的情況，我們確定每個(gè)選項(xiàng)平均得分大于三分為高分，少于三分為低分。我們看出，實(shí)驗(yàn)班在11個(gè)問(wèn)題中全部平均分都超過(guò)三分，而控制班只有六個(gè)問(wèn)題得分超過(guò)三分。換言之，在以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)下的任務(wù)型課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)的成效都給予了充分的肯定。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題一和問(wèn)題三，兩個(gè)班的平均分都屬于高分，也就是說(shuō)大部分學(xué)生(90%)認(rèn)為英語(yǔ)重要，他們也對(duì)英語(yǔ)感興趣;毋庸置疑，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班的學(xué)生都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于第二和第四個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分都超過(guò)三分，都有60%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)滿(mǎn)意，但實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)稍高，反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度比控制班高。從反映課堂教學(xué)的第五至第七個(gè)問(wèn)題可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分都大大高于控制班。說(shuō)明學(xué)生比較認(rèn)同課堂教學(xué)方法，也就是說(shuō)大部分學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，小組合作的機(jī)會(huì)很多?？刂瓢嗟梅州^低，這也說(shuō)明了在傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式中，課堂氣氛不夠活躍，控制班學(xué)生的參與度也不高。對(duì)于反映教學(xué)效果的第八至第十一個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)班存在較大差異。特別是第八、第九及第十一個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制班。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是認(rèn)同的，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平提高了，自主學(xué)習(xí)能力也提高了。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生只有40%認(rèn)為自己的聽(tīng)力口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)能力有提高。有意思的是，對(duì)于詞匯水平的提高，控制班得分為3．7分，明顯高于實(shí)驗(yàn)班的3．17分，這反映出控制班中傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的詞匯量方面更優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班的任務(wù)型教學(xué)模式。

5．結(jié)論與啟示

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，在認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能提高學(xué)生的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都得到了提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更能積極主動(dòng)地去進(jìn)行各種課堂活動(dòng)，課堂氣氛活躍，在小組的分工和合作中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，發(fā)展了運(yùn)用交際策略的能力。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以看出教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干與實(shí)際情境相似的實(shí)用的教學(xué)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、協(xié)商、合作等方法，體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境里應(yīng)用英語(yǔ)的自然愿望，使學(xué)生學(xué)以致用(夏紀(jì)梅，2001)，感受成功，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

認(rèn)知心理學(xué)的原理對(duì)高職任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有著很大的啟示，高職英語(yǔ)教師要全面提高自己的教學(xué)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，全面提高教學(xué)水平，滿(mǎn)足培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］ Ausubel，D．Educational Psychology:A Cognitive View［M］．New York:Holt，Rinehard and Winston，1968．

［2］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．London:Cambridge University Press，1989．

［3］Piaget，J．Six Psychological Studies［M］．New York:Vintage Books，1967．

［4］ Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford:Oxford University Press，1998．

［5］Swain，M．＆ B．Smith．Learner English［M］．Cambridge:Cambridge University Press，2001．

［6］Willis，J．A Framework for Task-based Learning［M］．London:Longman，1996．

［7］J．S．布魯納.教育過(guò)程［M］．邵瑞珍，譯.北京:文化教育出版社，1982．

［8］程曉堂．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［9］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型教學(xué)［M］．北京:北京人民教育出版社，2003．

［10］魏永紅．任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2004．

［11］夏紀(jì)梅．“任務(wù)型教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001(6):32－34．