聶星超 徐一平

(1．西南民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610041;2.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 日本學(xué)研究中心，北京 100089)

1．引言

21世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)最大的特色應(yīng)該是多媒體教材的廣泛應(yīng)用。這其中，音頻教材①本文所指的“音頻教材”，包括專(zhuān)業(yè)教材配套錄音、影視作品原聲音頻以及外語(yǔ)原文歌曲等，下同。因?yàn)橹苯影罅吭曀夭?，其作用不容忽視。然而，大多?shù)類(lèi)似于“視聽(tīng)說(shuō)”、“影視鑒賞”的課程主要目的還停留在文化背景學(xué)習(xí)、單純聽(tīng)力訓(xùn)練或?qū)σ暵?tīng)內(nèi)容的總結(jié)表達(dá)訓(xùn)練等范圍。

合理利用多媒體音頻材料的聽(tīng)力詞匯教學(xué)法是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種非常有效的手段。聽(tīng)力詞匯教學(xué)法認(rèn)為，快速進(jìn)入大腦的信息是由右腦完成的，不刻意追求理解和記憶，只是通過(guò)大量無(wú)意識(shí)反復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練，能夠獲得較為深層的記憶。本文受此啟發(fā)，將聽(tīng)力詞匯教學(xué)法對(duì)日語(yǔ)初學(xué)者單詞記憶能力的影響進(jìn)行了調(diào)查研究和初步分析，以期對(duì)今后的多媒體教學(xué)提供更多的可能性。(七田真，2009)②“深層聽(tīng)覺(jué)法”一詞原本由格里高利．克拉克提出，但將其精髓——“用無(wú)意識(shí)狀態(tài)的大腦學(xué)習(xí)”廣泛運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)以及實(shí)證研究的是七田真。

2．先行研究

2．1 外語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀研究

多媒體教學(xué)中，利用音頻材料(包括專(zhuān)業(yè)教材配套錄音、影視作品原聲音頻以及外語(yǔ)原文歌曲等)進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意，增強(qiáng)理解和記憶(楊延龍、米濤、唐琛，2009)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)課堂。但是，由于音頻教材內(nèi)容本身的豐富性，反而容易忽略教師的主導(dǎo)作用，造成“只聽(tīng)不教”等輕視教學(xué)策略的現(xiàn)狀。在各種原版音頻、視頻材料極大豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境之下，需要更具針對(duì)性、更豐富的教學(xué)策略來(lái)加以指導(dǎo)。

2．2 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法研究

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法可以根據(jù)不同的目的和特點(diǎn)分為兩大類(lèi)型:一類(lèi)是直接的詞匯教學(xué)，另一類(lèi)是間接的詞匯教學(xué)(楊偉光，2010)。直接的詞匯教學(xué)，就是把單個(gè)的單詞作為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)詞的語(yǔ)音，結(jié)構(gòu)，意思和用法進(jìn)行分析和操練。具體的教學(xué)方法包括:理解識(shí)記、結(jié)合語(yǔ)境、發(fā)揮想像力、構(gòu)詞法識(shí)記、音標(biāo)法、卡片法等(劉德云，2009)。間接的詞匯教學(xué)則是將學(xué)生注意力擴(kuò)大到單詞以外，比如通過(guò)短語(yǔ)、句子、甚至語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行綜合教學(xué)，，間接達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的，具體方法有閱讀，聽(tīng)說(shuō)等。無(wú)論哪種途徑，都屬于有意識(shí)記憶法，信息進(jìn)入大腦速度較慢，歸屬于左腦記憶。

2．3 聽(tīng)力詞匯教學(xué)法

聽(tīng)力詞匯教學(xué)法表現(xiàn)形式眾多，其基本原則是:不求記憶和理解、只通過(guò)反復(fù)快速地聽(tīng)同樣的內(nèi)容獲得深層記憶。與傳統(tǒng)單詞記憶法相反，其最大特點(diǎn)是將信息無(wú)意識(shí)快速地灌輸?shù)酱竽X中，所以歸屬于右腦記憶。這樣信息可以超過(guò)側(cè)頭葉記憶回路的范圍，傳遞到海馬記憶回路里去。右腦開(kāi)發(fā)研究者認(rèn)為，右腦處理信息的速度和儲(chǔ)存量是大大超過(guò)左腦的。

本文作為研究對(duì)象而選取的一種具體方法是:打開(kāi)音頻播放外語(yǔ)，學(xué)生們邊聽(tīng)邊看教材，爭(zhēng)取用眼睛看的速度能夠跟上音頻的速度。(七田真，2009)

2．4 聽(tīng)力教學(xué)法中的Top down(由上至下)理論及運(yùn)用

由下至上(bottom up)是指通過(guò)聽(tīng)懂每個(gè)單詞的意思，將內(nèi)容連貫起來(lái)從而理解聽(tīng)力內(nèi)容的意思。這里的“下”是指一個(gè)個(gè)單詞，“上”是指聽(tīng)力內(nèi)容所涵蓋的主要意思。這種方法對(duì)學(xué)生的單詞量要求較高。由上至下(top down)正好相反，是指在聽(tīng)到包含有未知內(nèi)容的材料時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)上下文、語(yǔ)境，并利用自己的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)和判斷(Richards，1990)。由上至下的方法在交流中不會(huì)受到個(gè)別單詞的影響而阻斷交流。因此，跟母語(yǔ)習(xí)得的方式更為相近，是目前許多教師和聽(tīng)力教材提倡并主要采用的方法。(鄭香義，2009)

2．5 先行研究分析及本文的課題

聽(tīng)力詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)，尤其是在對(duì)0－6歲的幼兒的右腦開(kāi)發(fā)上，已經(jīng)獲得了一些實(shí)證研究(七田，2009)①實(shí)驗(yàn)結(jié)果依據(jù)七田真2009于水戶(hù)兒童學(xué)院展開(kāi)的調(diào)查:It’s words。實(shí)驗(yàn)對(duì)象以中學(xué)生為主。。但這種方法是否適合大學(xué)本科日語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象以及語(yǔ)種的變化，應(yīng)該如何調(diào)整具體方法，仍然值得探究。top down(由上至下)雖然廣泛地運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)，但只停留在聽(tīng)懂層面。它是否能與聽(tīng)力詞匯教學(xué)法相結(jié)合，對(duì)單詞記憶起到良好效果?本文試圖將聽(tīng)力詞匯教學(xué)法與由上至下(top down)理論相結(jié)合，運(yùn)用于單詞記憶，并調(diào)查其有效性。

3．研究方法

3．1 調(diào)查對(duì)象選取理由及調(diào)查時(shí)間

本文重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)力詞匯教學(xué)法如何幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，如果調(diào)查對(duì)象已對(duì)多媒體教學(xué)比較熟悉，將會(huì)影響比較的力度。因此，本文將調(diào)查對(duì)象范圍限定為對(duì)多媒體教學(xué)相對(duì)陌生、語(yǔ)言基礎(chǔ)較淺的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

調(diào)查對(duì)象選自西南地區(qū)S大學(xué)、C大學(xué)以及X大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科1年級(jí)學(xué)生，共100名。安排學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練時(shí)間為10分鐘，記憶詞匯量為《新編日語(yǔ)》(周平、陳曉工分，2009)第一冊(cè)第10課讀解文單詞。根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，分為A、B兩組。A組接受聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，而B(niǎo)組作為參照組，不介紹任何特別訓(xùn)練。調(diào)查對(duì)象分組情況參見(jiàn)表1．

表1調(diào)查對(duì)象分組情況

調(diào)查時(shí)間:2011年10月23日－2012年1月1日。其中2011年10月23日與2012年1月1日分別進(jìn)行測(cè)試1和測(cè)試2，其余為調(diào)查對(duì)象自主訓(xùn)練時(shí)間。A組為聽(tīng)力詞匯教學(xué)法組，B組為普通識(shí)記組。

3．2 研究工具

本文的研究工具分為測(cè)試1、測(cè)試2以及問(wèn)卷1。測(cè)試1和2主要參照《高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》《基礎(chǔ)日語(yǔ)考試大綱》，并參照本校歷年《新編日語(yǔ)》第一冊(cè)期末考試題庫(kù)編輯而成，考核調(diào)查對(duì)象的識(shí)記、理解、應(yīng)用能力。為了進(jìn)行橫向比較，識(shí)記、理解、應(yīng)用各題型數(shù)量分值保持一致。為了對(duì)測(cè)試1和2進(jìn)行縱向比較，兩次測(cè)試的題型和數(shù)量也保持一致。

3．2．1 測(cè)試1

首先，要求A、B兩組在相同時(shí)間內(nèi)分別用聽(tīng)力詞匯教學(xué)法和普通識(shí)記法記憶相同的單詞，隨后進(jìn)行測(cè)試1。

聽(tīng)力詞匯教學(xué)法結(jié)合了由上至下(top down)理論，具體操作方法為:調(diào)查對(duì)象手持原文，事先為每句標(biāo)上序號(hào)。播放讀解文任意一句，請(qǐng)學(xué)生以最快的速度把原文找出來(lái)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)②深層聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練法形式多樣，本操作方法根據(jù)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的具體要求，并綜合由上至下(top down)理論設(shè)計(jì)而成。。

普通識(shí)記法操作方法:請(qǐng)調(diào)查對(duì)象用朗讀、背誦等識(shí)記方法記憶單詞。

3．2．2 測(cè)試2

在A(yíng)、B兩組掌握方法之后，要求調(diào)查對(duì)象每天只花10分鐘記一定量新單詞，10周之后，進(jìn)行測(cè)試2。訓(xùn)練時(shí)間為70天，記憶詞匯量為《新編日語(yǔ)》第一冊(cè)第11－20課讀解文單詞。

3．2．3 問(wèn)卷

測(cè)試2之后，對(duì)接受聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的B組單獨(dú)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解調(diào)查對(duì)象對(duì)此種方法的評(píng)價(jià)和使用意愿等。問(wèn)卷主要根據(jù)Oxford(1990)、Mendelsohn(1994)所列舉的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略、日語(yǔ)聽(tīng)力策略等，結(jié)合日語(yǔ)單詞自身特點(diǎn)，改編設(shè)計(jì)而成。

3．3 研究目的

本文預(yù)計(jì)考察以下幾個(gè)問(wèn)題:

3．3．1聽(tīng)力詞匯教學(xué)法是否有助于提高單詞記憶能力?

測(cè)試1和2題型按識(shí)記、理解、應(yīng)用分類(lèi)，既可以比較聽(tīng)力詞匯教學(xué)法與普通識(shí)記法的綜合效果，又可按題型得分率進(jìn)行橫向比較，考察聽(tīng)力詞匯教學(xué)法對(duì)單詞的掌握程度。

另外，通過(guò)比較測(cè)試1(短期)和2(長(zhǎng)期)，可以考察聽(tīng)力詞匯教學(xué)法在長(zhǎng)期記憶方面是否具有優(yōu)勢(shì)。3．

3．2與傳統(tǒng)識(shí)記法相比，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法是否能讓調(diào)查對(duì)象感到更輕松，更有興趣?

通過(guò)問(wèn)卷1調(diào)查，考察調(diào)查對(duì)象對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的感受和使用意愿等。

表2 問(wèn)卷1原文

4．研究結(jié)果及原因分析

4．1 A、B兩組在測(cè)試1中總得分率及題型得分率比較

表2 A、B兩組在測(cè)試中得分率比較 單位:%

(A1:聽(tīng)力詞匯教學(xué)法組測(cè)試1;B1:普通識(shí)記法組測(cè)試1下同。)

如表2所示，在識(shí)記、理解、總得分率方面，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通識(shí)記法，由此可以看出，10分鐘短期訓(xùn)練，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法效果明顯低于普通識(shí)記法;但是，值得關(guān)注的是，雖然識(shí)記、理解及總得分率較低，但在應(yīng)用方面，使用聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的調(diào)查對(duì)象得分率達(dá)到了46%，明顯高出普通識(shí)記組的31．7%，這似乎可以說(shuō)明，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法使調(diào)查對(duì)象的單詞應(yīng)用能力提高了，這一點(diǎn)頗有深意，因而本文對(duì)其做了更進(jìn)一步的分析。

4．2 聽(tīng)力詞匯教學(xué)法對(duì)單詞應(yīng)用的影響

測(cè)試1題四為漢譯日，主要從6個(gè)知識(shí)點(diǎn)考察單詞應(yīng)用能力(見(jiàn)表3)。

表3 A、B兩組單詞應(yīng)用比較 單位:%

不難看出，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法組調(diào)查對(duì)象在6個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上得分都高于普通識(shí)記法組，特別是“「で」表動(dòng)作場(chǎng)所”、“「～～ながら」的用法”、以及“形容詞、形容動(dòng)詞的中頓用法”方面，得分率分別達(dá)到了80%、70%和90%。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，應(yīng)用能力與識(shí)記和理解的關(guān)系并非是平分秋色，語(yǔ)言教學(xué)的目的應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為首要考量。單個(gè)單詞記憶法雖然在短期內(nèi)貌似有效，但它無(wú)法讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到語(yǔ)序、詞形變化等該種語(yǔ)言的特性，容易破壞語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性。聽(tīng)力詞匯教學(xué)法如果有助于提高受訓(xùn)者對(duì)語(yǔ)言整體性的把握，其意義是深遠(yuǎn)的。

4．3 A、B兩組在測(cè)試2中總得分率及題型得分率比較

為方便比較，測(cè)試2與測(cè)試1的題型題量保持完全一致。

表4 A、B兩組在測(cè)試中得分率比率 單位:%

A2:聽(tīng)力詞匯教學(xué)法組測(cè)試2

B1:普通識(shí)記法組測(cè)試2下同。

測(cè)試2在調(diào)查對(duì)象每天10分鐘，連續(xù)訓(xùn)練70天后進(jìn)行。結(jié)果顯示，從識(shí)記、理解到應(yīng)用，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法組得分率都高于普通識(shí)記法組，應(yīng)用能力更是達(dá)到了48．6%，比普通識(shí)記法組高出32．9%。

由此可以看出，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法在長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下，雖然每天花費(fèi)時(shí)間不多(10分鐘)，但在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力方面，比普通識(shí)記法效果更好。

4．4 測(cè)試1和2的縱向比較結(jié)果

下面，將測(cè)試1和2的結(jié)果按組縱向進(jìn)行比較，考察訓(xùn)練時(shí)間對(duì)兩種方法的影響:

圖1 A組兩次測(cè)試比較

圖2 B組兩次測(cè)試比較

可以看出，長(zhǎng)期的的聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練比短期能取得更好的效果。尤其在識(shí)記能力方面，短期效果甚微，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，也能獲得逐步提高。

另一方面，普通識(shí)記法長(zhǎng)期使用的效果卻正好相反，雖然在短期內(nèi)記憶數(shù)量較少的詞匯有一定的效果，但隨著時(shí)間增長(zhǎng)以及詞匯量的擴(kuò)大，調(diào)查對(duì)象的詞匯量出現(xiàn)驟然下降的趨勢(shì)。這也同樣符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)所揭示的遺忘規(guī)律。

如圖所示，因?yàn)槊刻熘挥?0分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，用普通識(shí)記法的學(xué)習(xí)者不可能每次都把單詞從頭復(fù)習(xí)一遍。尤其是隨著詞組、語(yǔ)法的增多，應(yīng)用能力的降低趨勢(shì)異常明顯。因此，長(zhǎng)期用普通識(shí)記法記憶單詞，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者將記憶單詞與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)，即使擁有一定詞匯量，也很難正確使用。

與其相反，每課讀解文的音頻只有1分鐘左右，運(yùn)用聽(tīng)力詞匯教學(xué)法在10分鐘可以將測(cè)試所要求的所有內(nèi)容聽(tīng)完，從而達(dá)到記憶更多詞匯的效果。

4．5 調(diào)查對(duì)象的評(píng)價(jià)及使用意愿比較

4．5．1調(diào)查對(duì)象以往單詞記憶方法考查

為了更好地把握調(diào)查對(duì)象對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的評(píng)價(jià)，問(wèn)卷首先對(duì)調(diào)查對(duì)象未接觸聽(tīng)力詞匯教學(xué)法前的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了了解，問(wèn)1采用了混合式回答(封閉式+開(kāi)放式)，并將答案進(jìn)行整理，分為以下三大類(lèi):

機(jī)械記憶類(lèi):A反復(fù)朗讀;B反復(fù)抄寫(xiě);C中文諧音;

理解記憶類(lèi):D背課文;E記詞根;

多媒體記憶類(lèi):F聽(tīng)歌;G聽(tīng)教材錄音;H看影視作品;Z影子訓(xùn)練

圖3 單詞記憶法考查

結(jié)果顯示，在50名B組學(xué)生當(dāng)中，采用機(jī)械記憶方法背單詞的占絕大多數(shù)，有76%。這說(shuō)明，在初學(xué)階段，仍有大部分學(xué)習(xí)者依靠機(jī)械記憶法學(xué)習(xí)單詞。采用理解記憶和多媒體記憶的各占12%，其中，多媒體記憶類(lèi)中，有2例以開(kāi)放回答形式注明影子訓(xùn)練，影子訓(xùn)練在提高記憶力方面有著顯著且迅速的效果(張華卓，2009)?？梢钥闯?，作為調(diào)查對(duì)象的幾所高校，接觸這類(lèi)訓(xùn)練的學(xué)生依然為數(shù)較少。

單位:人

4．5．2 調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)考察

問(wèn)卷1問(wèn)2主要考察調(diào)查對(duì)象對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的評(píng)價(jià)。

有過(guò)半數(shù)(58%)的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為聽(tīng)力詞匯教學(xué)法比以往學(xué)習(xí)方法更有趣，另有36%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己以往的方法很有效，同時(shí)也認(rèn)可聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的有效性，只有6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己以往的方法優(yōu)于聽(tīng)力詞匯教學(xué)法。

4．5．3調(diào)查對(duì)象使用意愿考查

問(wèn)卷1問(wèn)3更進(jìn)一步考察在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的狀況下，調(diào)查對(duì)象對(duì)聽(tīng)力詞匯教學(xué)法的使用意愿，并分析聽(tīng)力詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是否是一種更為輕松的方法。

聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練之后，調(diào)查對(duì)象對(duì)機(jī)械記憶類(lèi)方法興趣明顯降低，由原來(lái)的72%減少為12%，54%的調(diào)查對(duì)象選擇了聽(tīng)力詞匯教學(xué)法。而理解記憶類(lèi)、多媒體記憶類(lèi)無(wú)明顯變化。這說(shuō)明，機(jī)械記憶類(lèi)學(xué)習(xí)者并不是積極主動(dòng)選擇機(jī)械記憶，而是缺少學(xué)習(xí)途徑，如果在教學(xué)中適當(dāng)介紹訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者更愿意嘗試包括聽(tīng)力詞匯教學(xué)法在內(nèi)的多媒體學(xué)習(xí)手段，特別是在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的狀況下。

5．研究結(jié)論及今后課題

5．1 研究結(jié)論

本研究在2011年10月23日－2012年1月1日的71天里，對(duì)西南地區(qū)三所高校合計(jì)100名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，并通過(guò)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的形式，將聽(tīng)力詞匯教學(xué)法與普通識(shí)記法進(jìn)行了各種比較，得出以下結(jié)論:

5．1．1聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練對(duì)日語(yǔ)初學(xué)者記憶單詞具有較為積極的影響。

短期的聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，雖然對(duì)提高日語(yǔ)初學(xué)者識(shí)記能力效果不明顯，但仍然可以比普通識(shí)記法更有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的單詞應(yīng)用能力;

長(zhǎng)期的聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練，雖然每天花費(fèi)的平均時(shí)間很短(10分鐘)，但與普通識(shí)記法相比，仍能較大幅度地提高學(xué)習(xí)者單詞識(shí)記、理解和應(yīng)用的能力。特別是，普通識(shí)記法效果與學(xué)習(xí)時(shí)間成反比，而聽(tīng)力詞匯教學(xué)法卻能隨著訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)獲得更好的效果，真正達(dá)到牢固記憶單詞、正確應(yīng)用的目的。

5．1．2比起普通識(shí)記法，學(xué)習(xí)者更愿意選擇聽(tīng)力詞匯教學(xué)法來(lái)記憶單詞

調(diào)查顯示，在接受聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練之后，有94%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為聽(tīng)力詞匯教學(xué)法是一種比較有趣的訓(xùn)練方法。54%的調(diào)查對(duì)象表示，在學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的情況下，更愿意選擇聽(tīng)力詞匯教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)。另外，選擇如聽(tīng)教材錄音、背課文等方法的調(diào)查對(duì)象比率變化不大，也充分說(shuō)明這些方法的有效性不容忽視。這也說(shuō)明，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法能作為一種有效的多媒體學(xué)習(xí)方法，如果能與理解記憶、其他的多媒體學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

5．2 研究課題展望

本次調(diào)查僅針對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生展開(kāi)，訓(xùn)練時(shí)間只有10周，因此，其調(diào)查對(duì)象性質(zhì)比較單一。聽(tīng)力詞匯教學(xué)法是否適合非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者?學(xué)習(xí)者的性別會(huì)不會(huì)影響訓(xùn)練效果?對(duì)于專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力詞匯教學(xué)法訓(xùn)練結(jié)果是否會(huì)呈現(xiàn)相似的傾向?聽(tīng)力以及語(yǔ)言水平基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者、在接受深層聽(tīng)力法訓(xùn)練后，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的差異?除了本次調(diào)查使用的教材配套音頻，大量的多媒體教材是否都適合聽(tīng)力詞匯教學(xué)法教學(xué)?這些都可作為進(jìn)一步的課題，在今后的研究中展開(kāi)。

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