高琴

【摘 要】文學的發(fā)展是建立在一定的情感基礎上的，但是我國不論是在過去的語文教育還是現(xiàn)如今的語文教育都走向了漠視中學生情感教育的誤區(qū)，這直接導致了中學生原本應健康、積極的內(nèi)心世界往往呈現(xiàn)出殘缺以及偏離正常方向的趨勢走向，這就間接的導致一系列的中學生心理問題和價值取向扭曲的局面出現(xiàn)。中學生在學習生活中常會發(fā)出學習無味、繁瑣的感慨，然而有著隔閡的成年人們又在另一方面對現(xiàn)代中學生身上體現(xiàn)出的毫無生氣、感情虛無持強烈的批評態(tài)度。因此，不管是以中學語文課程標準的要求為出發(fā)點，還是以現(xiàn)今中學生每個個體的獨特個性全面發(fā)展的角度去思考，情感教育在中學語文教育甚至是整個中學教育中都有著關鍵的作用，其地位無法替代且意義深遠。

【關鍵詞】中學語文；教育；情感教育

1.情感教育的重要性

首先，隨著中國計劃生育政策的逐步落實，越來越多的家庭尤其是城市家庭幾乎全部都屬于獨生子女家庭，這些孩子在人生的成長中缺少了手足之情，缺少了來自上一代長輩例如舅舅、姑姑、叔叔、大伯等親屬的情感教育和人生指導，獨自的成長會直接導致很多中學生在人格方面出現(xiàn)非常嚴重的缺失狀況。面對茹尚德這些狀況，情感教育在中學語文教育中的強化作用越來越受到關注和重視。

第二，將情感教育推行到中學語文的課程教育中在課程標準和新的語文課都有著十分明確的要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”當涉及到中學學習文學的最終鑒賞目的以及情感態(tài)度時明確提出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。它們都把情感、態(tài)度、價值觀，擺在中學語文教學中的重要位置”。

最后，情感教育的主要目的是為了保證中學生的身心、個性能夠得到和諧、全面地發(fā)展，實現(xiàn)中學生身心全面的健康與和諧。中學時代是每個中學是情智成熟的關鍵時期，教師和學校應當在此期間身體力行地讓學生多去接觸和誦讀經(jīng)典作品，讓學生通過教師對文學的生動講解從而在名篇佳句、字字珠璣的書香、文化的氛圍中得到熏陶浸染，讓學生的興趣得到調(diào)動，并且既能夠感受到文章內(nèi)涵的深刻含義，又能夠迅速、及時糾正和辨識教材體系的傳統(tǒng)課堂教育的主要思想內(nèi)容，讓每一個學生在語文學習中不僅文化素養(yǎng)得到提高，同時個人的品質(zhì)和情感、價值觀念都得到促進和引導，朝著正確、積極地方向發(fā)展。

2.情感教育的方式

在我國的20世紀初期，涌現(xiàn)了一大批十分活躍的作家學者群題，他們在中國的文壇發(fā)出持久的光熱，除了作家學者的這一身份，這些文學家大部分也是國文教師。博學的才智是這些教師的基本內(nèi)涵，除此之外更加重要的還是這些老師身上體現(xiàn)出的熱情、溫情、重情等一系列優(yōu)秀的情感品質(zhì)。語文是由豐富的人性化、情感化思想組成的，中學的語文教師只有不斷地將自身的良好性情和學術思想融會貫通以此應用到實踐的教學當中，中學學生的內(nèi)心情感才能真正得到啟發(fā)和調(diào)動，他們?nèi)諠u成熟的心靈才能夠充分地得到情感、人文的雙重文化的熏陶和滋潤。中學語文教育和情感教育的相結合就應當真實做到教師這個領路人帶領學生在情感和發(fā)現(xiàn)自我的道路上不斷抒發(fā)和感受自己的情感，教師以自己的情感為紐帶引領學生的情感，二者相互滲透、共同有效地交流、溝通。

國學大師王國維曾經(jīng)說過：“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中之境界”。和其他相對理性的學科相比，語文這一學科具有其自身的特性，語文講究文質(zhì)兼美，在語文文學的知識中又往往有著大量的感情因素貯藏其中：個人的執(zhí)著理念、朋友之間的信義、追求事業(yè)孜孜不倦的態(tài)度以及對祖國的忠誠與愛；有肆意的笑容、淡然的平靜、嚎啕的哭泣。這些豐富的情感因素是語文學科的獨特優(yōu)勢。

首先，中學語文教師教師要不斷投入，在實際的教學中將自身的情感、態(tài)度溶入到所學知識的情感體驗當中去。正向文學大師托爾斯泰所說的，“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗到這些情感?！闭Z文教師如果將要用自己的課程打動、感染自己的學生，引起他們的情感共鳴，首先要做的就是必須先把自身感動，調(diào)動自身的豐富情感。正由于此，中學語文教師就需要正確而又準確地去理解和把握教材中文章的主旨思想和主要情緒基調(diào)，將角色的思想感情正確地分析和理解，把握住感情因素并體驗其中的情感，進而將自身的情感進行激發(fā)的調(diào)動。只有這樣，中學語文教師在實際上課的過程中才能充分地、真摯地運用自身的情感語言，去激起學生相應的情感體驗。

其次，教師需要引導學生共鳴：

（1）在教學時，運行繪聲繪色的語言地描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗，必然能產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏染。

（2）除了利用豐富的情感教育的文本內(nèi)容外，我們還必須注意的方法和途徑，進一步拓寬渠道，有效地培養(yǎng)學生的情緒，情感的溝通，情感的表達，情感的實踐能力，真正的中國的理解教導學生成為情感理想的肥沃土壤。教師應促進密切接觸的學生閱讀書籍中的經(jīng)典文本，在朗朗的讀書過程中帶領學生感知語言的感知，培養(yǎng)靈性和保濕自我個性的自我理解之中。

（3）除此之外，課外活動要寓教于樂，讓學生學得輕松、有趣，使他們活潑的天性得到發(fā)展。同時，與課堂內(nèi)容相結合。在這個過程中提高他們的語文能力，同時塑造細致、認真的性格。

3.總結

總而言之，情感教學是語文教學中科學、有效同時也極其重要的一種方法，它是達成新課改要求的關鍵。所以，在日常教學中我們應積極廣泛地應用情感教育，在新課標的指引下實踐情感教學，使我們的語文教學質(zhì)量大幅提高。