詹元靈

（中國計量學(xué)院外國語學(xué)院，杭州 310018）

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
——基于中國計量學(xué)院的個案研究

詹元靈

（中國計量學(xué)院外國語學(xué)院，杭州 310018）

對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問卷調(diào)查有助于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。該問卷主要涉及學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望、對英語技能的自我評價、對學(xué)習(xí)方式的偏愛、對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對教師的期待等諸多方面。對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，為學(xué)校制定大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)要求的規(guī)定提供參考，為大學(xué)英語教材編寫和后續(xù)課程的開設(shè)提供借鑒。

大學(xué)英語;需求分析;問卷調(diào)查;教學(xué)改革

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定了今后十年我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，其中包括要“提高我國的教育國際化水平”，“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才?！彪S著我國綜合實力的增強(qiáng)和國際地位的提升，在國際事務(wù)中，我們不僅要積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭取更多的國際話語權(quán)。這就要求參與國際事務(wù)的人員不僅要懂得國際事務(wù)，而且要掌握一門外語。培養(yǎng)國際化人才的核心內(nèi)容之一就是要提高大學(xué)生的英語水平。

自從教育部2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)手段創(chuàng)新和教材使用等方面發(fā)生了可喜的變化。然而，目前許多教學(xué)第一線的教師仍在反映大學(xué)英語課出勤率不高、學(xué)生課堂活動參與不積極;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課并沒有讓他們學(xué)到什么;甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為其英語水平在大學(xué)期間反而比高中階段下降了。主要原因之一是這些大學(xué)英語的綱領(lǐng)性文件大多從宏觀角度采用自上而下的方式進(jìn)行思考，忽視了對大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析;規(guī)定了以英語語言知識與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出;規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒有明確界定［1］。

一、需求分析理論及其研究現(xiàn)狀

在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語（ESP）中。Richterich［2］第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式，指出了滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。Munby［3］提出了著名的目標(biāo)情景分析（target situation analysis）的需求分析模式，包含了一系列處理交際需求的要素和要求。Hutchinson＆Waters［4］提出了目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs），其中學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者知識、技能、策略、動機(jī)等。束定芳［5］認(rèn)為需求分析能為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù);為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù);為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。余衛(wèi)華［6］提出在外語教學(xué)過程中利用需求分析來了解和改進(jìn)教學(xué)，并探討了需求分析的幾種主要模式;倪傳斌［7］以外語需求的特性分析為突破口，提出了外語需求的六大特性;廖亦斌［8］認(rèn)為專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)課程，是大學(xué)英語的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位所接觸和使用最多的英語工作語言;陳冰冰［9］根據(jù)國內(nèi)外外語課程需求分析模型的研究現(xiàn)狀，提出建立大學(xué)英語教學(xué)需求分析模型的必要性，并從學(xué)生個人需求和社會需求兩個角度提出大學(xué)英語需求分析模型的理論架構(gòu)。

二、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)收集

中國計量學(xué)院是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，學(xué)科門類齊全、特色鮮明，在校生近兩萬人。因此，這些學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求具有較強(qiáng)的典型性。課題組參考國內(nèi)外有關(guān)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求分析問卷，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)狀，自行設(shè)計了一套問卷，包括50個問題。這些問題涉及學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期望、對英語技能的自我評價、對學(xué)習(xí)方式的偏愛、對學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對教師的期待等諸多方面。課題組選擇我校理工類、文科類、經(jīng)管類、藝術(shù)類的非英語專業(yè)學(xué)生1 000人，每個年級（2007級至2010級）學(xué)生中按專業(yè)類別分別選取100人、50人、50人、50人進(jìn)行問卷，調(diào)查對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求情況。

2010年12月，由課題組成員通過各班任課教師對上述學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，先后發(fā)放問卷1000份，均為課堂當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收，回收率100%，但也有部分同學(xué)對部分問題回答不完整，出現(xiàn)了部分空白選項或超多選項。被調(diào)查問卷的學(xué)生來自我校24個不同的專業(yè)，占我校專業(yè)總數(shù)的56%，涉及我校學(xué)生所有專業(yè)類別，男女生比例適當(dāng)，其中女生占56．5%，符合文科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類女生占多數(shù)的客觀現(xiàn)實。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各方面需求。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.對于英語學(xué)習(xí)

問卷結(jié)果顯示，在英語學(xué)習(xí)中，53．1%的學(xué)生渴望取得優(yōu)異成績，25．7%的學(xué)生期望達(dá)到平均水平。33．4%的被調(diào)查者希望大學(xué)英語的學(xué)習(xí)持續(xù)四年不斷線，36．3%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語六級考試后才停開大學(xué)英語課程，兩者累計高達(dá)69．7%。這一強(qiáng)烈需求與現(xiàn)行的一些做法有較大差距:不少高校均將學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試作為大學(xué)英語課程的基本要求，某些政府職能部門也只將大學(xué)英語四級考試通過率作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個指標(biāo)。對大學(xué)英語四級后的教學(xué)，各校自有不同的處理，很少有學(xué)校對此作出專門的嚴(yán)格要求，以至于有些學(xué)生事實上在一年級期末通過英語四級后停止了大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。最終，該類學(xué)生的英語知識不斷淡忘，直接影響其考研英語的成績、畢業(yè)論文的質(zhì)量和日后的就業(yè)機(jī)會。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最強(qiáng)烈的三大需求是為了通過四六級考試（73．6%）、贏得良好的就業(yè)機(jī)會（66．8%）和更好的個人發(fā)展（63．6%）。還有部分學(xué)生是為考研（34．8%）和通過課程考試（26．4%）而學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具型動機(jī)依然十分明顯，為考試而學(xué)習(xí)的需求沒有消失。當(dāng)問及通過四六級考試后最想修讀的兩門英語課程時，51．8%的學(xué)生選擇了高級聽說，表明了學(xué)生對提高英語聽說能力的強(qiáng)烈需求，依次是綜合英語（33．1%）、英語國家文化（22．8%）、英漢互譯（22．6%）、文學(xué)作品欣賞（21．0%）。為了應(yīng)對未來職業(yè)需求，54．3%的大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的英語課程是商務(wù)英語，其次是普通英語（18．9%）、學(xué)術(shù)英語（10．1%）、旅游英語（8．9%）等。

45．3%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量小是英語學(xué)習(xí)的最大困難，26%的學(xué)生認(rèn)為自己的最大困難是口語薄弱。45．4%的學(xué)生認(rèn)為，對英語學(xué)習(xí)最有幫助的材料是雜志和課外讀物，因此，日常教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)博文等新活材料，輔以經(jīng)典名著，擴(kuò)大知識面，提高詞匯量。

2.對于英語技能

在聽、說、讀、寫、譯五大英語技能中，44．6%的學(xué)生認(rèn)為最強(qiáng)的英語技能是讀，其次為聽、寫、說、譯;自認(rèn)為最弱的英語技能有較大的分歧，認(rèn)為說、聽、寫的合計占83%;自己最想提高的英語技能是說，占42．8%，其次是聽（22．8%）。這一學(xué)生需求與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”不謀而合。

表1 大學(xué)生對聽、說、讀、寫、譯五大英語技能的自我評價

對現(xiàn)有聽力水平的自我評價，33．7%的學(xué)生認(rèn)為能聽懂老師用英語授課，30．4%的學(xué)生表示能聽懂聽力教程的大部分內(nèi)容，還有27．2%的學(xué)生不能完全聽懂老師用英語授課，僅8．4%的學(xué)生英語聽力水平不錯，能聽懂VOA特別節(jié)目。對于提高聽力能力的最有效方式，32．7%的學(xué)生選擇了看英文原版電影，其他同學(xué)認(rèn)為是與人進(jìn)行英文溝通（25．9%）和聽英文電臺（22．3%）;另有60．4%的學(xué)生認(rèn)為，計算機(jī)輔助英語教學(xué)最能幫助學(xué)生提高聽力能力。對于提高口語水平，34．1%的學(xué)生認(rèn)為每天大聲朗讀課文和文章最有效。對于閱讀能力，49．3%的學(xué)生認(rèn)為每天閱讀英文報刊最能提高閱讀能力。對于寫作能力，57．5%的學(xué)生認(rèn)為背誦優(yōu)美文章、段落和范文最能提高英語寫作水平。

3.對于英語課堂

對英語課堂學(xué)習(xí)的最大期望，66．9%的學(xué)生選擇了提高聽說能力;63．3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)最重要的方面就是聽說能力的培養(yǎng)。這與65．6%的學(xué)生最想提高聽和說的能力的需求遙相呼應(yīng)，而且學(xué)生希望這一需求能在日常的課堂教學(xué)中得到滿足。

表2 學(xué)生對不同的教學(xué)活動和內(nèi)容的需求程度

從表2可知，學(xué)生認(rèn)為最有必要和有必要的教學(xué)活動依次是口語練習(xí)（40．5%）、用英語授課（34．7%）、語篇結(jié)構(gòu)及篇章 欣 賞 （32．6%）、語 法 講 解 （26．6%）、詞 匯 講 解（25．9%）;學(xué)生認(rèn)為最沒有必要的是單詞聽寫（26．4%）、布置作業(yè)（14．7%）、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（14．5%）。

4.對于學(xué)習(xí)方式

在問到最喜歡的學(xué)習(xí)方式時，40．4%的學(xué)生選擇了視聽結(jié)合，22．2%的學(xué)生認(rèn)為是聽課做筆記，18．7%的學(xué)生選擇了獨自學(xué)習(xí);對最喜歡的課外學(xué)習(xí)方式，40．4%的學(xué)生選擇了看英文電影，聽英文歌曲，26．8%的學(xué)生認(rèn)為是獨自練聽力、做題、背單詞。雖然學(xué)生喜愛的課外英語學(xué)習(xí)方式較多，但是課外每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間十分有限:60．2%的學(xué)生每天不到1小時，28．4%的學(xué)生選擇了1－2小時，超過2小時的學(xué)生僅占10．9%。如此的課外投入，顯然對于外語學(xué)習(xí)而言是嚴(yán)重不足的。其實，對外語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的投入時間應(yīng)該以“小時”為計量單位，而不應(yīng)該用“年”來計量，并得出外語學(xué)習(xí)“費時低效”的結(jié)論。

關(guān)于單詞記憶方法，46%的學(xué)生通過單詞表，各有19%的學(xué)生通過句子和文章段落，僅15．4%的學(xué)生通過詞塊來記憶單詞，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)來提高學(xué)生英語單詞的記憶效果，倡導(dǎo)通過詞塊及其以上層次記憶單詞，提高詞匯的活躍度和應(yīng)用性，真正做到學(xué)以致用。

5.對于學(xué)習(xí)環(huán)境

對于校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，30．4%的學(xué)生表示很滿意（5．5%）和滿意（24．9%），43．7% 的學(xué)生表示基本滿意，高達(dá)22．7%的學(xué)生表示不滿意。學(xué)生積極性（49．4%）被認(rèn)為是影響校園英語學(xué)習(xí)氛圍的最重要因素，其次分別是校園環(huán)境（19．5%）、對外交流（14%）、教師水平（10%）等。

對于英語課堂環(huán)境的最大需求，62%的學(xué)生期待活躍的課堂氣氛，20．6%的學(xué)生希望能參與課堂活動，還有17%的學(xué)生希望老師用英語授課（10%）、經(jīng)常被點名回答問題（7%）。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)盡量用英語授課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，共同營造活躍的英語課堂氛圍。

第二課堂在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，40%的學(xué)生認(rèn)為對英語課外環(huán)境的最大需求是看英語電影，其次是舉行英語晚會（16．6%）、英語角（14．2%）、口語比賽（13．1%）和免費考級培訓(xùn)（11．3%）。

6.對于教材教法

對于英語教材，6．6%的學(xué)生表示很滿意，41．4%的學(xué)生表示滿意，44．1%的學(xué)生表示基本滿意，7．9%的學(xué)生不滿意。學(xué)生希望教材內(nèi)容注重趣味性（50．8%），體現(xiàn)現(xiàn)代生活（24．8%）和時政新聞（13．2%）。關(guān)于學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最喜愛網(wǎng)絡(luò)教材（42．6%）和紙質(zhì)教材（35．6%），其次是光盤（12．3%）和電子書（7．5%）。學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)材料主題是幽默故事（39．20%）、時尚休閑（38．20%）、歷史傳說（37．50%）、飲食健康（32%）、風(fēng)俗習(xí)慣（28．4%）。這一現(xiàn)象值得教材編寫者認(rèn)真思考和研究，開發(fā)滿足學(xué)生需求的內(nèi)容豐富的立體化教材。

對現(xiàn)行的英語教學(xué)方法，7．2%的學(xué)生表示很滿意，34．8%的學(xué)生表示滿意，47．6%的學(xué)生表示基本滿意，還有7．8%的學(xué)生表示不滿意。當(dāng)被問及最喜愛的教學(xué)模式時，47．5%的學(xué)生選擇了互動教學(xué)法，25．9%的學(xué)生最喜愛將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。42．6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中最需要變革的方面是考試制度，其次是教學(xué)方法（28．6%）和課程設(shè)置（17．8%）。因此，開展英語教學(xué)法的討論和研究十分必要，教師可利用教研活動時間，共同探討教學(xué)方法，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)的重點和難點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，活躍課堂氛圍，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

7.對于英語教師

教師的主導(dǎo)作用十分重要，有45．6%的被調(diào)查者認(rèn)為，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師的人格魅力（25．1%）、融洽的師生關(guān)系（15．8%）和教師的教學(xué)水平（12．8%）也被認(rèn)為是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。

此外，問卷結(jié)果顯示:學(xué)生最希望教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（47．3%），提供語言實踐機(jī)會（34．1%）;學(xué)生最希望教師在課堂中補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的文化、歷史、風(fēng)土人情等知識（48．3%），把世界著名的人物、文學(xué)作品、歷史故事等引進(jìn)課堂（30．1%）;學(xué)生最喜愛的課堂教學(xué)形式是觀看英語電影或錄像（74．4%），其次是角色扮演或戲劇表演（45．5%）、語言游戲（37．4%）、指定題目課堂討論（28．6%）、教師講解（27．6%）。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語口語訓(xùn)練的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的教學(xué)活動，注重自身的人格修養(yǎng)，提升個人魅力，營造融洽的師生關(guān)系。

結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程的首要地位，同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，能更好地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和期待，實施因材施教策略，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，將更多的精力和興趣投入到英語學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

本次大規(guī)模問卷調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性，有助于進(jìn)一步了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，對改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，完善大學(xué)英語課程要求等具有參考價值，同時能為大學(xué)英語教材編寫和后續(xù)課程的開設(shè)提供借鑒。

:

［1］李俊波，延艷芳．基于英語課程設(shè)計的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式［J］．教育與職業(yè)，2010，（18）:108－109．

［2］Richterich R．A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language［M］．Strasbourg:Council of Europe，1972．

［3］Munby J．Communicative Syllabus Design［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1978．

［4］Hutchinson T．a(chǎn)nd A．Waters．English for Specific Purpo-ses:A Learning－centred Approach［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1987．

［5］束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004:19．

［6］余衛(wèi)華．需求分析在外語教學(xué)中的作用［J］．外語與外語教學(xué)，2002，（8）:20 －23．

［7］倪傳斌，劉治．外語需求的特性分析［J］．外語與外語教學(xué)，2006，（2）:21 －24．

［8］廖亦斌．普通高校專業(yè)英語教師職業(yè)發(fā)展需求分析與對策［J］．教育與職業(yè)，2009，（23）:54－55．

［9］陳冰冰．大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］．外語學(xué)刊，2010，（2）:120 －123．

Analysis of College English Learning Needs Survey——A Case Study of China Jiliang University

ZHAN Yuan-ling
（College of Foreign Languages，China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

A survey on college students'English learning needs helps to improve the efficiency of college English classroom teaching．This questionnaire covers such aspects as students'expectations of college English learning，self-assessment of their own English skills，preference of their way to learn English，their needs of learning environment，and their expectation of teachers．The analysis of the results can promote the reform of teaching methods，and provide reference for the formulation of college English curriculum and teaching requirements，the compilation of college English textbooks and the establishment of follow-up college English courses．

college English;needs analysis;questionnaire;teaching reform

H319

A

1001－7836（2013）01－0153－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．059

2012－06－08

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求分析與對策研究——以中國計量學(xué)院為例”（課題批準(zhǔn)號SCG129）的研究成果

詹元靈（1971－），女，浙江常山人，講師，碩士，從事外語教學(xué)、語言學(xué)研究。