康映卓

（宿遷市馬陵中學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

一、問題提出的背景

1．新課程內(nèi)容改革的目標(biāo)是改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容中“繁、難、偏、舊”和“過于注重書本知識的狀況”，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！皢栴}解決”模式不主張面面俱到的教學(xué)內(nèi)容，它研究的問題反映的是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的具有代表性的“少而精”的知識。

2．針對單一的學(xué)習(xí)方式，新課程改革的目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而“問題解決”模式最本質(zhì)的特征就是使學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)、自行探究，通過搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流來解決問題，增長知識與才干，發(fā)展健全的個性。而這恰恰是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

可見，“問題解決”模式是一種能充分體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)模式。廣大教師若能夠利用這些策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，就能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、“問題解決”的意蘊

1．“問題解決”是屬于心理學(xué)范疇的一個概念，是指在問題空間中進(jìn)行搜索，以便使問題從初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程，是個體對問題情境的反應(yīng)過程。而問題解決就是由一定情境引起的、按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列思維活動過程，使問題得以解決的具體實踐活動。

2．“問題解決”不等同于“解決問題”?！皢栴}解決”教學(xué)的最終目的并不是為了解決某一個問題，而是通過問題解決的過程，來激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。它重視問題解決的過程，旨在以問題為中介，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，又使發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究問題的能力以及合作精神都得到培養(yǎng)和提高。而“解決問題”更多的是傾向于教學(xué)的結(jié)果，其目標(biāo)就是為了解決某一個具體問題。

3．“問題解決”過程中不一定包括問題解決的階段。因為有些問題在目前還不能被完全成功解決，甚至不能解決，如開放性問題或十分復(fù)雜的問題，并不一定有確定的答案或解決問題的正確方案。在此類問題的解決中，注重的是學(xué)生作為質(zhì)疑者、研究者、探索者參與整個過程的體驗和表現(xiàn)，追求問題解決過程中的能力提升，而非問題的結(jié)果。

4．“問題解決”模式是指在教師科學(xué)的組織和引導(dǎo)下，以問題解決為起點，以強化問題意識、方法意識和應(yīng)用創(chuàng)新意識為基本目標(biāo)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成個性發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生交往能力和應(yīng)用創(chuàng)造能力，最終形成以提升學(xué)生解決問題能力為根本目的的一種課堂教學(xué)模式。

三、“問題解決”模式的研究

1．“問題解決”模式的教學(xué)目標(biāo)和基本程序

“問題解決”模式突破了傳統(tǒng)的“傳授——接受”的教學(xué)方式，徹底改變了教師在課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，取而代之的是課堂上教師主動“放權(quán)讓臺”，由教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)資源，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，給學(xué)生“施展拳腳的空間和時間”。通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互研討、交流、辯論，達(dá)到解決問題的目的，并在問題解決的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將原問題進(jìn)一步深化，不斷產(chǎn)生新的問題。我們總結(jié)出“問題解決”模式的教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

2．“問題解決”模式對問題設(shè)置的要求

“問題解決”模式實施的難點及關(guān)鍵點是問題的設(shè)置。運用“問題解決”模式進(jìn)行教學(xué)，要求教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置問題。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果問題設(shè)置難度太大，會使學(xué)生無從下手，太淺則使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，問題的設(shè)置是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果?！皢栴}解決”模式對問題的設(shè)置要求概括如下。

（1）設(shè)計的問題要新穎

研究證明，學(xué)生樂學(xué)比被迫學(xué)習(xí)效率要高得多。為了提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師設(shè)置的問題必須具有一定新穎性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和熱情。這就要求教師能夠充分把握教材和教學(xué)目標(biāo)。而吃透教材，吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是教師上好課的基礎(chǔ)，也是“問題解決模式”對教師備好課的基本要求。只有充分理解教材，教師才能設(shè)計出新穎的問題，在教學(xué)中做到有的放矢，收放自如。

（2）問題要有針對性

教師設(shè)置的每一個問題，都要有針對的知識點，做到“點”“題”對應(yīng)，不提泛泛而談的問題。要求提出的每個問題，都能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在問題解決的過程中既獲得知識和技能，又培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、以及合作的能力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

（3）設(shè)計的問題要有層次性和開放性

為使問題具有層次性，可先設(shè)置幾個相對簡單的問題，接著再設(shè)置幾個開放性的、思維要求比較高的問題，讓每個學(xué)生都能充分調(diào)動自己的思維，積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)效果。

（4）設(shè)計的問題要適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力水平

問題的設(shè)置不是越難越好，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。所以，教師在備課時不能只注重備教材，更要注重研究學(xué)生的水平，找到以學(xué)生基礎(chǔ)為切入點的提問起點，把問題在學(xué)生已有的知識層面上展開，然后深化，進(jìn)而升華。

四、“問題解決”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

在課堂教學(xué)過程中，要做到課堂有效率、有效果、有效益，教師備課必須要深刻思考以下三個問題：①我準(zhǔn)備把學(xué)生往哪里帶？②我這樣做能把學(xué)生帶到那里嗎？③我還能把學(xué)生再帶回來嗎？

下面本人結(jié)合蘇教版 《化學(xué)2》“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和實踐活動為例，對“問題解決”模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

1．教學(xué)設(shè)計理念：學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識雖然已經(jīng)非常深刻，但怎樣使氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)移電子流動起來形成對我們有用的電流，對于學(xué)生來說卻是一件陌生而又新鮮的事情。若采取傳統(tǒng)教法，那就是老師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以獲得知識，但卻無法獲得實驗探究的方法和經(jīng)驗。如何將教、學(xué)法統(tǒng)一起來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

2．教學(xué)設(shè)計思路分析

3．教學(xué)體會與反思

（1）問題解決的效果好。通過實驗探究，學(xué)生都能正確判斷原電池的正負(fù)極，明白了原電池的工作原理；通過猜想假設(shè)、實驗驗證、合作、討論、分析、總結(jié)，多數(shù)同學(xué)能夠歸納出原電池的形成條件。在實例分析和化學(xué)史學(xué)習(xí)中，體驗了化學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用魅力和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。

（2）解決問題的成本低。本節(jié)課基本做到“低投入，高產(chǎn)出”。本節(jié)課無論教學(xué)器材、學(xué)生活動還是教學(xué)地點都不需事先精心準(zhǔn)備；課堂上，教師沒有做滔滔不絕的講解，學(xué)生沒有做形式各異的練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，創(chuàng)新思維能力得到了很好的啟發(fā)與培養(yǎng)；教學(xué)過程中，學(xué)生參與面廣，問題探究空間大；通過學(xué)習(xí)，不同水平層次的學(xué)生，三維目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到一定程度的發(fā)展和提升。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高。本節(jié)課抓住了學(xué)生心理的好奇、好勝、好動、好玩四大特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生對新鮮事物有強烈的好奇心和探索欲望，往往不滿足于老師告訴他什么，而更愿意自己去探索是什么和為什么，并且具備了初步的探究能力，于是，教法上采用了以不斷地“問題解決”和“解決問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗驗證，分析討論得出結(jié)論和規(guī)律。這樣的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，課堂即將結(jié)束時，學(xué)生都有意猶未盡的感覺，尤其是在分析假牙病例和體會伏打電池發(fā)明史后，學(xué)生心潮澎湃，渴望教師能夠再提供一些有趣的案例。至此，課堂氣氛達(dá)到了又一高潮，課后同學(xué)之間會繼續(xù)討論，盼望著下次課的到來。

五、結(jié)束語

“問題解決”模式是以學(xué)生為主體，以對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為核心，把探究式學(xué)習(xí)方式貫穿于整個課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。該模式要求教師在教學(xué)過程中力求做到“激發(fā)動機(jī)使學(xué)生愿學(xué)，訓(xùn)練思維使學(xué)生活學(xué)，培養(yǎng)思維能力使學(xué)生樂學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生會學(xué)”。所以說，“問題解決”模式是一種貫徹新課程理念非常到位，又具有很好的課堂實效性的嶄新的教學(xué)模式。

當(dāng)然，“問題解決”模式也存在一定的局限性。如，它要求運用這種教學(xué)模式的教師具有很強的駕馭教材和課堂的能力，有較強的組織能力和應(yīng)變能力；要求學(xué)生有很強的自學(xué)能力、交流表達(dá)能力、動手實驗?zāi)芰筒殚嗁Y料的能力等。因此，“問題解決”模式若要在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，取得理想的教學(xué)效果，需要廣大教師加強理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關(guān)研究的不斷深入來支撐和指導(dǎo)，需要理論研究人員和教學(xué)實踐人員的多次的磨合，以得到對研究結(jié)果的不斷修正和完善。

［1］ 曾前明．對“問題探究教學(xué)模式”的一些思考［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（6）

［2］ 陳愛苾．課程改革與問題解決教學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004