趙一奇

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江 157011）

把語言的交際能力變?yōu)檎Z言的交際活動需要某種技能形式來實(shí)現(xiàn)，它們就是聽、說、讀、寫這四種基本技能。心理學(xué)家把技能分為動作技能和心智技能兩種。聽、說、讀、寫屬于后者。聽和讀均為語言符號，即話語或文字，刺激人的感覺器官耳和目，將其攜帶的語言信息傳入大腦，進(jìn)行記憶分析和做出判斷。心理語言學(xué)稱此為解碼。閱讀作為一種最基本的語言能力是由若干種不同的技能組合而成的。換言之，閱讀的過程也就是閱讀者運(yùn)用各種必要的技能共同完成“解碼”的過程。長期以來，英語教學(xué)工作者對于提高學(xué)生英語閱讀的解碼能力進(jìn)行了不懈的探討，并產(chǎn)生了很多教學(xué)方法，如探究—討論式教學(xué)法等，但它們對于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義還是不盡人意，與人們的期望尚存距離。很多學(xué)生都感到很難準(zhǔn)確有效地理解所讀內(nèi)容，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏閱讀熱情，無法將閱讀作為自我積累和學(xué)習(xí)情緒培養(yǎng)的一種有效手段和方式。閱讀教學(xué)收效甚微。模因論使我們認(rèn)識到語言傳播的過程就是模因復(fù)制和傳播的過程，即模因要經(jīng)歷同化（assimilation）、記憶（retention）、表達(dá)（expression）、傳輸（transmission）四個階段。將模因論與閱讀教學(xué)相結(jié)合有助于學(xué)生理解與重視語篇話語的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，尤其是為語篇的深層理解能力提供了更廣闊的空間。

一、當(dāng)前學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀

為了找到解決閱讀問題的方式和方法，以及探尋學(xué)生英語閱讀的情緒心理，我們進(jìn)行了下面的試驗(yàn)。隨意選取具有英語二級以上水平的學(xué)生60名，把意義完全相同的，但是用英漢兩種文字表達(dá)的文章各30份，分發(fā)給學(xué)生。在閱讀過程中，學(xué)生未被布置任何閱讀任務(wù)。在規(guī)定時間閱讀完畢后，要求學(xué)生講述文章的內(nèi)容。結(jié)果顯示，拿到用英語表達(dá)的文章的同學(xué)，有14人不知道文章想表達(dá)的中心;剩余的學(xué)生總是竭力地想用原文的句子或詞匯來表達(dá)，所以往往表達(dá)得不夠到位;只有兩名學(xué)生做得較好。

從這一結(jié)果不難得出下面的結(jié)論:這里我們可以套用哲學(xué)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生對于英語及英語閱讀的認(rèn)識只停留在感性認(rèn)識的階段——也就是說他們把英語看成英語本身，對英語語言的認(rèn)識只是表面和直接的;把英語閱讀也只是看成擴(kuò)大詞匯量的方法——他們忽視了英語作為一種語言擁有像漢語一樣的功能（概念功能、人際功能和語篇功能），同時他們還忽視了語篇是一個彼此聯(lián)系、相互作用的整體，而英語閱讀是獲取信息的過程，也是語言的解碼過程。因此，學(xué)生在閱讀過程中往往沒有任何目的，從沒有主動的意識對語篇的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)。特別是在沒有任何附帶條件的狀況下，在讀完一篇文章之后，不知道作者想要表達(dá)什么意圖，自己也沒有獲得任何信息。

二、模因論與英語閱讀教學(xué)

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。模因論中最核心的術(shù)語是模因（meme）。模因類似作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子，經(jīng)由復(fù)制（模仿）、變異與選擇的過程而演化［1］。舉例而言，某個人類大腦中的觀念（模因），經(jīng)由模仿或是學(xué)習(xí)復(fù)制到不同人的大腦中。而經(jīng)過復(fù)制的觀念并不會與原來觀念完全相同，因此產(chǎn)生變異。這些相似但是有所不同的觀念，則在散布時互相競爭，不同的內(nèi)容影響其散播能力，因此出現(xiàn)類似天擇的現(xiàn)象［2］。

模因傳播的過程是模因受到宿主的注意、理解和接受，然后，通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，產(chǎn)生新的模因，才完成一次模因傳播。心理語言學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者可以利用視覺信息自下而上地對文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也可利用已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容。在閱讀過程中這二者常常交替綜合使用。從另一個角度來看，閱讀材料是一定社會和文化的產(chǎn)物，沒有一定的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。正是基于閱讀雙方涉及接收、處理信息的過程及社會文化背景知識對理解力的影響，英語閱讀能力的提高過程也將是一個模因傳播的過程。英語閱讀教學(xué)應(yīng)該在模因理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生像模因傳播一樣在閱讀中習(xí)得語言，使他們能在閱讀信息的傳遞和交流活動中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，進(jìn)而加以掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到發(fā)展運(yùn)用英語語言的目的［3］。

（一）利用模因構(gòu)建圖式框架策略

影響閱讀理解的因素，除了語言本身之外，還有背景知識的問題。一種讀物，大至一本書，小至一篇文章，雖然只講述一個故事，或者論述一個主題，但它所涉及到的掌故、文化現(xiàn)象、科學(xué)知識，甚至風(fēng)土人情，卻不是人人知曉，個個明白的。

構(gòu)建圖式框架策略指在閱讀教學(xué)過程中，輔助學(xué)生構(gòu)建與閱讀材料相關(guān)的背景知識，使之在學(xué)生頭腦中形成對閱讀文本的聯(lián)想和理解。換言之，即教師要提供機(jī)會以喚起學(xué)生已有的背景知識，同時還要拓寬與信息相關(guān)的背景知識。伊格爾頓（Terry Eagleton）認(rèn)為:“一切文學(xué)作品都由閱讀它們的社會‘重新寫過’，只不過沒有意識到而已;事實(shí)上，沒有一部作品的閱讀不是一種‘重寫’。”［4］閱讀者自身的文化水平、閱讀素養(yǎng)以及個人經(jīng)歷甚至所處的客觀社會環(huán)境不可能與作者完全一致。因此，在讀者構(gòu)建背景知識圖式框架的基礎(chǔ)上，作品往往能得到全新的闡釋，即仁者見仁的閱讀。值得注意的是，建立并擴(kuò)展圖式策略的方法主要適用于閱讀課教學(xué)中的導(dǎo)課階段（Leading－in或Warming Up）。

1.對照法

Gifts Do Not Give To...Unsuitable Gifts Because...clock Chinese Sounds like“making funeral arrangements”gifts showing“4” Japanese，Korean Unlucky number scissors Latins and Asians Sign of cutting/ending the relationship leather Indians Cows are revered by Hindus.

對照法指在閱讀過程中參考既定標(biāo)準(zhǔn)，對通過閱讀新接收到的不同文化、不同價值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行比照，以此來建立相應(yīng)的圖式框架，幫助學(xué)生理解的方法。例如，在閱讀 Customs——The Art of Gift－ Giving一課時，文章原句出現(xiàn)“In Chinese culture it is very wrong to give a clock as a gift.”教師可以建立圖式，對比不同國家和我國對贈送禮物的不同理解，幫助學(xué)生理解The Art of Gift－Giving中art的真正意義。

2.活動體驗(yàn)法

活動體驗(yàn)是指通過對學(xué)生某些活動的分析，使學(xué)生了解某類活動的一般過程，使學(xué)生聯(lián)想這一活動的直觀感受;當(dāng)學(xué)生讀到與這類活動相似的文本材料時，對同類活動積累的知識能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。例如，在閱讀文章“To Be A Good Volunteer”時，教師在閱讀課文前，可以組織學(xué)生討論有關(guān)志愿者的問題，幫助學(xué)生找到和文章相關(guān)的背景暗示點(diǎn)，通過這一活動過程的關(guān)聯(lián)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

3.形象法

形象法指利用教具，如圖片、圖表或簡筆畫，幫助學(xué)生將閱讀的文章或?qū)υ捦故緝?nèi)容的概念或形象建立最直接的聯(lián)系。例如，在閱讀文章“A Tale of the Unexpected:The Snakeskin Bag”時，教師可以利用掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)，對文章內(nèi)容有一定的猜測，再進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

4.由點(diǎn)及面法

該法指教師可就閱讀材料所涉及的某一點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，旁征博引，對閱讀材料或作者進(jìn)行系統(tǒng)介紹，幫助學(xué)生豐富背景知識，通過在學(xué)生頭腦中復(fù)制模因，建立圖式框架。例如在閱讀文章“The World’s Population”時，教師可通過利用世界地圖這一切入點(diǎn)簡要介紹世界人口分布及發(fā)展趨勢來建立圖式。

5.直接輸入法

直接輸入指教師直接為學(xué)生提供與材料有關(guān)的特定背景知識，或解釋某一特定（重要）概念。例如，閱讀文章“Halloween?”時，教師便可直接介紹西方“萬圣節(jié)”的背景知識。

6.注釋參考法

注釋參考法指教師在英語閱讀教學(xué)中可指定學(xué)生選讀注釋讀物。這類讀物，不管是用英語注釋，還是用漢語注釋，都比較簡明地提供了多數(shù)讀者需要了解的背景知識。同時，參考注釋既省力又解決問題，是一個簡便易行的辦法，尤其適合初級階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）訓(xùn)練閱讀模仿技巧策略

閱讀能力是一種綜合能力，是由若干種最基本的閱讀技能組成的。閱讀能力的全面提高有賴于這些基本技能的培養(yǎng)和掌握。訓(xùn)練學(xué)生閱讀模仿技巧，授人以漁策略主要是指教師在閱讀教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生模仿掌握并運(yùn)用高效的閱讀技巧，提高閱讀理解能力。該策略通常在閱讀過程中適用，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行［5］。

1.工具書使用技能

工具書使用主要指詞典使用。詞典使用之所以可以視為閱讀模仿技巧之一在于它的實(shí)用性。英語詞典是一種十分有用的工具書，是學(xué)習(xí)英語和使用英語的人們的良師益友。教師有必要使學(xué)生明確詞典使用的重要性，同時教會學(xué)生使用詞典，使學(xué)生可以獨(dú)立閱讀，獨(dú)立解決閱讀或?qū)懽髦杏龅降母鞣N問題。詞典使用是學(xué)生可以長期受益的基本技能。

2.詞義猜測技能

根據(jù)文章的上下文來確定詞義是一種非常有用的閱讀技能。獲得這種技能之后，人們在閱讀時不僅節(jié)省了時間，解決了問題，同時又學(xué)會了新的詞匯。在某種意義上講，一個學(xué)習(xí)外語的人的詞匯大部分是在閱讀過程中積累起來的。為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的猜測能力，教師首先要幫助學(xué)生去掉頭腦中的依賴思想或無能為力的思想。這種遇到難題就懈怠的思想狀態(tài)，遇到難題就想依靠外力來解決的思想習(xí)慣不利于猜測技能的培養(yǎng)或掌握。其次，從技術(shù)角度來看，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語法關(guān)系和上下文進(jìn)行分析，從閱讀材料的篇章整體結(jié)構(gòu)來把握詞義。

3.準(zhǔn)確推斷技能

所謂推斷技能，就是讀者依據(jù)文章所提供的事實(shí)，運(yùn)用常識和經(jīng)驗(yàn)，讀出文章中某些段落、句子和詞語的真實(shí)含義，從而引出正確的結(jié)論。美國幽默大師威爾·羅杰斯說過一句諷刺性很強(qiáng)，但又很含蓄的話:The oldest boy became a congressman，and the second son turned out no good，too.如果掌握推斷技能就不難了解他說此話的真正用意。如果譯為中文，這句話就是:大兒子做了國會議員，二兒子也是無用之輩。這句話妙就妙在句尾的too一詞，他把對二兒子的挖苦之意引到了大兒子的身上，反映出作者對國會議員的看法或態(tài)度?？梢姡茢嗄芰θ缤渌喿x能力一樣，也是在閱讀過程中逐步培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)使學(xué)生意識到這一技能的用途，有目的加以培養(yǎng)，并在閱讀中形成習(xí)慣，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。

4.預(yù)測信息技能

預(yù)測是指讀者根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容或提供的線索，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測文章下文將要出現(xiàn)的語句，進(jìn)行的解釋或舉例，將要發(fā)生的情節(jié)，產(chǎn)生的結(jié)果或引出的結(jié)論。實(shí)際上預(yù)測也是一種推斷，只不過是一種預(yù)料性的推斷。在閱讀中進(jìn)行預(yù)測有兩個直接的好處:檢驗(yàn)和加深對文章的理解和加快閱讀速度。教師在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測能力時可以嘗試各種途徑，如短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下，布置學(xué)生做各種為培養(yǎng)這種能力而設(shè)計的練習(xí);或者把獲得的有關(guān)預(yù)測的知識和技能再運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。如果能將這二者結(jié)合起來，必定會取得積極的閱讀效果。

5.快速瀏覽技巧

快速瀏覽技巧是一種應(yīng)用廣泛，也幾乎是學(xué)生必須掌握的閱讀技能。其目的主要用于為了了解文章的主旨大意、中心思想，是平時為了大量獲取信息和各種英語應(yīng)試閱讀中特別常用和極為重要的一種閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，閱讀文章的首尾段、每段的首尾句、主題句及帶有重要篇章標(biāo)志詞做重點(diǎn)主題提示的句子。利用瀏覽技巧進(jìn)行閱讀可以大幅度提高閱讀速度，并幫助閱讀者迅速準(zhǔn)確地掌握文章總體篇章結(jié)構(gòu)和文章中的主要信息和關(guān)鍵詞句。

6.選擇性略讀技巧

選擇性略讀技巧即根據(jù)問題題干中所涉及的特殊信息或細(xì)節(jié)（如人名、地名等專有名詞，數(shù)字、年代等信息，以及其他關(guān)鍵詞等），為了解決某個特殊問題，尋找具體事實(shí)或相關(guān)信息而進(jìn)行的一種一目十行的略讀方式。利用這一閱讀技巧時，學(xué)生頭腦中必須要牢記問題題干中出現(xiàn)的關(guān)鍵提示詞匯如人名、地名、數(shù)字及問題題干中其他的要點(diǎn)詞語，然后帶著問題提示詞回到原文中，像查字典一樣直接查找這些重要詞語出現(xiàn)在文章中的位置。

三、結(jié)語

閱讀是一個積累的過程，其中從量變到質(zhì)變的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度和學(xué)生綜合運(yùn)用英語水平的提升速度。模因論為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論詮釋，根據(jù)語言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，學(xué)習(xí)者可以通過大量的閱讀和積累，加強(qiáng)地道語言因子的輸入，促使語言模因得以正確復(fù)制和傳播。同時克服漢語思維的負(fù)遷移，提高學(xué)生的英語思維能力和理解能力，最終推動英語閱讀能力的提高。

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［1］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005，（6）:58 －60.

［2］The Meme Machine.Oxford:Oxford University Press.

［3］雷玉蘭.模因論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)［J］.中國電力教育，2010，（33）:214.

［4］Terry Eagleton.1983，Literary Theory:An Introduction.Minneapolis，University of Minnesota Press，12.Blackmore Susan，1999.

［5］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002:135－145.