武慧芳， 王愛玲

（1.河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024；2.河北師范大學 報刊集團，河北 石家莊 050016）

大學生角色認同是大學生對其大學生角色進行認知、體驗以及采取相應行為的過程。大學生角色本身并不是一個單純的角色，而是一個由多種角色構(gòu)成的角色系統(tǒng)，大學生在學習、社會實踐、人際交往等不同領(lǐng)域會扮演不同的角色。這些角色在大學生自我意識中的地位并不相同，其中地位最高的角色，稱為“顯著性角色”，相應地，大學生對該角色的認同，稱為“顯著性角色認同”。有關(guān)角色認同的研究認為，顯著性角色認同是個體解釋和應對生活的指針，對個體生活有著總體性、主導性的影響。

獨立學院是20世紀末以來我國高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種獨特的辦學形式，是我國高等教育大眾化改革的產(chǎn)物。經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學院已成為我國高等教育體系的重要組成部分。目前，河北省有18所獨立學院，在校學生人數(shù)超過20萬，約占河北省高校在校學生人數(shù)的四分之一。與母體大學相比，獨立學院在校園環(huán)境、文化氛圍、軟硬件條件、社會認可度、學生就業(yè)等方面往往處于弱勢地位。在此背景下，關(guān)注和研究獨立學院學生顯著性角色認同狀況，對于促進獨立學院學生的健康發(fā)展，提高獨立學院整體教育質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和可信性，課題組采用整群隨機抽樣和均衡年級、文理科的方法，在河北師范大學匯華學院、河北經(jīng)貿(mào)大學經(jīng)濟管理學院、河北科技大學理工學院、石家莊鐵道大學四方學院等4所獨立學院學生中發(fā)放問卷1 100份，回收1 021份，回收率92.82%，剔除題項回答有誤的問卷59份，得到有效問卷962份，有效率94.22%。在全部有效問卷中，涉及男生299人（31.08%），女生663人（68.92% ）；大一學生231人（24.01%），大二學生269人（27.96% ），大三學生225人 （23.39% ），大 四 學 生237人（24.64%）；文科類學生474人（49.27%），理科類學生488人（50.73% ）；農(nóng)村來源學生605人（62.89%），城鎮(zhèn)來源學生357人（37.11%）。

（二）調(diào)查工具

在角色認同研究領(lǐng)域，顯著性角色認同調(diào)查工具有多種，且各有優(yōu)缺點。課題組在對比分析的基礎(chǔ)上，采用周永康（2008）編制的《大學生顯著性角色認同問卷》作為調(diào)查工具［1］。問卷包括學習、社會實踐、職業(yè)準備、人際交往、情感體驗、公民行為、政治追求等大學生角色生活的7個基本方面，要求學生分別按重要性程度、社會期望程度、自我期望程度、感到自豪程度、感到快樂程度、投入時間精力、實際收獲程度等7個維度進行排序。其中，按重要性程度、社會期望程度、自我期望程度3個維度排序，旨在測量大學生角色認知狀況；按自豪程度、快樂程度2個維度排序，旨在測量大學生角色體驗或感受狀況；按投入時間精力、實際收獲2個維度排序，旨在測量大學生角色行為狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS13.0for windows統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）河北省獨立學院大學生顯著性角色認同的調(diào)查結(jié)果

1.分類排序顯示的顯著性角色認同結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生角色生活的7個基本方面在不同維度上的排序有所差異（見表1）。這與大學生個體在認知能力、感受狀況以及行為能力等方面存在差異有關(guān)。

表1 分類排序顯示的顯著性角色認同結(jié)果

2.綜合排序顯示的顯著性角色認同結(jié)果

在調(diào)查過程中，大學生按照7個維度對給定的角色行為予以排列組合，某個角色行為在7個維度位置的綜合狀態(tài)，決定了該角色的顯著性程度。經(jīng)過綜合性評定，大學生顯著性角色認同的評定等級由高到低依次是學習、人際交往、社會實踐、職業(yè)準備、公民行為、政治追求、情感體驗。由表2可看出，學習在大學生顯著性角色認同評定等級中的位置最高（平均值5.28），相對于其他6個角色，學習者便是大學生角色系統(tǒng)中的顯著性角色。

表2 綜合排序顯示的顯著性角色認同結(jié)果

（二）河北省獨立學院大學生顯著性角色認同調(diào)查結(jié)果分析

盡管大學生在不同領(lǐng)域會扮演不同角色，從而使大學生角色呈現(xiàn)多面性，但是大學生畢竟還是學生，其最主要責任還是學習?！爱斠粋€青年進入到大學以后，他就被賦予了一種責任，即他應該以充實學問為責任，他應該沉浸在理性的精神當中，于圖書館、實驗室、教室里與教師一起，在知識的大洋中做創(chuàng)造性的航程”［2］。因此，學習者理應作為大學生角色系統(tǒng)中的顯著性角色。表2顯示的調(diào)查結(jié)果表明，目前獨立學院大學生顯著性角色認同總體上還是清晰的、合理的，但也應當看到，大學生顯著性角色認同中的某些方面還存在一定的問題，大學生角色認同狀況還有進一步改善的余地。

第一，學習認知程度不高。從認知心理學的角度看，學習認知即人們對于學習的看法、評價。調(diào)查顯示，在受訪的962名學生中，按重要性程度排序，有495人把學習排在了第一位，占51.46%；按自我期望程度排序，有415人把學習排在了第一位，占43.14%；而按所感受到的社會期望程度排序，有216人把學習排在了第一位，僅占22.45%（詳見表3）。換而言之，在上述3個維度上分別有48.54%、56.86%和77.55%的學生并未把學習排在首位，這與學習者在大學生角色系統(tǒng)中的應有地位不相稱。由此看出，還有相當數(shù)量的大學生對于學習的認知程度不高。這種情況實際上也折射出一部分大學生的顯著性角色定位存在偏差。

表3 “學習”在不同維度上的選擇順序及人數(shù)／比例

第二，學習體驗不佳。英國教育家懷特海德（Whitehead）曾指出：“作為學生，你們必須要把學習當作一種享受、一種樂趣”［2］。然而，從本課題組調(diào)查情況看，目前大學生對于學習的體驗狀況并不樂觀。表3顯示，以自豪感和快樂感排序，把學習排在后三位的人數(shù)分別有224人和271人，占受訪者人數(shù)的23.28%和28.17%。這說明，大約有1／4的大學生在學習上缺乏應有的自豪感和快樂感。不僅如此，本課題組在走訪時發(fā)現(xiàn)，不少大學生其實還存在一定程度的厭學問題。所謂厭學，是指“學生對于學習感到厭倦的心理現(xiàn)象，是學生對學校的學習生活不能滿足自己需要而產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習生活的情緒體驗”［3］。這些學生對學習毫無興趣，把學習視為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，其主要表現(xiàn)在上課無精打采，思想渙散，注意力不集中，甚至經(jīng)常逃學或曠課，嚴重的會導致輟學。

第三，學習行為失范。學習行為失范，是指大學生在完成學習任務時表現(xiàn)出的行為與顯著性角色——學習者身份不相符的狀態(tài)。獨立學院大學生學習行為失范的具體表現(xiàn)形式多種多樣，歸納起來主要有以下幾個方面：一是學習投入不足。如前所述，學習者是大學生角色系統(tǒng)中的首要角色，與此相適應，大學生的時間、精力也應當主要投向?qū)W習。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在受訪的962名學生中，把學習投入置于各項投入第一位的有592人，僅占全部受訪者的61.54%（見表3），其余學生則把主要的時間、精力用于了交際、戀愛、打工，甚至網(wǎng)絡(luò)游戲等；二是學習自主性不強?，F(xiàn)代知識觀認為，大學生不僅是“知識的消費者，同時也是知識的傳播者、解釋者和生產(chǎn)者”［4］，因此，大學生應當彰顯其學習的主體地位，增強其學習的自主性，在學習過程中對現(xiàn)有知識進行追問、批判與反思。但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，受長期應試教育的影響，目前大學生基本上還習慣于接受性學習，尚未形成自主學習的習慣［5］；三是學業(yè)考試誠信缺失。大學生是真理的追求者，在學業(yè)考試中本應實事求是，堅持誠信為本，但實際情況卻并不盡然。本課題組相關(guān)調(diào)查顯示，獨立學院學生考試作弊行為已不是“個別”現(xiàn)象，在一些學院或年級已達到了“較多”的程度。表3顯示部分大學生對于學習的實際收獲評價不高，應當與學習行為失范有重要關(guān)系。

三、思考與建議

大學階段是大學生從學校走向社會的一個關(guān)鍵階段。與以往任何階段不同，在大學階段，大學生除了要以學習者身份學習專業(yè)知識、探求科學真理之外，還必須為將來成為“社會人”做必要的準備。因此，相對于“小學生角色系統(tǒng)”和“中學生角色系統(tǒng)”，大學生角色系統(tǒng)也就更具復雜性。受社會、家庭、學校及自身觀念等多種因素的影響，大學生顯著性角色認同中存在一定問題也在情理之中。但這些問題若不有效解決，必會影響大學生的健康發(fā)展，影響獨立學院的整體教育質(zhì)量。因此，各獨立學院應高度重視這些問題，及時采取干預措施，以進一步改善大學生顯著性角色認同狀況。

（一）注意開展思想教育

獨立學院大學生顯著性角色認同中存在的問題，與學生中流行的一些不良思潮有關(guān)。近年來，大學生“就業(yè)難”已成為了一個短期難解的社會問題。與母體高校的大學生相比，獨立學院大學生面臨著更大的就業(yè)壓力。于是，“讀書無用”、“學習好不如關(guān)系好”等一些不良思潮在獨立學院大學生中廣泛蔓延。一些大學生不再相信“讀書改變命運”，學習失去了動力，這是導致他們學習認知程度不高、學習感受不佳、學習行為失范的一個重要原因。因此，進一步改善獨立學院大學生顯著性角色認同狀況，應該從思想教育入手。圍繞大學生顯著性角色認同問題的思想教育，可從兩個方面展開：一是新建專門的思想教育平臺，如開設(shè)大學生角色教育課程等，該類平臺的主要功能是向大學生系統(tǒng)地講授應承擔的角色以及各角色之間的關(guān)系，使大學生對于應承擔的角色有清晰的認識，幫助大學生樹立和強化“學習者是首要角色”的思想；二是充分運用現(xiàn)有思想教育平臺，及時解決大學生出現(xiàn)的思想問題。例如，輔導員除日常事務性管理工作外，還應站在大學生顯著性角色認同的角度，密切關(guān)注大學生的思想動態(tài)，及時糾正大學生中出現(xiàn)的思想偏差，尤其要努力消除“讀書無用論”的錯誤思潮。如果說新建教育平臺的功能側(cè)重于“扶正”，那么，現(xiàn)有教育平臺的功能則側(cè)重于“糾偏”，兩者之間應當建立良好的聯(lián)系機制，相互配合，發(fā)揮出最大的教育效能。

（二）強化教學實踐的引導

獨立學院大學生顯著性角色認同中存在的問題，也與獨立學院教學實踐引導不良有關(guān)。教學實踐本可以從多個方面引導學生聚焦學習，如教學內(nèi)容、教學方法、教師的學養(yǎng)和教學態(tài)度及個人魅力等等。遺憾的是，由于獨立學院師資流動性較大，教師很難形成一種主人翁精神［6］，導致獨立學院的教學實踐出現(xiàn)許多問題，其中教風和教法問題尤為突出。教風不足已成為學風的示范，教法也不足以激發(fā)學生的思想火花。這引發(fā)了大學生對授課的不滿，對學習的厭倦，也是學生規(guī)避學習、逃離課堂的重要原因之一。因此，進一步改善獨立學院大學生顯著性角色認同狀況，還應強化教學實踐的引導作用。首先，獨立學院的管理者要有高度的責任感，即對大學生的學業(yè)、前途和未來發(fā)展有高度負責的意識，這是強化教學實踐引導作用的前提所在。其次，獨立學院的管理者還要高度關(guān)注教學實踐的創(chuàng)新與改革，盡早制定一套科學合理的創(chuàng)新改革方案，努力做到目標明確、實施有序、效果顯著。另外，獨立學院還應設(shè)法樹立教師的主人翁地位，鼓勵廣大教師樹立優(yōu)良的教風、采用能給人以啟迪的教法，讓廣大教師充分展示個人的魅力，以認真負責的態(tài)度去感染和引導大學生的學習。

（三）進一步完善教學管理制度

獨立學院大學生顯著性角色認同中存在的問題，還與獨立學院教學管理制度缺乏過程性和有效性有關(guān)。獨立學院教學管理制度的總體設(shè)計呈現(xiàn)“注重末端、忽視過程”的特征，這導致大學生學習過程管理的弱化。在此制度環(huán)境下，學生曠課、逃課等不良學習行為得不到制度的強力制止，學習上的時間、精力投入得不到保障。這是造成一部分大學生平日無心學習，而考前“惡補”或考試作弊的重要原因之一。另外，獨立學院某些教學管理制度的有效性也較差。以考試管理制度為例，各獨立學院對學生考試作弊行為均有相應的處理規(guī)定，有的甚至還相當嚴厲，但由于一些監(jiān)考教師不敢管理或不愿管理，考試作弊現(xiàn)象一直沒有得到有效遏制。因此，進一步改善大學生顯著性角色認同狀況，僅靠前述柔性措施的引導是不夠的，還必須通過完善教學管理制度予以剛性的干預。一方面，建立健全過程性教學管理制度，切實加強對學生學習過程的管理。這一制度應當圍繞經(jīng)常性學習任務的布置、檢查、考核來設(shè)計，以迫使大學生把日常主要時間和精力投放到學習上，從而有效規(guī)范其學習行為；另一方面，完善教學管理制度的運行機制，增強其有效性。制度的設(shè)計應重點考慮如何激勵一線教師在教學管理上發(fā)揮作用，同時也應注意建立由學生、教師、管理者三方相互制約機制，以保持教學管理制度的有效運行。

［1］周永康.大學生角色認同實證研究［D］.重慶：西南大學，2008.

［2］楊玉良.大學使命與大學生責任［EB／OL］.［2011-09-13］http：／／wenku.baidu.com／view／93edf3c56137ee06eff918e0.html.

［3］王志堂.地方性高校學生厭學現(xiàn)象的原因分析與對策［J］.湖南科技學院學報，2011，32（5）：169-172.

［4］安穎.大學生學習方式轉(zhuǎn)變的學理性探究［J］.黑龍江高教研究，2006（7）：90-92.

［5］劉曉華.當代大學生學習行為調(diào)查［J］.湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010，7（2）：162-164.

［6］魏立強，韓大明.獨立學院師資隊伍建設(shè)的策略［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：72-74.