班東杰

（西華師范大學(xué) 四川南充 637000）

一、問題的提出

特殊教育是一項(xiàng)神圣且富有使命感的教育工作，它給予了特殊兒童享受生命的權(quán)利，給予了其家長希望和動(dòng)力，是對“尊重生命”最有力的詮釋。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)高水平人才是全社會(huì)共同的愿望，然而我國目前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在許多急待解決的問題，其中如何培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型特殊教育人才這一問題尤為突出。

我國 《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式[1]。而復(fù)合型人才是指基礎(chǔ)知識扎實(shí)深厚，知識面廣，同時(shí)通曉兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論和知識應(yīng)用技能，并且將多學(xué)科的專業(yè)知識和技能融匯貫通，形成新的思維方法和綜合能力，來創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)踐問題的人才。

綜觀國外一些高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)及發(fā)展情況，不難看出，它們成功地培養(yǎng)出了大量的學(xué)科復(fù)合型特殊教育教師，能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)。比如，日本大阪教育大學(xué)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了學(xué)科專門教育科目，采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)模式；英國、美國、德國以及挪威等采用學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)模式。為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，我們可以充分借鑒國外的特殊教育人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身的特點(diǎn)來培養(yǎng)適應(yīng)中國國情的特殊教育學(xué)科復(fù)合型人才[2]。

二、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)科復(fù)合型特教人才迫切性分析

（一）義務(wù)教育階段和高中階段的盲生和聾生等特殊兒童人數(shù)較多

以下為中國國家統(tǒng)計(jì)局2010年統(tǒng)計(jì)的特殊教育基本情況數(shù)據(jù)表[3]：

說明：此表數(shù)據(jù)僅為全國公立特殊教育相關(guān)學(xué)校在校生情況。

通過此表可以看出，義務(wù)教育階段和高中階段僅公立學(xué)校中智力正常的視力殘疾學(xué)生和聽力殘疾學(xué)生人數(shù)不少，且高中階段也有少數(shù)智力障礙學(xué)生，如果再加上私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將會(huì)更多。這些學(xué)生在經(jīng)過學(xué)前期和低年級的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練后需要學(xué)習(xí)的是普通學(xué)校的學(xué)科知識，即使視力殘疾學(xué)生和聽力殘疾學(xué)生以盲文和手語為學(xué)習(xí)工具，但他們所需要的仍舊是學(xué)科知識。

盲文和手語是他們用來溝通和學(xué)習(xí)的工具，而特師生只學(xué)習(xí)了盲文和手語卻沒有學(xué)習(xí)如何用手語去上一節(jié)語文課，如何用盲文上一節(jié)數(shù)學(xué)課，許多畢業(yè)生到盲校教授學(xué)生時(shí)，用的是普校的課本而不用盲文課本。手語、盲文課是高師特教專業(yè)的必修課，但是視力殘疾學(xué)生和聽力殘疾學(xué)生在不斷地成長，他們要學(xué)的不只是盲文和手語，他們要利用盲文和手語來學(xué)習(xí)知識，將來還要升學(xué)就業(yè)。現(xiàn)在許多學(xué)校招收殘疾人大學(xué)生，他們的要求之一就是學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。因此，盲文和手語僅僅是傳遞知識的工具，特師生最重要的是要學(xué)會(huì)如何利用盲文和手語去教授學(xué)科知識，但大多數(shù)高師院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中缺少相關(guān)科目。

用人單位在選擇聾生和盲生以及隨班就讀教學(xué)中的教師時(shí)，會(huì)更傾向于具有學(xué)科知識而沒有特殊教育知識的普通師范畢業(yè)生，手語和盲文可以通過在職培訓(xùn)的方式獲得。而隨班就讀的班級，本身就是普通兒童占多數(shù)。從這方面來看，當(dāng)前我國培養(yǎng)的特殊教育人才，在聾生和盲生以及隨班就讀教育中是沒有競爭優(yōu)勢的。

然而，普通師范院校畢業(yè)的教師在教授特教學(xué)校和隨班就讀班級中的學(xué)生時(shí)，他們普遍缺乏對特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的了解，與特殊兒童溝通存在障礙，不能很好地處理與特殊兒童交往中出現(xiàn)的各種狀況。而且，在隨班就讀班級中的特殊兒童是最需要具備特教知識的教師來關(guān)愛和教育的。否則，隨班就讀只會(huì)流于形式，造成“隨班坐讀”或“隨班就坐”，浪費(fèi)隨班就讀班級的資源，更浪費(fèi)特殊兒童的生命。人的學(xué)習(xí)是有一定關(guān)鍵期的，在關(guān)鍵期內(nèi)得不到好的發(fā)展，一旦錯(cuò)過將造成無法彌補(bǔ)的遺憾。如果特殊兒童只是在隨班坐讀，他在關(guān)鍵期里該學(xué)到的知識，沒學(xué)到，該發(fā)展的能力沒有發(fā)展，那么也就失去隨班就讀的意義。所以讓每個(gè)特殊兒童都受到平等的教育，并不只是口號而已，要真正的落實(shí)到行動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型特殊教育教師，勢在必行。

（二）繁多而雜亂的課程體系易使學(xué)生淺嘗輒止且難以適應(yīng)學(xué)科教學(xué)需要

分析當(dāng)今高校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃可以看到，大多數(shù)高校都依照特殊兒童的障礙類別開設(shè)了大量的特殊教育專業(yè)必修課程。此外，還要修學(xué)校通識課、院系通識課及專業(yè)選修課，此外，還有大量的技能課，如舞蹈、簡筆畫與書法等。有些學(xué)校不分方向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才，考慮到學(xué)生在以后的工作中不可能單一遇到某種障礙類別的學(xué)生，通過廣泛涉獵，綜合學(xué)習(xí)，以此手段來加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。這個(gè)想法出發(fā)點(diǎn)是好的，但換個(gè)角度講，往往這種廣泛涉獵綜合培養(yǎng)的學(xué)生競爭力最弱。用人單位招聘人才時(shí)會(huì)注意學(xué)生的主修方向，可是當(dāng)他看到學(xué)生是個(gè)綜合型人才時(shí)，不免會(huì)對他的專業(yè)性引起懷疑，我單獨(dú)讓你給自閉癥兒童做ABA行為訓(xùn)練你能做好么？學(xué)生會(huì)想，我學(xué)了，但是不熟練。教五年級盲生的語文你能勝任么？教四年級聾生的數(shù)學(xué)你能行么？學(xué)生又想，學(xué)科教學(xué)法學(xué)了一些，但是，有些公式定理都記不太清了。的確，四年大學(xué)時(shí)間很短，除去實(shí)習(xí)和寫論文的半年和修其他各類通識課的一年，真正學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有兩年半。采用多而雜的課程，學(xué)生什么都學(xué)，十分辛苦，卻什么都學(xué)不精，淺嘗輒止，又十分苦惱。綜合模式培養(yǎng)下的學(xué)生，難以適應(yīng)特殊教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)。理想的方式應(yīng)是學(xué)生分方向培養(yǎng)，主修一類學(xué)精學(xué)專學(xué)通，輔修一到兩類特殊兒童教育知識以擴(kuò)大其競爭力。

大多數(shù)綜合模式培養(yǎng)下的特殊教育專業(yè)學(xué)生都沒有方向意識，只是跟著學(xué)校的課程走，跟著教師的任務(wù)走。如果一個(gè)學(xué)生在同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程基礎(chǔ)上，能將一類障礙類別兒童的各種知識始終貫穿于四年大學(xué)的學(xué)習(xí)中，有意識地搜集網(wǎng)羅各種資料及方法，請教專家與老師，使自己不斷成長，這才是一個(gè)完美的學(xué)習(xí)方式?？墒菍W(xué)生是很難意識到的，所以需要學(xué)校和教師共同努力。

（三）特教方法與特教知識二者在特殊教育實(shí)踐中的契合度不高

北京師范大學(xué)教授曾對2011年各大高校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其平均轉(zhuǎn)行率達(dá)30%，比教育類其他專業(yè)轉(zhuǎn)行率要高一些。下圖是綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向問卷調(diào)查結(jié)果。

從上圖可知，綏化學(xué)院特殊教育畢業(yè)生的轉(zhuǎn)行率高達(dá)43.75%，高出北京師范大學(xué)教授統(tǒng)計(jì)的平均值，可知每年約有超出1/3的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行從事其他工作。在我們責(zé)備這些畢業(yè)生沒有為特殊教育服務(wù)精神的同時(shí)是否應(yīng)該考慮一下中國的特殊教育培養(yǎng)模式是否合理，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)科型復(fù)合型特教人才勢在必行。

中國大陸近20所高校開設(shè)本科層次的特殊教育專業(yè)，但是其開設(shè)特殊學(xué)校教材教法的學(xué)校卻寥寥無幾，而開設(shè)教材教法的學(xué)校中大多不注重鞏固學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識。特殊教育專業(yè)的學(xué)生掌握了大量的特殊教育的相關(guān)理論，卻缺乏具體的學(xué)科知識與學(xué)科教學(xué)能力，無法勝任聾校、盲校與隨班就讀班級的學(xué)科教學(xué)。另外，雖然有些學(xué)校開設(shè)了特殊教育學(xué)校教材教法課程，但是學(xué)生們大學(xué)四年只學(xué)習(xí)特殊教育的相關(guān)理論和訓(xùn)練方法，其語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識已經(jīng)隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘，并且隨著新知識的不斷納入，學(xué)生已經(jīng)將初高中的知識遺忘得所剩無幾，此類學(xué)生進(jìn)入教學(xué)崗位很難說會(huì)不會(huì)誤人子弟。

一個(gè)只有教學(xué)方法和技巧而無系統(tǒng)的學(xué)科知識的特殊教育學(xué)生，就好比一個(gè)具備各種現(xiàn)代化炊具而沒有食物來烹飪的廚房一樣，讓人贊嘆其功能齊全的同時(shí)，又多了一點(diǎn)惋惜，特殊教育畢業(yè)生看上去技巧好多卻沒有施展技巧的載體，他們轉(zhuǎn)行也大多是源于這一點(diǎn)。所以有方法并不等于有知識，有好的方法并不等于就有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識教授學(xué)生。

三、高校特殊教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)科課程模式分析

(一)開設(shè)方式存在爭論，選擇適合現(xiàn)實(shí)需要的課程模式勢在必行

就中國目前情況來看，高校特殊教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式，是采用在大學(xué)四年中，前兩年進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，后兩年進(jìn)行特殊教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)的“2+2”制，還是采用學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)之后進(jìn)行兩年特殊教育專業(yè)碩士課程學(xué)習(xí)的“4+2”制，教育界一直存在爭議，至今沒有定論[4]。

我認(rèn)為如果單一實(shí)行某一方式的話，“4+2”制比較合理，理由有三：首先，我國《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見（1989）》中提出高等師范院校應(yīng)有計(jì)劃的增設(shè)特殊教育選修課程[5]。根據(jù)此項(xiàng)規(guī)定，我國普通高校開設(shè)特殊教育的相關(guān)課程是大勢所趨，這意味著普通高校中非特殊教育專業(yè)的學(xué)科教學(xué)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)受到特殊教育相關(guān)課程的熏陶。此類學(xué)生經(jīng)過本科四年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)科專業(yè)知識已經(jīng)牢固，具有較好的學(xué)科教學(xué)能力，之后經(jīng)過兩年的特殊教育的碩士課程學(xué)習(xí)，了解特殊兒童的心理特征和一些訓(xùn)練技能便可輕松勝任特殊教育學(xué)校的學(xué)科課程教學(xué)。其次，“2+2”制的學(xué)生在大三時(shí)才學(xué)習(xí)特教知識，而且除去半年的實(shí)習(xí)，沒有很多時(shí)間學(xué)習(xí)特教知識，會(huì)導(dǎo)致學(xué)科知識和特教知識都不牢固，并不能很好地勝任工作崗位。第三，我認(rèn)為“4+2”制也可以是四年制的特殊教育本科畢業(yè)生，再專修兩年或三年的學(xué)科教學(xué)知識，拿到學(xué)科教學(xué)的碩士學(xué)位，這樣的培養(yǎng)模式比較適合當(dāng)今中國的現(xiàn)狀。

（二）兩類方法都有不足，建議兩制結(jié)合，揚(yáng)長避短，兼容實(shí)施

現(xiàn)在高校如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，就目前情況看來，無論是實(shí)行“4+2”制還是“2+2”制，都存在不足，但都有實(shí)施的可能性。

我國高校特殊教育專業(yè)現(xiàn)行課程都屬于培養(yǎng)專業(yè)型教師的設(shè)置方式，有大量的特殊教育專業(yè)的教師任教。若突然改成“2+2”模式，即前2年學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，后2年學(xué)習(xí)特殊教育知識。那么，在學(xué)生前2年學(xué)習(xí)學(xué)科知識時(shí)，高校現(xiàn)有的特殊教育教師要做什么?難道，閑置不用嗎？

若要采用“2+2”制，則應(yīng)該前兩年學(xué)習(xí)特教知識，后2年學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識。這樣，學(xué)生可以及早地接受特殊教育知識的熏陶，對專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，而且教師也不至于閑置，學(xué)生到特殊教育學(xué)?；螂S班就讀班級進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，會(huì)輕松一些。所以從我國高?，F(xiàn)有的師資情況來看，“2+2”制實(shí)施是有可能的。

在“2+2”模式中，特殊教育專業(yè)需要大量的學(xué)科教學(xué)的師資或者與學(xué)科專業(yè)合作辦學(xué)，共享師資。如若增加學(xué)科教學(xué)教師，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問題，如果語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)的教師都聘用，會(huì)造成特殊教育課程失去特色，趨向普通化。另外，一個(gè)學(xué)生不可能所有的學(xué)科都學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生選修不同的學(xué)科，人員分散。而且特殊教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)并不是很多。那么一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教師很可能面對的學(xué)生很少，會(huì)造成師資的浪費(fèi)。對教師和教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要問題。

如若和其他學(xué)院合作教學(xué)，解決了師資問題，唯一麻煩的就是課程計(jì)劃的設(shè)置中需要考慮各個(gè)學(xué)院上課的時(shí)間，特殊教育專業(yè)的學(xué)生去和某一學(xué)科教學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起上課，而且不同的學(xué)生能可能選擇不同的學(xué)科專業(yè)。所以，學(xué)校更應(yīng)該在前兩年系統(tǒng)的修特教課程，最后兩年學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，并且在有限的公共時(shí)間內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)特教知識。2+2模式人才培養(yǎng)周期短，實(shí)施起來較復(fù)雜，但是可以采用，并且必須前兩年學(xué)習(xí)特教知識，后兩年學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識。

相對而言，4+2模式雖然存在人才培養(yǎng)周期長不能滿足人才需求的不足外，有容易實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)，四年制的大學(xué)加上兩年或三年的研究生課程學(xué)習(xí)，可以是學(xué)科教學(xué)的本科生，考特殊教育的研究生，也可以是特殊教育的本科生，考學(xué)科教學(xué)的研究生。同時(shí)，為了滿足人才的需要高校內(nèi)部可以采用“2+2”制培養(yǎng)復(fù)合型人才，以配合“4+2”制培養(yǎng)人才。

四、高校特殊教育專業(yè)學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)理論層次的指導(dǎo)

（一）艾賓浩斯曲線對特殊教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置的啟示

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在特殊教育培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型人才方面，我建議在2+2模式下，前兩年，采取學(xué)生自我鞏固復(fù)習(xí)的辦法。即學(xué)生自行尋找初高中教材，進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，為后兩年的學(xué)科課程學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)都需要監(jiān)督和評價(jià)，即使是自我學(xué)習(xí)也要有一種評價(jià)，可采用學(xué)生自學(xué)，學(xué)校統(tǒng)一評價(jià)的方式。即學(xué)校定期舉行學(xué)科知識考試作為評價(jià)方式，像初高中考試的形式一樣，每次考試之前告訴學(xué)生考試的范圍，考第幾冊，考什么知識點(diǎn)等等。當(dāng)然，學(xué)科知識有多種，我建議每次考試，語數(shù)外必考，其他科目由學(xué)生任選一科，由學(xué)校統(tǒng)一安排考試，之后將考試成績計(jì)入學(xué)生的期末總成績中。學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生自習(xí)的效果，又可以起到監(jiān)督的作用。

這樣的方式有兩個(gè)好處：首先，自我復(fù)習(xí)，能使學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，克服遺忘，到特殊教育學(xué)?；螂S班就讀班級中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)既有方法又有知識，可以使教師不必把時(shí)間大量的用在教授學(xué)生學(xué)過的學(xué)科知識上，而是教學(xué)方法上。其次，學(xué)校監(jiān)督，是避免這種政策流于形式，學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的考試成績計(jì)入期末總成績會(huì)引起學(xué)生的重視，并認(rèn)真復(fù)習(xí)。由于學(xué)生復(fù)習(xí)的都是已經(jīng)學(xué)過的知識，在大學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)知識為了克服遺忘，所以學(xué)習(xí)起來并不存在太大困難，相對來講不會(huì)對學(xué)生造成任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的情境性理論對課程設(shè)置的啟示

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的的學(xué)習(xí)觀中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情境性。認(rèn)為知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)，不是一套獨(dú)立的知識符號，不可能脫離情境而抽象存在，只有通過實(shí)際應(yīng)用才能被人所理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，將概括化的知識視為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，認(rèn)為概括化的知識可以從具體的情境中抽象出來，讓學(xué)生脫離具體情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)得的概括化的知識可以自然的遷移到各種不同情境中。但是情境是千變?nèi)f化的，抽象概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)無法靈活適應(yīng)具體情境的變化。因此學(xué)生常常難以靈活應(yīng)用在學(xué)校中獲得的而只是來解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問題，難以有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[7]

所以特殊教育學(xué)科課程的學(xué)習(xí)要應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)校要安排實(shí)踐課，為突出實(shí)踐的及時(shí)性，每周都要安排實(shí)習(xí)課。具體情境中的學(xué)習(xí)而獲得的知識，才能在今后遇到相似情境中更好的提取再現(xiàn)和應(yīng)用知識，發(fā)揮才能，更好地處理問題。

五、高校特殊教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)學(xué)科課程開設(shè)計(jì)劃具體操作方法

（一）明確課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程規(guī)劃

一個(gè)完善的課程規(guī)劃是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育目的重要前提。黃甫全教授指出，課程規(guī)劃有11個(gè)步驟，課程理念的澄清→培養(yǎng)目標(biāo)的研制→課程目標(biāo)的研制→科目內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇→科目內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織→教學(xué)活動(dòng)方式選擇→教學(xué)活動(dòng)策略選擇→課程評價(jià)技術(shù)和方法預(yù)選→教學(xué)目標(biāo)具體化→教學(xué)組織結(jié)構(gòu)→課程評價(jià)技術(shù)與方法的確定→編制或選擇課程與教學(xué)材料[9]。課程規(guī)劃者在規(guī)劃課程時(shí)要按照以上步驟實(shí)施。

課程規(guī)劃授課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃的依據(jù)，課程規(guī)劃的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量的高低。所以特殊教育專業(yè)一定要有一個(gè)合理明確的課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

大多數(shù)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是從總體目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)三方面闡述的。各學(xué)校的總體目標(biāo)略有不同，但是其素質(zhì)目標(biāo)可總結(jié)為，掌握特殊教育的基本理論和知識，具有進(jìn)行特殊教育科研和管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可總結(jié)為，在各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作[8]。從培養(yǎng)目標(biāo)中看出，各大高校提出培養(yǎng)在各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊教育的人才，但并沒有將學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提到日程上來。

因此，當(dāng)今高校特殊教育專業(yè)要注意將人才分為兩類進(jìn)行培養(yǎng)。一類是學(xué)科復(fù)合型人才，另一類是專業(yè)型人才，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。

（二）采用班主任制或?qū)熤?/h3>

將同一方向的學(xué)生編制到一個(gè)班級，學(xué)科復(fù)合型人才一類，其他復(fù)合型一類，專業(yè)型一類，具體班級數(shù)由學(xué)校具體情況而定。如果是綜合培養(yǎng)模式下的特殊教育專業(yè)，即一個(gè)特殊教育專業(yè)只有一個(gè)班級，可采用導(dǎo)師制。根據(jù)同學(xué)的興趣愛好，分配給不同研究方向的老師，學(xué)生和導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)探討，既可以增進(jìn)師生之間的交流又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性和針對性。

學(xué)校對學(xué)科復(fù)合型人才進(jìn)行 “2+2”模式培養(yǎng)，前兩年學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，主攻視障、聽障，輕度智力障礙等具有學(xué)科學(xué)習(xí)能力的障礙兒童的心理教育知識，其他障礙類別可以輔修。加之學(xué)生自主復(fù)習(xí)，學(xué)校監(jiān)督的學(xué)科知識復(fù)習(xí)法，學(xué)校有針對性的培養(yǎng)，學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。后兩年學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識，對于學(xué)科知識教學(xué)課程的開設(shè)，學(xué)?？梢砸罁?jù)自身實(shí)際情況，如此類學(xué)生人數(shù)、學(xué)校師資類型來確定采用和其他專業(yè)合作教學(xué)的方式還是自主聘用學(xué)科教學(xué)教師。學(xué)生個(gè)人堅(jiān)持研習(xí)某一類或某兩類的特殊兒童心理教育知識，另外視力障礙兒童的盲文和聽力障礙兒童的手語是每天都要堅(jiān)持練習(xí)的。只有扎實(shí)的專業(yè)知識和準(zhǔn)確的學(xué)科知識，才能很好的勝任特殊教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)。

其它復(fù)合型人才，如特殊教育康復(fù)型人才，特殊教育心理咨詢，特殊教育管理人才的培養(yǎng)，不能和學(xué)科復(fù)合型人才混合培養(yǎng)，學(xué)校依據(jù)自身的情況開設(shè)相應(yīng)課程，但是可以肯定一點(diǎn)是無論哪種人才都必須完成教育部規(guī)定的五類必修課程和教育通識課。

（三）要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

任何理論都沒有現(xiàn)實(shí)具體，理論知識的學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)踐中的問題，從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的情境性理論很好地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是需要課程計(jì)劃者高度重視的，每兩周甚至每一周都要進(jìn)行教育實(shí)踐，突出實(shí)踐的及時(shí)性，驗(yàn)證并強(qiáng)化理論知識。

因此，實(shí)習(xí)基地的建立是一個(gè)不可小覷的問題，沒有實(shí)習(xí)基地，設(shè)置再多的實(shí)踐課也只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間，起不到檢驗(yàn)和鞏固理論知識良好效果。

特殊教育教師在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中要發(fā)揮重要作用，和較近學(xué)校或機(jī)構(gòu)建立固定關(guān)系，并為學(xué)生和實(shí)習(xí)基地建立友好關(guān)系，方便學(xué)生自己隨時(shí)到基地實(shí)習(xí)。

總之，特殊教育的學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)是值得關(guān)注的一個(gè)問題，其培養(yǎng)模式和課程設(shè)置是一個(gè)難點(diǎn)，需要更多的專家和學(xué)者進(jìn)一步的探討研究。

[1]國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要.中國網(wǎng)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2011-03/16/content_22156007_8.htm

[2]曲學(xué)利，王文艷.許華紅國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版)，2003（7）:90-91.

[3]特殊教育基本情況.中國國家統(tǒng)計(jì)局.中國統(tǒng)計(jì)年鑒2008[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2008/indexch.htm l，2010-6-12.

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[5]汪海萍.普通師范院校特殊教育課程開設(shè)情況的調(diào)查現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代特殊教育，2006(12):14-17.

[6]彭聃齡主編.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：141-142.

[7]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

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[9]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2011:191-195,216.