班東杰

（西華師范大學 四川南充 637000）

一、問題的提出

特殊教育是一項神圣且富有使命感的教育工作，它給予了特殊兒童享受生命的權利，給予了其家長希望和動力，是對“尊重生命”最有力的詮釋。培養(yǎng)特殊教育專業(yè)高水平人才是全社會共同的愿望，然而我國目前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在許多急待解決的問題，其中如何培養(yǎng)學科復合型特殊教育人才這一問題尤為突出。

我國 《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式[1]。而復合型人才是指基礎知識扎實深厚，知識面廣，同時通曉兩個或多個專業(yè)或學科的基礎理論和知識應用技能，并且將多學科的專業(yè)知識和技能融匯貫通，形成新的思維方法和綜合能力，來創(chuàng)造性地解決理論和實踐問題的人才。

綜觀國外一些高校的特殊教育專業(yè)建設及發(fā)展情況，不難看出，它們成功地培養(yǎng)出了大量的學科復合型特殊教育教師，能夠更好地服務于教育事業(yè)。比如，日本大阪教育大學特殊教育專業(yè)課程設置中開設了學科專門教育科目，采用師范類課程+特殊教育專業(yè)課程的結構模式；英國、美國、德國以及挪威等采用學科專業(yè)+特殊教育專業(yè)課程的結構模式。為進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，我們可以充分借鑒國外的特殊教育人才培養(yǎng)模式，結合自身的特點來培養(yǎng)適應中國國情的特殊教育學科復合型人才[2]。

二、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學科復合型特教人才迫切性分析

（一）義務教育階段和高中階段的盲生和聾生等特殊兒童人數(shù)較多

以下為中國國家統(tǒng)計局2010年統(tǒng)計的特殊教育基本情況數(shù)據(jù)表[3]：

說明：此表數(shù)據(jù)僅為全國公立特殊教育相關學校在校生情況。

通過此表可以看出，義務教育階段和高中階段僅公立學校中智力正常的視力殘疾學生和聽力殘疾學生人數(shù)不少，且高中階段也有少數(shù)智力障礙學生，如果再加上私立學校的學生人數(shù)將會更多。這些學生在經(jīng)過學前期和低年級的缺陷補償訓練后需要學習的是普通學校的學科知識，即使視力殘疾學生和聽力殘疾學生以盲文和手語為學習工具，但他們所需要的仍舊是學科知識。

盲文和手語是他們用來溝通和學習的工具，而特師生只學習了盲文和手語卻沒有學習如何用手語去上一節(jié)語文課，如何用盲文上一節(jié)數(shù)學課，許多畢業(yè)生到盲校教授學生時，用的是普校的課本而不用盲文課本。手語、盲文課是高師特教專業(yè)的必修課，但是視力殘疾學生和聽力殘疾學生在不斷地成長，他們要學的不只是盲文和手語，他們要利用盲文和手語來學習知識，將來還要升學就業(yè)?，F(xiàn)在許多學校招收殘疾人大學生，他們的要求之一就是學生要有扎實的基礎知識。因此，盲文和手語僅僅是傳遞知識的工具，特師生最重要的是要學會如何利用盲文和手語去教授學科知識，但大多數(shù)高師院校特殊教育專業(yè)課程設置中缺少相關科目。

用人單位在選擇聾生和盲生以及隨班就讀教學中的教師時，會更傾向于具有學科知識而沒有特殊教育知識的普通師范畢業(yè)生，手語和盲文可以通過在職培訓的方式獲得。而隨班就讀的班級，本身就是普通兒童占多數(shù)。從這方面來看，當前我國培養(yǎng)的特殊教育人才，在聾生和盲生以及隨班就讀教育中是沒有競爭優(yōu)勢的。

然而，普通師范院校畢業(yè)的教師在教授特教學校和隨班就讀班級中的學生時，他們普遍缺乏對特殊兒童身心發(fā)展特點的了解，與特殊兒童溝通存在障礙，不能很好地處理與特殊兒童交往中出現(xiàn)的各種狀況。而且，在隨班就讀班級中的特殊兒童是最需要具備特教知識的教師來關愛和教育的。否則，隨班就讀只會流于形式，造成“隨班坐讀”或“隨班就坐”，浪費隨班就讀班級的資源，更浪費特殊兒童的生命。人的學習是有一定關鍵期的，在關鍵期內(nèi)得不到好的發(fā)展，一旦錯過將造成無法彌補的遺憾。如果特殊兒童只是在隨班坐讀，他在關鍵期里該學到的知識，沒學到，該發(fā)展的能力沒有發(fā)展，那么也就失去隨班就讀的意義。所以讓每個特殊兒童都受到平等的教育，并不只是口號而已，要真正的落實到行動中去，培養(yǎng)學科復合型特殊教育教師，勢在必行。

（二）繁多而雜亂的課程體系易使學生淺嘗輒止且難以適應學科教學需要

分析當今高校特殊教育專業(yè)的課程計劃可以看到，大多數(shù)高校都依照特殊兒童的障礙類別開設了大量的特殊教育專業(yè)必修課程。此外，還要修學校通識課、院系通識課及專業(yè)選修課，此外，還有大量的技能課，如舞蹈、簡筆畫與書法等。有些學校不分方向，強調(diào)培養(yǎng)綜合型、應用型人才，考慮到學生在以后的工作中不可能單一遇到某種障礙類別的學生，通過廣泛涉獵，綜合學習，以此手段來加強學生的職業(yè)適應能力。這個想法出發(fā)點是好的，但換個角度講，往往這種廣泛涉獵綜合培養(yǎng)的學生競爭力最弱。用人單位招聘人才時會注意學生的主修方向，可是當他看到學生是個綜合型人才時，不免會對他的專業(yè)性引起懷疑，我單獨讓你給自閉癥兒童做ABA行為訓練你能做好么？學生會想，我學了，但是不熟練。教五年級盲生的語文你能勝任么？教四年級聾生的數(shù)學你能行么？學生又想，學科教學法學了一些，但是，有些公式定理都記不太清了。的確，四年大學時間很短，除去實習和寫論文的半年和修其他各類通識課的一年，真正學習專業(yè)課的時間只有兩年半。采用多而雜的課程，學生什么都學，十分辛苦，卻什么都學不精，淺嘗輒止，又十分苦惱。綜合模式培養(yǎng)下的學生，難以適應特殊教育學校的學科教學。理想的方式應是學生分方向培養(yǎng)，主修一類學精學專學通，輔修一到兩類特殊兒童教育知識以擴大其競爭力。

大多數(shù)綜合模式培養(yǎng)下的特殊教育專業(yè)學生都沒有方向意識，只是跟著學校的課程走，跟著教師的任務走。如果一個學生在同時學習學校開設的課程基礎上，能將一類障礙類別兒童的各種知識始終貫穿于四年大學的學習中，有意識地搜集網(wǎng)羅各種資料及方法，請教專家與老師，使自己不斷成長，這才是一個完美的學習方式?？墒菍W生是很難意識到的，所以需要學校和教師共同努力。

（三）特教方法與特教知識二者在特殊教育實踐中的契合度不高

北京師范大學教授曾對2011年各大高校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向進行了統(tǒng)計，其平均轉行率達30%，比教育類其他專業(yè)轉行率要高一些。下圖是綏化學院特殊教育專業(yè)2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向問卷調(diào)查結果。

從上圖可知，綏化學院特殊教育畢業(yè)生的轉行率高達43.75%，高出北京師范大學教授統(tǒng)計的平均值，可知每年約有超出1/3的畢業(yè)生轉行從事其他工作。在我們責備這些畢業(yè)生沒有為特殊教育服務精神的同時是否應該考慮一下中國的特殊教育培養(yǎng)模式是否合理，面對嚴峻的就業(yè)形式培養(yǎng)學科型復合型特教人才勢在必行。

中國大陸近20所高校開設本科層次的特殊教育專業(yè)，但是其開設特殊學校教材教法的學校卻寥寥無幾，而開設教材教法的學校中大多不注重鞏固學生學科基礎知識。特殊教育專業(yè)的學生掌握了大量的特殊教育的相關理論，卻缺乏具體的學科知識與學科教學能力，無法勝任聾校、盲校與隨班就讀班級的學科教學。另外，雖然有些學校開設了特殊教育學校教材教法課程，但是學生們大學四年只學習特殊教育的相關理論和訓練方法，其語文、數(shù)學等學科知識已經(jīng)隨著時間的推移逐漸淡忘，并且隨著新知識的不斷納入，學生已經(jīng)將初高中的知識遺忘得所剩無幾，此類學生進入教學崗位很難說會不會誤人子弟。

一個只有教學方法和技巧而無系統(tǒng)的學科知識的特殊教育學生，就好比一個具備各種現(xiàn)代化炊具而沒有食物來烹飪的廚房一樣，讓人贊嘆其功能齊全的同時，又多了一點惋惜，特殊教育畢業(yè)生看上去技巧好多卻沒有施展技巧的載體，他們轉行也大多是源于這一點。所以有方法并不等于有知識，有好的方法并不等于就有扎實的基礎知識教授學生。

三、高校特殊教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的學科課程模式分析

(一)開設方式存在爭論，選擇適合現(xiàn)實需要的課程模式勢在必行

就中國目前情況來看，高校特殊教育專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)方式，是采用在大學四年中，前兩年進行學科知識學習，后兩年進行特殊教育專業(yè)知識學習的“2+2”制，還是采用學生大學四年進行學科知識學習之后進行兩年特殊教育專業(yè)碩士課程學習的“4+2”制，教育界一直存在爭議，至今沒有定論[4]。

我認為如果單一實行某一方式的話，“4+2”制比較合理，理由有三：首先，我國《關于發(fā)展特殊教育的若干意見（1989）》中提出高等師范院校應有計劃的增設特殊教育選修課程[5]。根據(jù)此項規(guī)定，我國普通高校開設特殊教育的相關課程是大勢所趨，這意味著普通高校中非特殊教育專業(yè)的學科教學專業(yè)的學生也會受到特殊教育相關課程的熏陶。此類學生經(jīng)過本科四年的學科專業(yè)學習，其學科專業(yè)知識已經(jīng)牢固，具有較好的學科教學能力，之后經(jīng)過兩年的特殊教育的碩士課程學習，了解特殊兒童的心理特征和一些訓練技能便可輕松勝任特殊教育學校的學科課程教學。其次，“2+2”制的學生在大三時才學習特教知識，而且除去半年的實習，沒有很多時間學習特教知識，會導致學科知識和特教知識都不牢固，并不能很好地勝任工作崗位。第三，我認為“4+2”制也可以是四年制的特殊教育本科畢業(yè)生，再專修兩年或三年的學科教學知識，拿到學科教學的碩士學位，這樣的培養(yǎng)模式比較適合當今中國的現(xiàn)狀。

（二）兩類方法都有不足，建議兩制結合，揚長避短，兼容實施

現(xiàn)在高校如何培養(yǎng)復合型人才，就目前情況看來，無論是實行“4+2”制還是“2+2”制，都存在不足，但都有實施的可能性。

我國高校特殊教育專業(yè)現(xiàn)行課程都屬于培養(yǎng)專業(yè)型教師的設置方式，有大量的特殊教育專業(yè)的教師任教。若突然改成“2+2”模式，即前2年學生學習學科教學知識，后2年學習特殊教育知識。那么，在學生前2年學習學科知識時，高?，F(xiàn)有的特殊教育教師要做什么?難道，閑置不用嗎？

若要采用“2+2”制，則應該前兩年學習特教知識，后2年學習學科教學知識。這樣，學生可以及早地接受特殊教育知識的熏陶，對專業(yè)認同感強，而且教師也不至于閑置，學生到特殊教育學校或隨班就讀班級進行學科教學，會輕松一些。所以從我國高?，F(xiàn)有的師資情況來看，“2+2”制實施是有可能的。

在“2+2”模式中，特殊教育專業(yè)需要大量的學科教學的師資或者與學科專業(yè)合作辦學，共享師資。如若增加學科教學教師，就會產(chǎn)生一個嚴重的問題，如果語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科教學的教師都聘用，會造成特殊教育課程失去特色，趨向普通化。另外，一個學生不可能所有的學科都學習，不同的學生選修不同的學科，人員分散。而且特殊教育專業(yè)的學生人數(shù)并不是很多。那么一個學科教學的教師很可能面對的學生很少，會造成師資的浪費。對教師和教學資源的合理優(yōu)化配置是培養(yǎng)復合型人才的重要問題。

如若和其他學院合作教學，解決了師資問題，唯一麻煩的就是課程計劃的設置中需要考慮各個學院上課的時間，特殊教育專業(yè)的學生去和某一學科教學專業(yè)的學生一起上課，而且不同的學生能可能選擇不同的學科專業(yè)。所以，學校更應該在前兩年系統(tǒng)的修特教課程，最后兩年學習學科教學知識，并且在有限的公共時間內(nèi)鞏固學習特教知識。2+2模式人才培養(yǎng)周期短，實施起來較復雜，但是可以采用，并且必須前兩年學習特教知識，后兩年學習學科教學知識。

相對而言，4+2模式雖然存在人才培養(yǎng)周期長不能滿足人才需求的不足外，有容易實施的優(yōu)點，四年制的大學加上兩年或三年的研究生課程學習，可以是學科教學的本科生，考特殊教育的研究生，也可以是特殊教育的本科生，考學科教學的研究生。同時，為了滿足人才的需要高校內(nèi)部可以采用“2+2”制培養(yǎng)復合型人才，以配合“4+2”制培養(yǎng)人才。

四、高校特殊教育專業(yè)學科復合型人才培養(yǎng)理論層次的指導

（一）艾賓浩斯曲線對特殊教育專業(yè)學科教學課程設置的啟示

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在特殊教育培養(yǎng)學科復合型人才方面，我建議在2+2模式下，前兩年，采取學生自我鞏固復習的辦法。即學生自行尋找初高中教材，進行有計劃的復習，為后兩年的學科課程學習做鋪墊。當然，任何學習都需要監(jiān)督和評價，即使是自我學習也要有一種評價，可采用學生自學，學校統(tǒng)一評價的方式。即學校定期舉行學科知識考試作為評價方式，像初高中考試的形式一樣，每次考試之前告訴學生考試的范圍，考第幾冊，考什么知識點等等。當然，學科知識有多種，我建議每次考試，語數(shù)外必考，其他科目由學生任選一科，由學校統(tǒng)一安排考試，之后將考試成績計入學生的期末總成績中。學校進行統(tǒng)一評價，既可以檢驗學生自習的效果，又可以起到監(jiān)督的作用。

這樣的方式有兩個好處：首先，自我復習，能使學生鞏固知識點，克服遺忘，到特殊教育學?；螂S班就讀班級中進行學科教學時既有方法又有知識，可以使教師不必把時間大量的用在教授學生學過的學科知識上，而是教學方法上。其次，學校監(jiān)督，是避免這種政策流于形式，學生沒有好的學習效果，將學生的考試成績計入期末總成績會引起學生的重視，并認真復習。由于學生復習的都是已經(jīng)學過的知識，在大學進行復習知識為了克服遺忘，所以學習起來并不存在太大困難，相對來講不會對學生造成任何學習負擔。

（二）建構主義學習的情境性理論對課程設置的啟示

瑞士著名心理學家皮亞杰的的學習觀中，強調(diào)了學習的情境性。認為知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動，不是一套獨立的知識符號，不可能脫離情境而抽象存在，只有通過實際應用才能被人所理解，學習應該與情境化的實踐活動結合起來。這改變了傳統(tǒng)的教學觀念中，將概括化的知識視為學習的核心內(nèi)容，認為概括化的知識可以從具體的情境中抽象出來，讓學生脫離具體情境和社會實踐情境進行學習，習得的概括化的知識可以自然的遷移到各種不同情境中。但是情境是千變?nèi)f化的，抽象概念和規(guī)則的學習無法靈活適應具體情境的變化。因此學生常常難以靈活應用在學校中獲得的而只是來解決現(xiàn)實世界中的真實問題，難以有效地參與社會實踐活動。[7]

所以特殊教育學科課程的學習要應用到具體的實踐活動中去，學校要安排實踐課，為突出實踐的及時性，每周都要安排實習課。具體情境中的學習而獲得的知識，才能在今后遇到相似情境中更好的提取再現(xiàn)和應用知識，發(fā)揮才能，更好地處理問題。

五、高校特殊教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)學科課程開設計劃具體操作方法

（一）明確課程理念和培養(yǎng)目標，做好課程規(guī)劃

一個完善的課程規(guī)劃是培養(yǎng)出高素質人才，實現(xiàn)教育目的重要前提。黃甫全教授指出，課程規(guī)劃有11個步驟，課程理念的澄清→培養(yǎng)目標的研制→課程目標的研制→科目內(nèi)容或學習經(jīng)驗的選擇→科目內(nèi)容或學習經(jīng)驗的組織→教學活動方式選擇→教學活動策略選擇→課程評價技術和方法預選→教學目標具體化→教學組織結構→課程評價技術與方法的確定→編制或選擇課程與教學材料[9]。課程規(guī)劃者在規(guī)劃課程時要按照以上步驟實施。

課程規(guī)劃授課程理念和培養(yǎng)目標的制約，課程理念和培養(yǎng)目標是學校進行課程規(guī)劃的依據(jù)，課程規(guī)劃的優(yōu)劣直接關系到人才的培養(yǎng)質量的高低。所以特殊教育專業(yè)一定要有一個合理明確的課程理念和培養(yǎng)目標。

大多數(shù)高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標都是從總體目標、素質目標和職業(yè)目標三方面闡述的。各學校的總體目標略有不同，但是其素質目標可總結為，掌握特殊教育的基本理論和知識，具有進行特殊教育科研和管理的基本能力。職業(yè)目標可總結為，在各級各類特殊教育機構從事特殊兒童教育、康復、管理及相關研究工作[8]。從培養(yǎng)目標中看出，各大高校提出培養(yǎng)在各級各類特殊教育機構從事特殊教育的人才，但并沒有將學科復合型人才培養(yǎng)提到日程上來。

因此，當今高校特殊教育專業(yè)要注意將人才分為兩類進行培養(yǎng)。一類是學科復合型人才，另一類是專業(yè)型人才，同時要加強實踐應用環(huán)節(jié)。

（二）采用班主任制或導師制

將同一方向的學生編制到一個班級，學科復合型人才一類，其他復合型一類，專業(yè)型一類，具體班級數(shù)由學校具體情況而定。如果是綜合培養(yǎng)模式下的特殊教育專業(yè)，即一個特殊教育專業(yè)只有一個班級，可采用導師制。根據(jù)同學的興趣愛好，分配給不同研究方向的老師，學生和導師共同學習探討，既可以增進師生之間的交流又可以增強學生的學習方向性和針對性。

學校對學科復合型人才進行 “2+2”模式培養(yǎng)，前兩年學習特殊教育專業(yè)知識，主攻視障、聽障，輕度智力障礙等具有學科學習能力的障礙兒童的心理教育知識，其他障礙類別可以輔修。加之學生自主復習，學校監(jiān)督的學科知識復習法，學校有針對性的培養(yǎng)，學生有針對性的學習。后兩年學習學科教學知識，對于學科知識教學課程的開設，學?？梢砸罁?jù)自身實際情況，如此類學生人數(shù)、學校師資類型來確定采用和其他專業(yè)合作教學的方式還是自主聘用學科教學教師。學生個人堅持研習某一類或某兩類的特殊兒童心理教育知識，另外視力障礙兒童的盲文和聽力障礙兒童的手語是每天都要堅持練習的。只有扎實的專業(yè)知識和準確的學科知識，才能很好的勝任特殊教育學校的學科教學。

其它復合型人才，如特殊教育康復型人才，特殊教育心理咨詢，特殊教育管理人才的培養(yǎng)，不能和學科復合型人才混合培養(yǎng)，學校依據(jù)自身的情況開設相應課程，但是可以肯定一點是無論哪種人才都必須完成教育部規(guī)定的五類必修課程和教育通識課。

（三）要高度重視實踐環(huán)節(jié)

任何理論都沒有現(xiàn)實具體，理論知識的學習是為了解決實踐中的問題，從而更好的指導實踐，學習的情境性理論很好地詮釋了這個觀點。學習中的實踐環(huán)節(jié)是需要課程計劃者高度重視的，每兩周甚至每一周都要進行教育實踐，突出實踐的及時性，驗證并強化理論知識。

因此，實習基地的建立是一個不可小覷的問題，沒有實習基地，設置再多的實踐課也只是流于形式，浪費時間，起不到檢驗和鞏固理論知識良好效果。

特殊教育教師在實習基地建設中要發(fā)揮重要作用，和較近學?；驒C構建立固定關系，并為學生和實習基地建立友好關系，方便學生自己隨時到基地實習。

總之，特殊教育的學科復合型人才的培養(yǎng)是值得關注的一個問題，其培養(yǎng)模式和課程設置是一個難點，需要更多的專家和學者進一步的探討研究。

[1]國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要.中國網(wǎng)[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2011-03/16/content_22156007_8.htm

[2]曲學利，王文艷.許華紅國內(nèi)外高校特殊教育專業(yè)課程設置的比較研究[J].北京聯(lián)合大學學報（自然科學版)，2003（7）:90-91.

[3]特殊教育基本情況.中國國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒2008[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2008/indexch.htm l，2010-6-12.

[4]李歡.我國高中等院校特殊教育專業(yè)建設現(xiàn)狀分析[J].當代教育科學，2011(17):35-40.

[5]汪海萍.普通師范院校特殊教育課程開設情況的調(diào)查現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代特殊教育，2006(12):14-17.

[6]彭聃齡主編.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004：141-142.

[7]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997.

[8]顧定倩，王雁.對高校特教學科人才培養(yǎng)方向的思考[J].中國特殊教育，2005（1）：4-9.

[9]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2011:191-195,216.