魯 玲

（蚌埠學院文學與教育系 安徽蚌埠 233040）

一、問題的提出

社會適應行為又稱社會適應能力，是指個體為了適應外在社會環(huán)境、文化的要求和內在身心發(fā)展的需要而必須在生活、學習和交往等實際活動中學會選擇的問題和行為，也是個體獨立日常生活和承擔社會責任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力水平的反映[1]。社會適應行為是個體健康發(fā)展與良好適應的重要影響因素，是衡量心理健康的重要標準之一。多年來，聾生的社會適應問題一直受到特殊教育工作者的關注，以往的研究認為聾生與普通學生在社會適應行為表現(xiàn)上有較大差異，聾生的社會適應行為能力及社會適應行為水平均低于普通學生，本研究旨在了解義務教育階段聾生與普通學生在社會適應行為上的差異及差異程度。

二、研究方法

（一）研究對象

安徽省的蚌埠市特殊教育學校、合肥市特殊教育學校、淮南市特殊教育學校、蕪湖市特殊教育學校共四所特殊教育學校的78名義務教育階段聾生。安徽省蚌埠市各學校隨機抽取的80名義務教育階段的普通學生。

（二）研究工具

采用林崇德編制的 《兒童社會生活適應量表》。該量表由34道題目構成，包括居家能力、生活自我管理、親社會行為、情緒監(jiān)控和社會交往共五個維度。采用李克特(Likert)5級評分法：完全不符合記0分，比較不符合記1分，不確定記2分，比較符合記3分，完全符合記4分。量表的內部一致性信度 Cronbach＇α 系數(shù)為 0.83，各個維度的內部一致性信度均在0.7以上，表明量表具有較高信度。量表各維度之間的相關系數(shù)在0.03-0.65之間，而且各維度與總分之間的相關達到了顯著水平，表明量表有較好的效度[2]。

（三）統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)的錄入與分析均采用SPSS for Windows11.5 統(tǒng)計軟件包。

三、結果與分析

研究結果顯示，義務教育階段聾生在社會適應行為各維度的得分率均低于普通學生，表明聾生的社會適應行為水平低于普通學生（見表一）。聾生與普通學生在居家能力、生活自我管理以及社會交往各維度上差異不顯著 （F＝0.169，P＝0.679 ＞0.1；F ＝1.217，P ＝0.258 ＞0.1；F ＝2.259，P ＝0.273＞0.1）。 聾生與普通學生在親社會行為和情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異 （F＝3.058，P＝0.005＜0.01；F＝4.014，P＝0.007＜0.01）。

表1 兩類兒童社會適應行為比較

（一）居家能力

居家能力是指人在日常生活中表現(xiàn)出來的使自己的生活能夠正常、和諧進行并朝向良好發(fā)展的基本生活能力，包括諸如穿衣服、洗澡、做飯、打掃衛(wèi)生、錢的理解與使用等日常生活技能。從研究結果可以看出，聾生與普通學生在居家能力上不存在顯著差異 （F＝0.169，P＝0.679＞0.1)，聾生在居家能力這一維度上的得分率與普通學生大致相同，這表明聾生基本上具備了進行正常的日常生活所需要的能力。聾生家長出于對身體殘疾子女未來生活的擔憂，往往會格外注重其生活自理能力的培養(yǎng)，聾生特殊身體狀況帶給他們的“靜謐世界”也使得他們在日常的家庭生活中對家務勞動更加專心。此外，許多聾生是住校生，學校對于他們進行了比較多的基本生活技能方面的教育和鍛練，這些都使得聾生在居家能力這一維度上呈現(xiàn)出與普通學生幾乎相同的水平。

（二）生活自我管理能力

生活自我管理能力是指人們在生活中對自身存在和發(fā)展進行指導和要求的能力，它主要表現(xiàn)在個體的主動性、堅持性、自制力、責任心等方面。從研究結果可以看出，聾生與普通學生在自我管理能力上不存在顯著差異 (F＝1.217，P＝0.258＞0.1)，但聾生在生活自我管理能力這一維度上的得分率是低于普通學生的。這表明聾生在日常的生活中基本能清楚認識到自身存在和發(fā)展的意義，能夠遵循社會生活中各種行為規(guī)范，并能夠自覺地控制和約束自己，按照社會行為規(guī)范的要求管理和調節(jié)自身的行為，但他們的自我管理能力水平與普通學生仍然存在一定的差距。在生活自我管理能力的培養(yǎng)方面，家庭教育中聾生家長對此問題的重視以及學校教育中特教教師的正確引導和示范起了很重要的作用。出于對聾生聽力缺失這一特殊身體條件的考慮，聾生的家長往往比較注重對其進行熱愛生命、熱愛生活的教育，在家庭生活中，聾生家長教導孩子樂觀向上，積極融入社會，用自己的行動證明自己存在的價值，這些都對聾生積極主動地要求自己、發(fā)展自己起到了潛移默化的影響作用。在特殊教育學校中，由于每個教學班的人數(shù)較少，因此教師能夠較好地考慮到每個學生的特點和發(fā)展狀況，在平時的教育教學中對學生的進步及時地進行表揚或獎勵，較少出現(xiàn)忽視某個學生的情況，這樣就促進了聾生自尊心和自信心的提升。此外，在特殊教育學校中，教師比較注重社會行為規(guī)范和道德道德準則的宣講教育工作，這對于聾生較好地調控自己的行為，遵循社會規(guī)范起到重要的作用。但是由于聾生聽力缺損，所以他們在信息的獲得上存在局限性和片面性，在加上與社會主流群體交流的困難，使得聾生在社會行為規(guī)范和道德準則的習得、內化以及掌握行為控制技能的過程中存在一些障礙，這些都造成聾生的自我管理能力水平低于普通學生。

（三）親社會行為

親社會行為與反社會行為相對，是指人在社會生活中表現(xiàn)出來的對他人、對社會有利的社會性行為，包括幫助、安慰、分享、領導、愛護、合作、遵守規(guī)則等行為表現(xiàn)。從研究結果可以看出，聾生與普通學生在親社會行為上存在顯著差異(F＝3.058，P＝0.005＜0.01)， 聾生在親社會行為這一維度上的得分率低于普通學生。聾生由于自身的聽力缺損，造成他們的社會認知和社會態(tài)度容易產(chǎn)生偏差，同時他們的社會道德認知廣度和深度也收到很大的限制[3]，導致他們會出現(xiàn)反社會行為。另外，聾生在以健全人為主體的社會中屬于弱勢群體，其特殊的交流方式（手語）造成他們在與主流群體的交流和溝通上存在著障礙，一些人對聾人的反感、歧視等不正確的態(tài)度也對聽障者的社會認知和社會態(tài)度造成了極為不利的影響[4]。社會認知的偏歧、社會態(tài)度的差誤以及社會道德認知的缺損使聾生的心理感受到很大的壓力，從而容易引發(fā)各種諸如不服從、粗暴、自私自利、欺騙、偷竊、故意破壞、反抗權威、打架、離家出走、參加不幫派等反社會行為的產(chǎn)生。

（四）情緒監(jiān)控

情緒監(jiān)控是指個體對因為外界環(huán)境而引發(fā)的自身情緒、情感沖動的自我意識和自我控制[5]。從研究結果可以看出，聾生與普通學生在情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異(F＝4.014，P＝0.006＜0.01)，聾生在情緒監(jiān)控上的得分率顯著低于普通學生。這表明相比較于普通學生而言，聾生對自身情緒、情感沖動的控制能力較差。由于聽力的殘缺，聾生在社會和家庭中都被視為是一個“特殊的個體”，社會的主流群體出于對聾人弱勢群體特別是聽損少年兒童的憐惜，在社會生活中對于他們往往格外地關照和寬容，在社會交往中，聾生表現(xiàn)出的比如蠻橫無理、為所欲為等舉動容易被原諒和忽視。有些家長對孩子的缺陷抱有負罪心理，對這樣的孩子格外呵護以致容易造成寵溺，對他們提出的要求百依百順，對他們的錯誤無原則地寬容原諒，造成聾童執(zhí)拗、任性、自私、心胸狹窄，不能很好地控制自身情緒和情感的沖動。

（五）社會交往

社會交往是人在社會中的一種基本的生存技能，它主要指個體與周圍環(huán)境的溝通交流的技能和能力。從研究結果可以看出，聾生與普通學生在社會交往維度上并不存在顯著差異 （F＝2.259，P＝0.273＞0.1），但是聾生在這一維度上的得分率是低于普通學生的。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分聾生在學校中可以積極地參加集體活動，廣泛而融洽地與同學、同伴交往，與教師之間的溝通與交流順暢[6]

在特殊教育學校中，聾生的主要交往對象是和他們同樣存在聽力缺損的同學和伙伴，他們通過使用手語和面部表情等各種身體語言進行溝通。此外，特殊教育學校的教師在與學生的交流交往中使用手語，這就使得聾生在學校中與教師、同學的交往和互動行為不會因為其聽力問題而減少，聾生的社會交往技能得以在教師與學生、學生與學生之間的交流與互動過程中提高和完善，因而聾生的社會交往技能水平并不像人們所認為的那樣與普通學生有明顯的差異。但是聾生在與普通人的交流中由于無法從聽覺渠道接受語言和獲得信息，同時也無法使用有聲語言來表達自己的感情，這些都會造成他們在與主流人群的社會交往過程中產(chǎn)生障礙。同時，聾生在社會交往技能和技巧的學習方面的確會由于聽力缺損而受到一些制約，因此，與普通學生相比，聾生的社會交往技能水平較低。

四、總結

由于聾生與普通學生在生理狀況上有明顯的差異，兩類兒童的交流方式、交往群體、生活與學習的環(huán)境都存在著一些差異，因而兩類兒童在社會適應行為水平的不同維度上也存在著一定的差異。總體而言，聾生的社會適應行為水平低于普通學生，聾生與普通學生在親社會行為和情緒監(jiān)控維度上存在顯著差異，但在居家能力、生活自我管理以及社會交往各維度上差異不顯著。

在教育活動中，教育者應注重創(chuàng)設有利于聾生社會適應行為發(fā)展外部環(huán)境，積極聯(lián)合家庭和社會的力量，培養(yǎng)聾生積極的自我意識，增強他們控制自己情緒、情感的能力，為聾生形成良好的人格特質創(chuàng)造條件。注重傳授和培養(yǎng)聾生與健聽人之間溝通能力與技巧，鼓勵聾生多與健全人交往，擴大他們的交往范圍，培養(yǎng)他們與人交往的能力。培養(yǎng)和訓練聾生的獨立生活能力，組織聾生參加社會公益活動，讓他們承擔一定的社會責任，主動關心社會，參與社會事務。聾人群體是社會中的弱勢群體，義務教育階段的聾生處于生理、心理發(fā)展的關鍵時期，社會各方要給予他們更多的人文關懷，為聾生提供更多的參與社會生活、社會交流、交往的機會，以促進他們社會適應行為的健康發(fā)展。

[1]蔣潔，聶衍剛，王曉敏.青少年社會適應與主觀幸福感的關系[J].教育與教學研究，2010(11).

[2]王永麗，林崇德，俞國良.兒童社會生活適應量表的編制與應用 [J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

[3]肖陽梅.聾生的社會認知及其培養(yǎng)[J].中國特殊教育，2001（3）.

[4]傅秀媚.特殊教育導論[M].臺北：五南圖書出版公司，2002.

[5]申仁洪，王志強.小學、初中聾校聽力殘疾兒童社會適應行為量表的編制[J].重慶師范大學學報(哲學社會科學版)，2010（4）.

[6]劉揚.1-6年級聾生與普通學生學校社會行為的比較研究[J].中國特殊教育，2004（11）.