王娟娟，于麗那，張勇剛

（1.江西龍南中學(xué) 英語(yǔ)教研室，江西 龍南 341700；2.萍鄉(xiāng)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337055；3.安徽廬江縣黃屯中學(xué)，安徽廬江 231555）

一、引言

語(yǔ)言意識(shí) (Language Awareness,LA）一詞源自于19世紀(jì)80年代的英國(guó)語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)，是以Hawkins等學(xué)者為代表的語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的交際教學(xué)法忽視甚至完全放棄語(yǔ)言形式的教學(xué)的情形下提出的，且已逐漸被運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中。語(yǔ)言意識(shí)是一種較新的學(xué)習(xí)方法與理論，它的提出與運(yùn)用成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法教學(xué)法兩者的缺陷的有效途徑，為語(yǔ)言知識(shí)（形式）與交際能力、語(yǔ)言功能之間的統(tǒng)一與平衡起著橋梁作用，這對(duì)于教師與學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)及外語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑具有重要的作用。

英國(guó)國(guó)家語(yǔ)言教育委員會(huì) (NCLE）語(yǔ)言意識(shí)工作小組將語(yǔ)言意識(shí)定義為“人們對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)以及語(yǔ)言在人類(lèi)生活中所起作用的敏感和自覺(jué)的意識(shí)”。 Ronald Carter（2003）指出:“語(yǔ)言意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言功能及其形式的一種敏感與增強(qiáng)意識(shí)的不斷提高?！币虼?，語(yǔ)言意識(shí)的目的在于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的意識(shí)和敏感程度，也指對(duì)語(yǔ)言的用法和實(shí)際運(yùn)用的意識(shí)和敏感程度。語(yǔ)言意識(shí)是近30年來(lái)國(guó)外外語(yǔ)研究熱點(diǎn)，它是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，是現(xiàn)代科學(xué)范式發(fā)展的進(jìn)步潮流。國(guó)內(nèi)最早研究是從研究漢語(yǔ)語(yǔ)感開(kāi)始的，而對(duì)英語(yǔ)意識(shí)研究則始于20世紀(jì)末。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言意識(shí)研究頗多且取得不少的成果，而國(guó)內(nèi)研究還較少，尤其是對(duì)語(yǔ)言水平與語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)與性別、語(yǔ)言形式與功能意識(shí)的相關(guān)性研究及不同習(xí)得階段的學(xué)生在語(yǔ)言意識(shí)各方面的差異性研究很少，甚至無(wú)人涉及。本文擬對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為134名贛南師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一與大三本科生，每個(gè)年級(jí)各選了兩個(gè)平行班級(jí)，大一與大三分別視為高低英語(yǔ)水平組，發(fā)放的134份測(cè)試卷中有效測(cè)試卷為129份，其中男生9名，女生120名?；厥章蕿?6%。

（二）調(diào)查方法

1.語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試卷

本次調(diào)查研究主要采用測(cè)試法。測(cè)試卷為語(yǔ)言意識(shí)測(cè)試卷，是在前人問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改改編而成。測(cè)試包括語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能兩大方面，總共5大部分：?jiǎn)卧~填空題、語(yǔ)境對(duì)話填空題、改錯(cuò)題、詞匯搭配連線題、功能會(huì)話選擇題。測(cè)試卷總分100分為語(yǔ)言意識(shí)總分，第一及第三大題測(cè)試的是語(yǔ)言形式（占60%），第二及第五大題測(cè)試的是語(yǔ)言功能（占40%）。測(cè)試是在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成并上交。

2.英語(yǔ)語(yǔ)言水平

英語(yǔ)語(yǔ)言水平主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面，這語(yǔ)言水平的獲得采用的是高信效度的成績(jī)。大一學(xué)生采用的高考英語(yǔ)成績(jī)，大三則為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)。據(jù)此，本研究將大一、大三學(xué)生分別視為高低水平組。語(yǔ)言水平主要是為了調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言水平與語(yǔ)言意識(shí)的相關(guān)性。

（三）數(shù)據(jù)分析

測(cè)試卷收集后，利用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）語(yǔ)言意識(shí)總體情況

表1 語(yǔ)言意識(shí)描述統(tǒng)計(jì)（所有受試者）

表1展示的是所有被試的語(yǔ)言意識(shí)情況。從中可看出，語(yǔ)言意識(shí)最高分為87分，最低分為32分，平均分為62.8分。129個(gè)受試者中,大約50%的學(xué)生的分?jǐn)?shù)低于64分，學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)處于中等水平。按得分率來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)言形式總分中正確得分率約為57%，而語(yǔ)言功能為71%，可見(jiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功能能力稍勝于語(yǔ)言形式，這表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，語(yǔ)言形式與功能兩方面有些失衡。

表2 高低年級(jí)各自的語(yǔ)言意識(shí)（包括語(yǔ)言形式與功能意識(shí)的情）

表2數(shù)據(jù)展示的是高低年級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能意識(shí)三方面的比較。結(jié)果顯示，無(wú)論是在最高分、最低分，平均分，大三學(xué)生語(yǔ)在各方面的表現(xiàn)都明顯優(yōu)于大一學(xué)生。這表明，語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能在高低年級(jí)間存在差異，即，在基本相同的教學(xué)條件的情況下，外語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間越長(zhǎng)，語(yǔ)言意識(shí)，包括語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能意識(shí)則會(huì)越強(qiáng)，效果也就會(huì)越好。

（二）語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)水平的相關(guān)性

表3 語(yǔ)言意識(shí)與英語(yǔ)水平的相關(guān)性

語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言水平的相關(guān)性是本調(diào)查研究的重點(diǎn)之一，通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析探討學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)能力是否與語(yǔ)言水平有顯著相關(guān)性。通過(guò)皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，兩者顯著相關(guān)，Sig.(2-tailed）=.010(P＜o(jì).o5）and.006(P＜o(jì).o1）。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平越高，語(yǔ)言意識(shí)則越強(qiáng)，相反則更弱。這證實(shí)了語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言水平呈顯著相關(guān)性。

（三）語(yǔ)言意識(shí)與性別的相關(guān)性

表4 語(yǔ)言意識(shí)與性別的相關(guān)性

性別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。表6結(jié)果（.580,P＞0.05）表明性別與語(yǔ)言意識(shí)無(wú)相關(guān)，因此性別對(duì)于語(yǔ)言意識(shí)的獲得與發(fā)展并無(wú)影響。

（四）語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的相關(guān)性

表5 總體語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的相關(guān)性

由表5可知，語(yǔ)言形式與功能總體上相關(guān)顯著,其中大一學(xué)生的數(shù)據(jù)為Sig.(2-tailed）=.000(P＜o(jì).o5）,然而不同的是高年級(jí)被試在語(yǔ)言形式與功能方面無(wú)顯著相關(guān)， P＞o.o5。

（五）高低分組語(yǔ)言意識(shí)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) (高低年級(jí)、同一年級(jí)內(nèi)的高低分組）

表6 高低年級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)差異

表6是兩個(gè)年級(jí)之間的語(yǔ)言意識(shí)情況對(duì)比。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為.000(P＜0.01），表明高低年級(jí)的語(yǔ)言意識(shí)存在顯著差異。此外，在分析不同年級(jí)的高低分組語(yǔ)言意識(shí)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果時(shí)，兩個(gè)年級(jí)的高低分組也都存在顯著差異，結(jié)果皆為.000(P＜0.01）（表格略）。由此再次證實(shí)，語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言水平呈正相關(guān)，語(yǔ)言水平越高，語(yǔ)言意識(shí)則越強(qiáng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)有明顯差異，語(yǔ)言意識(shí)與水平呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)隨著語(yǔ)言水平的提高與英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而變化；語(yǔ)言意識(shí)與性別無(wú)顯著相關(guān)；語(yǔ)言意識(shí)的兩大方面，即語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能具顯著相關(guān)性，且在年級(jí)上（即外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間上）存在顯著差異（高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言形式與功能意識(shí)都強(qiáng)于低年級(jí)），然而不同的是高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言形式與功能方面無(wú)顯著相關(guān)，這也表明高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言功能與形式存在失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致這一失衡現(xiàn)象的原因是高年級(jí)學(xué)生面臨著等級(jí)考試（如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)）或諸如考研及公務(wù)員考試，面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，而導(dǎo)致注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能方面的提高。

四、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的建議

從以上調(diào)查結(jié)果我們知道，學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言水平，離不開(kāi)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能兩方面的共同發(fā)展。因此，為了促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，提出以下幾方面的建議：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

正如建構(gòu)主義理論一樣，語(yǔ)言意識(shí)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，具有自主性與積極性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是對(duì)于外語(yǔ)，這就要求學(xué)生不能如傳統(tǒng)的“灌輸-接收型”教學(xué)那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)在的、逐漸的領(lǐng)悟與意識(shí)。這就要求學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，從而運(yùn)用語(yǔ)言。此外，教師需起引導(dǎo)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者、心理協(xié)調(diào)者、資源提供者、參與者等角色，讓學(xué)生以一種平等姿態(tài)，增強(qiáng)自己的主體意識(shí)，保持一種強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)熱情去自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能教學(xué)并重

語(yǔ)言互補(bǔ)學(xué)習(xí)理論提出語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能兩者并不沖突，而具同等重要性。因此，在英語(yǔ)教與學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立兼顧語(yǔ)言形式與功能兩方面的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感與語(yǔ)言思維能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造積極真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解中西方語(yǔ)言的異同，培養(yǎng)文化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用、多交流多實(shí)踐，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）樹(shù)立“有意義學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的理念

作為在校大學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，尤其是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貴在有意義的學(xué)習(xí)，正如奧蘇伯爾提出的“有意義學(xué)習(xí)理論”所強(qiáng)調(diào)的“有選擇的聯(lián)結(jié)”，學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)還在于不斷的積累與實(shí)踐，因此學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)的理念，而不能因?yàn)榧磳⑻こ鱿笱浪J(rèn)為可以就此拋棄課本，拋棄學(xué)習(xí)。此外，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師，首先作為學(xué)生的知識(shí)傳授者、引導(dǎo)者，其次，自身也是學(xué)習(xí)者，在教授與引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)不斷加強(qiáng)自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，秉著終身學(xué)習(xí)的理念。只有教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與較高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。

語(yǔ)言意識(shí)作為一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法與交際法教學(xué)兩者缺陷的有效途徑。對(duì)語(yǔ)言意識(shí)相關(guān)方面的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言意識(shí)與語(yǔ)言水平、語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能具有顯著相關(guān)性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言形式與功能的失衡現(xiàn)象。這些無(wú)不顯示著語(yǔ)言意識(shí)的全面培養(yǎng)對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)的發(fā)展的重要性與必要性。

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［1］Hawkins E.Awareness of Language:An introduction(Revised Edition）［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

［2］Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities［J］.Language Awareness,1994.

［3］Carter R.Language Awareness［J］.ELT Journal,2003.

［4］丁利.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)狀況的調(diào)查及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.