劉范美

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

一、背景與目的

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為世界性的潮流。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會指出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，要求教師具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性，不僅是高起點的人，而且是不斷自我更新的人?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今各國教育界普遍關(guān)注的一個熱點問題，各國不僅在理論上研究教師專業(yè)發(fā)展，而且在實踐上推進教師專業(yè)發(fā)展。

自1998年我國教師的第一輪全員培訓(xùn)以來，我市也相繼舉辦了各種教師培訓(xùn)，如新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等來促進教師的專業(yè)發(fā)展，這些培訓(xùn)確實發(fā)揮了一定的作用，但我們好像很少去關(guān)注：除了這種自上而下的培訓(xùn)外，還有沒有其他促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑呢？又如何避免走過場的現(xiàn)象呢：教育局一紙文件下來，大家相繼去參加各種名目的培訓(xùn)，等老師們回到工作崗位上回想起培訓(xùn)內(nèi)容，感覺能沉淀下來并幫助自己提升的東西并不多；所以，在教師專業(yè)發(fā)展上還有許多問題有待我們?nèi)ミM一步探討：教師專業(yè)發(fā)展的形式如何進一步多樣化？如何切實提高繼續(xù)教育培訓(xùn)成效？如何調(diào)動各方面有利因素來促進教師專業(yè)發(fā)展？為此，我們與韶關(guān)市十中合作，開展了教師專業(yè)發(fā)展研究，期望能從新的視角對這些問題進行探討。

二、對象與方法

本次調(diào)查問卷在韶關(guān)市十中開展（因項目的合作對象是十中），共發(fā)放78份問卷，回收的有效問卷為60份，其中男教師19人，女教師41人，中級職稱35人，高級職稱25人（因初級太少，不具比較性，所以剔除了）。

采用的問卷是從網(wǎng)上下載的教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，并根據(jù)初中教師的具體情況進行了小幅度的修改；調(diào)查結(jié)果主要采用T檢驗和交叉表分析中的卡方檢驗來進行數(shù)據(jù)處理，并同時以百分比的形式加以說明；結(jié)果分析則采用比較的方法對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進行分類比較：中級職稱和高級職稱的教師之間專業(yè)發(fā)展的重要因子進行比較，看他們之間是否存在顯著性差異；全體教師在各因子內(nèi)部用百分?jǐn)?shù)進行比較說明。

三、結(jié)果與分析

表1 中、高職稱教師主要閱讀方式比較及全體教師不同閱讀方式的百分?jǐn)?shù)比較

從表1的絕對數(shù)值來看，中級與高級職稱的初中教師在主要閱讀方式方面好像存在一些差異，但P值大于0.05說明這種差異不具統(tǒng)計學(xué)意義，也就是不存在顯著性差異；從全體教師閱讀方式的百分?jǐn)?shù)比較來看，選擇網(wǎng)絡(luò)這一閱讀方式的有56.66%，占了多數(shù)，說明在當(dāng)代社會，大多數(shù)老師都樂意選擇網(wǎng)絡(luò)這一更加便捷的工具來接收信息、增長知識。

表2 中、高職稱教師正在參加的培訓(xùn)進修比較及全體教師正在參加的不同的培訓(xùn)進修之間的百分?jǐn)?shù)比較

表2的P=0.558，說明中、高職稱教師正在參加的培訓(xùn)進修沒有顯著差異；從全體教師正在參加的培訓(xùn)進修方式看，76.67%的老師都在參加上級規(guī)定的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占了絕大多數(shù)，說明上級教育主管部門組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用，其培訓(xùn)效果將直接影響教師的專業(yè)發(fā)展水平。

表3 中、高職稱教師課堂結(jié)束的后續(xù)策略比較及全體教師不同后續(xù)策略的百分?jǐn)?shù)比較

從表3的P=0.392可以看出，中、高職稱教師在課堂結(jié)束的后續(xù)策略方面不存在顯著性差異；從全體教師的后續(xù)策略來看，有48.33%的老師會在一堂課結(jié)束后以教后記的方式提出一些問題進行思考，還有41.67%的老師會在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計，這說明90%的老師在一堂課結(jié)束后，都會回過頭來對該課的教學(xué)情況進行思考，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

表4 中、高職稱教師近三年來負(fù)責(zé)或參與課題級別比較及全體教師參與不同級別課題的百分?jǐn)?shù)比較

表4的P=0.880，說明中、高職稱教師近三年來負(fù)責(zé)或參與的課題級別方面沒有顯著性差異；從全體教師近三年來負(fù)責(zé)或參與課題的級別來看，負(fù)責(zé)或參與市級課題的老師最多，占了31.66%，而更令人意外的是，居然有51.67%的老師三年來沒有參與任何級別的課題。這一方面可能是因為普通初中的教研科研氛圍不濃，教師對教研科研不夠重視或提不起興趣，另一方面也可能是因為普通初中申報課題的難度較大，而這又會反過來影響教師申報課題的積極性。

表5 中、高職稱教師參加教研活動的態(tài)度比較及全體教師參加教研活動各種態(tài)度的百分?jǐn)?shù)比較

從表5的P=0.662可以看出，中、高職稱教師在參加教研活動的態(tài)度方面并沒有顯著性差異；從全體教師參加教研的態(tài)度來看，有接近70%的老師希望多參加，這說明大多數(shù)老師還是比較認(rèn)可教研活動這種教師專業(yè)發(fā)展的途徑的，認(rèn)為教研活動能夠在教師的專業(yè)發(fā)展中起著積極的促進作用。

表6 中、高職稱教師對自己專業(yè)發(fā)展的思考比較及全體教師對專業(yè)發(fā)展不同思考程度的百分?jǐn)?shù)比較

表6的P=0.071，說明中、高職稱教師在對自己專業(yè)發(fā)展的思考方面不存在顯著性差異；其中有31.67%的老師對自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)常思考，而且有自己的發(fā)展規(guī)劃，這部分老師在專業(yè)發(fā)展方面非常主動、積極。另有51.67%的老師思考過，但不知怎樣著手。兩項相加超過80%，說明盡管是普通初中，大多數(shù)老師也很重視自己的專業(yè)發(fā)展，態(tài)度比較積極、主動，只有16.67%的老師完全聽從管理部門安排，顯得比較被動。

表7 全體教師專業(yè)學(xué)習(xí)各種手段的百分?jǐn)?shù)比較（多選）

表7顯示的結(jié)果與表5具有高度的一致性，說明教研活動在教師專業(yè)發(fā)展中確實具有較大的作用，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段；同時，網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、進修等也是促進教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的手段。

表8 全體教師認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展不利條件的百分?jǐn)?shù)比較（多選）

表8顯示：在影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件方面，只有28.33%的老師歸結(jié)為主管因素，大多數(shù)老師都?xì)w結(jié)為客觀因素。其中，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差的占了半數(shù)多一些，41.67%的老師認(rèn)為教師間缺乏合作、交流的的氛圍、參加教研進修機會少以及缺少專家指導(dǎo)都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

四、對策建議

（一）教育主管部門周密計劃，切實提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效果

前面的表2、表7與表八都從不同角度反映了教育主管部門組織的進修培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，而表六中超過半數(shù)的老師“對自己的專業(yè)發(fā)展思考過，但不知怎么辦”，也說明了這些培訓(xùn)在教師的專業(yè)發(fā)展中起著導(dǎo)向的作用。所以，教育主管部門除了要下達培訓(xùn)任務(wù)與組織培訓(xùn)外，更重要的是要采取有效措施切實提高培訓(xùn)效果。首先，要全盤、周密地制定培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃的制定需要綜合考慮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際需要、國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展新趨勢、中小學(xué)教育教學(xué)改革態(tài)勢等因素；其次，培訓(xùn)方式盡可能多樣化。可以集中培訓(xùn)進修，也可以根據(jù)各個學(xué)?；蚋鲄^(qū)域教師的實際需要開展分散培訓(xùn)，還可以采取政府發(fā)放“教師教育劵”的方式（教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券選擇培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)憑收到的“教師教育券”到教育主管部門兌換相應(yīng)經(jīng)費），這種方式可以提高培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙方的積極性；最后，培訓(xùn)老師或機構(gòu)靈活運用多種教學(xué)方法是切實提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在?？梢园褜ｎ}講座與問題研討相結(jié)合，網(wǎng)上培訓(xùn)與現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合，還可以采取觀摩研討、教育自述、反思與探討等方法。這些方法能讓接受培訓(xùn)的老師平等、主動地參與到培訓(xùn)活動中，與其他老師進行交流與合作，在交流中相互學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣及對今后工作的幫助，因而能更積極主動地參與培訓(xùn)，切實提高培訓(xùn)效果。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，創(chuàng)設(shè)良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍

從表八可以看出學(xué)校本身的氛圍與領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。據(jù)此，學(xué)校管理者首先要為教師營造一種能促進其專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，如為教師提供經(jīng)費和物質(zhì)上的幫助，提供理論和技術(shù)支撐，幫助教師解決生活中與教育教學(xué)中的各種困難，使之能集中精力投入到自身的專業(yè)發(fā)展中；其次要盡可能營造促進教師專業(yè)發(fā)展的心理環(huán)境，如盡量減輕教師的工作壓力，為教師提供更多的選擇、空間與時間，讓教師從不必要的文山會海中解脫出來，能靜下心來閱讀、教學(xué)、反思和研究；喚醒教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，加強其職業(yè)認(rèn)同感，置教師于樂為、能為、可為的主客觀良性成長環(huán)境之中。

（三）主管領(lǐng)導(dǎo)親力親為，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺

表4雖然反映出有半數(shù)多的老師三年來沒有參加任何課題，但表3、表5、表7與表8都從不同側(cè)面說明了教師很重視自己的專業(yè)發(fā)展，愿意通過教研、進修等途徑來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。所以，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要多方采取措施，想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業(yè)成長搭建平臺。如每年舉辦幾次公開教學(xué)活動周、舉行 “說課——上課——評課”系列評比活動、召開教學(xué)研討會；還可以舉行每年一次的專業(yè)成長匯報會、典型教學(xué)案例分析會等。多樣化的活動為每個老師提供了不同的展示舞臺，進而達到相互分享、相互學(xué)習(xí)、相互改進與提高的目的?？傊o教師一個專業(yè)發(fā)展平臺，激發(fā)他們的職業(yè)滿足感，提高他們的職業(yè)幸福感，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去熱愛這份工作，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的可靠保障。

（四）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)教師提高專業(yè)發(fā)展水平

表1與表7說明在現(xiàn)代社會，許多老師都愿意通過網(wǎng)絡(luò)這一更為便捷的方式來接受信息、增長知識。在當(dāng)今信息社會，教師掌握的信息越多，其工作業(yè)績就越顯著。網(wǎng)絡(luò)是信息資源最集中之處，教師在線專業(yè)發(fā)展（簡稱OTPD）是一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型的教師專業(yè)發(fā)展模式，它通常以某種技術(shù)平臺為支撐，為教師提供如資源、工具、人際等各方面的專業(yè)發(fā)展在線支持。OTPD能夠克服時間和空間限制，教師可以根據(jù)自己的需要與教學(xué)日程靈活安排，并能較好地將專業(yè)發(fā)展與日常的教育教學(xué)實踐相結(jié)合，還可以節(jié)省學(xué)校用于專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費。據(jù)此，我們要充分利用現(xiàn)有的“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”、“教師研修網(wǎng)”等權(quán)威的教師交流平臺，并在原有的市教育信息網(wǎng)與學(xué)科網(wǎng)站基礎(chǔ)上，通過增設(shè)窗口、豐富內(nèi)容等來建立自己的教師交流平臺。老師們可以將自己教育教學(xué)的所見所聞、所思所想、所得所失寫進博客，發(fā)到平臺與大家分享、探討；也可以聘請一些領(lǐng)域?qū)＜以谄脚_上開設(shè)專題講座，或在線答疑解惑，這種較為靈活的方式在為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)支持方面有著巨大的潛力，很值得我們?nèi)L試。

綜上所述，我們只有綜合調(diào)動各方面的有利因素，采取靈活機動的培訓(xùn)方式、運用多種形式的教學(xué)方法、為教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，才能不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。