張曉慧，閆秀明

(河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，鄭州 451191)

高職院校貧困生因其家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源等方面的弱勢(shì)，更容易產(chǎn)生焦慮、自卑、抑郁等諸多心理問(wèn)題［1-2］，在就業(yè)時(shí)則要面臨更大的心理壓力，導(dǎo)致了高職生一系列的就業(yè)心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約著高職生的就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量。因此通過(guò)自編的高職院校貧困生就業(yè)壓力源問(wèn)卷，測(cè)量高職貧困生對(duì)客觀存在的就業(yè)壓力源的主觀評(píng)價(jià)程度(就業(yè)壓力感強(qiáng)度)，系統(tǒng)考察高職貧困生就業(yè)壓力的來(lái)源和特點(diǎn)，為研究高職貧困生就業(yè)壓力及其心理健康提供理論依據(jù)。

1 高職貧困生就業(yè)心理壓力源問(wèn)卷編制

1.1 高職貧困生就業(yè)心理壓力源理論維度的建構(gòu)根據(jù)Lazarus認(rèn)知-交互作用的觀點(diǎn)(1984):壓力(Stress)也稱(chēng)為“應(yīng)激”，是一個(gè)人對(duì)某種壓力源是否構(gòu)成壓力以及自己應(yīng)對(duì)壓力源能力的評(píng)估，當(dāng)個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)后身心在感受到威脅時(shí)就產(chǎn)生了壓力［3］。個(gè)體產(chǎn)生壓力的主要來(lái)源有兩類(lèi):一類(lèi)為內(nèi)因性的壓力源，主要來(lái)自個(gè)體自身方面的，如不良的自我概念、過(guò)高的自我期待等;另一類(lèi)為外因性的壓力源，主要來(lái)自外部環(huán)境方面的，如社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)蕭條等［4］。就業(yè)壓力源作為產(chǎn)生就業(yè)壓力的刺激的客觀變量，是指?jìng)€(gè)體在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)歷的各種生活實(shí)踐、突然的創(chuàng)傷性體驗(yàn)、慢性緊張等。據(jù)此可推論出，高職貧困生的就業(yè)壓力來(lái)源可初步分為外因性壓力源和內(nèi)因性壓力源，而就業(yè)壓力感則是指大學(xué)生在就業(yè)情境中許多內(nèi)外在變量與個(gè)人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象，也就是個(gè)體對(duì)壓力源的內(nèi)在體驗(yàn)及感受。

1.2 高職貧困生就業(yè)心理壓力源量表測(cè)題的編制與修訂 在文獻(xiàn)資料分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)量表和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，選擇了大量的與高職貧困生就業(yè)心理壓力相關(guān)各種事件或情境［5-7］，征求高職貧困生的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了多次修改，最后合并篩選出55個(gè)項(xiàng)目形成問(wèn)卷的初稿。根據(jù)該?！都彝ソ?jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定與管理辦法》，選定100名三年級(jí)即將畢業(yè)的貧困生預(yù)測(cè)樣本。并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果通過(guò)項(xiàng)目分析，計(jì)算問(wèn)卷各項(xiàng)目與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)，刪除相關(guān)系數(shù)小于0.35的項(xiàng)目;通過(guò)探索性因素分析，刪除在第一個(gè)主成分上因素負(fù)荷值小于0.40，項(xiàng)目共同度偏低的題目，最后共保留45道題目作為正式測(cè)量問(wèn)卷。各項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分方式，即“沒(méi)有”記1分，“很輕”記2分，“一般”記3分，“較大”記4分，“極大”記5分，被試在問(wèn)卷上的得分越高，表明其感受到的心理壓力越大。

正式問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格按照心理測(cè)驗(yàn)學(xué)程序進(jìn)行，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和統(tǒng)一的答卷紙，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一召集本班約20名貧困生，共380名。以班為單位施測(cè)，同時(shí)發(fā)放，統(tǒng)一收回。回收問(wèn)卷370份，其中有效問(wèn)卷350份，占92.10%。同時(shí)施測(cè)SCL-90量表，并以心理癥狀總分作為壓力感的預(yù)測(cè)指標(biāo)。

1.3 高職貧困生就業(yè)心理壓力源量表的結(jié)構(gòu)組成運(yùn)用主成分分析法(Principal ComponentAnalysis)對(duì)高職貧困生就業(yè)壓力源量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。從中抽取公共因素，并通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。運(yùn)用KMOand Bartlett’s Test對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析的適當(dāng)性考察，結(jié)果顯示KMO指數(shù)=0.875，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)χ2=11312.16，P ＜0.001，結(jié)果說(shuō)明本次研究數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。其中特征根大于1的公共因子共有11個(gè)，根據(jù)“碎石圖”的顯示和各因子所含題目的意義，最后保留6個(gè)主因素，共36個(gè)項(xiàng)目。分別屬于外因性壓力源和內(nèi)因性壓力源。外因性壓力源主要指來(lái)源于個(gè)體外部的社會(huì)環(huán)境因子、家庭背景因子和學(xué)校影響力因子;內(nèi)因性壓力源主要指源自個(gè)體內(nèi)在的自我認(rèn)知因子、職業(yè)期望因子和個(gè)體能力因子。

以往的研究都表明，個(gè)體的心理壓力水平與心理健康水平的關(guān)系密切，心理壓力感越大則其心理健康水平就越低［8］。本文以SCL-90的癥狀自評(píng)總分作為個(gè)體心理癥狀水平的指標(biāo)，計(jì)算了量表各維度與心理癥狀總分的相關(guān)系數(shù)，以考察心理壓力源量表對(duì)大學(xué)生心理健康水平的預(yù)測(cè)能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理壓力感量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.87，穩(wěn)定性系數(shù)為0.56，符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求。同時(shí)心理壓力感量表各維度的分?jǐn)?shù)與個(gè)體心理癥狀總分的相關(guān)達(dá)到0.50(P＜0.001)，表明心理壓力源量表的得分對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有良好的預(yù)測(cè)能力。由此可見(jiàn)，高職貧困生就業(yè)心理壓力源量表的內(nèi)部一致性較好，具有一定的穩(wěn)定性，并能夠?qū)€(gè)體的心理健康水平具有較好的預(yù)測(cè)作用。

2 高職貧困生就業(yè)心理壓力調(diào)查結(jié)果分析

2.1 高職貧困生就業(yè)心理壓力源量表的調(diào)查結(jié)果高職貧困生總的就業(yè)壓力感處在中等偏上水平(M=3.160，稍微高于理論中數(shù)3)。就業(yè)壓力的來(lái)源按程度大小排位依次是:自我認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)體能力、學(xué)校影響力、職業(yè)期望。按照內(nèi)源性和外源性分類(lèi)，高職貧困生的外源性壓力感和內(nèi)源性壓力感基本相當(dāng)，特別是內(nèi)源性的自我認(rèn)知及外源性的社會(huì)環(huán)境給他們帶來(lái)的壓力感較大。這一點(diǎn)不同于對(duì)普通高職院校學(xué)生研究結(jié)果，即外源性就業(yè)壓力源的程度高于內(nèi)源性就業(yè)壓力源，高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的認(rèn)知首先傾向于外部歸因［9］，具體結(jié)果如表1。

3.2 高職貧困生就業(yè)心理壓力源量表的結(jié)果分析貧困生中不論哪一類(lèi)同學(xué)，他們性格中的共同特點(diǎn)就是:獨(dú)立而孤僻，進(jìn)取而自閉，成熟而沉重，樸實(shí)而呆滯。因經(jīng)濟(jì)的原因，形成了他們性格中的多重性。所以在就業(yè)時(shí)面臨種種內(nèi)外環(huán)境的變化，他們內(nèi)心的壓力感與普通高職生既有相似之處，更有不同之處。

表1 高職貧困生就業(yè)心理壓力感的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

貧困生最大的心理特點(diǎn)就是自卑［10］。因?yàn)槲茨苓M(jìn)入本科院校，高職高專(zhuān)貧困生自認(rèn)為自己比別人低一等，甚至對(duì)自己的智力和能力產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，難以找到自己合適的位置。因?yàn)樽晕艺J(rèn)知有偏差，則直接導(dǎo)致他們不敢輕易面對(duì)挑戰(zhàn)，或者即使面對(duì)挑戰(zhàn)，也要給自己尋找失敗的退路，因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)心就已經(jīng)認(rèn)定——我不行，我會(huì)失敗。所以在還沒(méi)有就業(yè)時(shí)，自己已經(jīng)把自己打敗，缺乏方向感而產(chǎn)生就業(yè)壓力，從數(shù)據(jù)結(jié)果也可看出，內(nèi)源的自我認(rèn)知偏差導(dǎo)致的壓力感位居首位。其次，在當(dāng)前普遍存在的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾面前，高職貧困學(xué)生越發(fā)覺(jué)得自己的渺小和社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論對(duì)于哪一位畢業(yè)生，這種外源的就業(yè)壓力感是客觀存在無(wú)法回避，排在第二位。再次，如果說(shuō)社會(huì)環(huán)境對(duì)每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是殘酷的，那么家庭背景則可以調(diào)整這種殘酷的程度，因?yàn)榧彝タ梢园l(fā)揮相當(dāng)重要的作用，但是許多貧困家庭已經(jīng)為此而靠貸款和借債來(lái)維持，貧困生不可能獲得家庭及相應(yīng)的社會(huì)人際資源，因此而產(chǎn)生無(wú)能為力的就業(yè)壓力感。另外由于當(dāng)前就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，用人單位在挑選畢業(yè)生時(shí)往往會(huì)從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、工作經(jīng)歷和獲得獎(jiǎng)項(xiàng)中設(shè)置許多門(mén)檻。貧困生因?yàn)闆](méi)有經(jīng)濟(jì)條件去參加一些可以提高自身素質(zhì)的活動(dòng)和培訓(xùn)，而且自卑心理限制了其人際交往能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致在求職時(shí)因綜合素質(zhì)差被淘汰，也就是因個(gè)體能力有限而產(chǎn)生的壓力感。數(shù)據(jù)顯示僅次于家庭背景帶來(lái)的壓力感。

還有其他方面，比如因?qū)W校無(wú)影響力而產(chǎn)生的壓力感。高職高專(zhuān)學(xué)生在高校畢業(yè)生中地位最低，常因?yàn)閷W(xué)歷被用人單位拒之門(mén)外。在求職過(guò)程中，由于這種心理作怪，使高職高專(zhuān)貧困生沒(méi)有勇氣去嘗試，去挑戰(zhàn)高要求的職位，導(dǎo)致他們?cè)谇舐氝^(guò)程中錯(cuò)失很多面試、上崗的機(jī)會(huì)。貧困生從入校到畢業(yè)就肩負(fù)著一個(gè)家庭的全部心血，為報(bào)答父母親友師長(zhǎng)的栽培，在求職中也更加希望找到令周?chē)肆w慕的工作，所以擇業(yè)期望過(guò)較高、不現(xiàn)實(shí)。一旦失敗碰壁達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，也就是職業(yè)期望較高帶來(lái)的壓力感。

4 結(jié)論

本研究通過(guò)自編的高職貧困生學(xué)生就業(yè)壓力源問(wèn)卷，探討高職貧困生學(xué)生就業(yè)壓力的來(lái)源及壓力感的特點(diǎn)。結(jié)果表明高職院校學(xué)生就業(yè)壓力感為中等偏上程度。就業(yè)壓力的來(lái)源按程度大小排位依次是:自我認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、個(gè)體能力、學(xué)校影響力、職業(yè)期望。按照內(nèi)源性和外源性分類(lèi)，高職貧困生的外源性壓力感和內(nèi)源性壓力感基本相當(dāng)，特別是內(nèi)源性的自我認(rèn)知及外源性的社會(huì)環(huán)境給他們帶來(lái)的壓力感較大。以上分析可以看出這與高職貧困生固有的心理特點(diǎn)密切相關(guān)。所以要想緩解高職貧困生的就業(yè)壓力感，教師要從他們的心理健康教育著手，特別要加強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知的教育，使他們建立起合乎客觀的積極的自我認(rèn)知，從而提高心理健康水平，提高應(yīng)對(duì)外界刺激的能力，進(jìn)而就業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量。

［1］徐浩嵐.高校貧困生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2005，13，(5):383.

［2］蘇白茹，洪麗，葉彥琪等.高職貧困生心理健康、幸福感及防御方式的特點(diǎn)［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2009，4(3):23-27.

［3］Lazarus R S，F(xiàn)olkmanS.Stress，appraisal and coping［M］.New-York:Springer Publishing Company，1984.

［4］韋有華，湯盛欽.幾種主要的應(yīng)激理論模型及其評(píng)價(jià)［J］.心理科學(xué)，1998，25(5):441-444.

［5］陳 雯，陳 新.家庭背景因素對(duì)大學(xué)生心理健康的影響［J］.中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2008，11(6):966-968.

［6］吳建國(guó).高職生就業(yè)心理問(wèn)題與防范［J］.教育與職業(yè)，2010，94(5):77-79.

［7］楊旭華，曹端榮，劉志良，等.高職院校貧困畢業(yè)生就業(yè)心理障礙分析與對(duì)策［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008，25(11):57-58.

［8］王富榮，茅 默.理工科大學(xué)生心理壓力的調(diào)查研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，7(1):31-36.

［9］李蘭軍.高職院校學(xué)生就業(yè)壓力來(lái)源調(diào)查［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009，17(27):62-63.

［10］張國(guó)蓉.貧困大學(xué)生自卑心理探析［J］.教育探索，2010，30(1):137-139.