韓丕國

(菏澤學(xué)院學(xué)前教育系，山東 菏澤 274015)

一、問題提出

預(yù)期記憶(prospective memory)是個(gè)體對(duì)預(yù)定事件或行為的記憶，是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠洃洭F(xiàn)象。它相對(duì)于追溯記憶而提出，主要指個(gè)體在缺乏任何直接的外部提示時(shí)，在未來特定條件下從事先前已計(jì)劃好的活動(dòng)的記憶。Einstein＆McDaniel(1990)根據(jù)自啟線索的多寡將預(yù)期記憶分為時(shí)間性預(yù)期記憶和事件性預(yù)期記憶，前者要求個(gè)體在某一特定時(shí)間或在一段時(shí)間之后記住要做的事;后者要求個(gè)體在外在事件出現(xiàn)時(shí)再完成計(jì)劃好的動(dòng)作。

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)又稱認(rèn)知方式或認(rèn)知類型，是個(gè)體對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工時(shí)表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。早在19世紀(jì)40年代，美國心理學(xué)家威特金就在系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了場獨(dú)立型—依存型的理論構(gòu)想。那么，場獨(dú)立型—依存型作為個(gè)體認(rèn)知方面的差異會(huì)不會(huì)對(duì)預(yù)期記憶產(chǎn)生影響?這一問題一直是研究者們爭論的焦點(diǎn)問題之一。Goschke(1993)認(rèn)為，預(yù)期記憶是一個(gè)不受意識(shí)控制的自動(dòng)激活的過程，個(gè)體在接受預(yù)期記憶任務(wù)時(shí)，便形成了目標(biāo)事件和目標(biāo)活動(dòng)之間的聯(lián)想性編碼，當(dāng)這個(gè)編碼在工作記憶中消失后便處于一種特殊的閾下激活狀態(tài)。當(dāng)目標(biāo)事件發(fā)生后，它就作為刺激而直接激活該聯(lián)想，從而作出目標(biāo)活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中沒有認(rèn)知資源的參與。而在1996年，Einstein提出了注意－搜索機(jī)制，充分肯定了認(rèn)知資源在預(yù)期記憶中的重要作用。他將預(yù)期記憶過程分為注意和搜索兩個(gè)階段，當(dāng)目標(biāo)事件出現(xiàn)后會(huì)自動(dòng)的引起熟悉感、知覺流暢性和其它的內(nèi)部反應(yīng)，使目標(biāo)事件受到注意并產(chǎn)生指向性搜索。在這一機(jī)制中，注意過程是一個(gè)自動(dòng)過程;而搜索過程則是一個(gè)控制過程。在搜索過程中個(gè)體需要抑制原來的反應(yīng)，執(zhí)行新的反應(yīng)，因此需要占用一定的認(rèn)知資源。上述觀點(diǎn)到底孰是孰非，個(gè)體的預(yù)期記憶與認(rèn)知風(fēng)格分別有何特點(diǎn)，他們之間的關(guān)系又是如何?本研究以兒童作為研究對(duì)象，在探討預(yù)期記憶的認(rèn)知特點(diǎn)及內(nèi)在機(jī)制方面進(jìn)行了積極的嘗試。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采取整群抽樣的方法，抽取中小學(xué)各3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷242份，收回236份，回收率為97.52%;剔除無效問卷，有效問卷為224份。其中男生115人，女生109人。

(二)研究工具

1.《鑲嵌圖形測驗(yàn)》該圖形測驗(yàn)是由威特金等人為了了解個(gè)體認(rèn)知方式這一維度而設(shè)計(jì)的紙筆測驗(yàn)。本測驗(yàn)由三套圖形組成，第一套為簡單圖形A－H，共8個(gè)圖形，是要求被試者在測驗(yàn)中從復(fù)雜圖形中找出的圖形;第二套、第三套為復(fù)雜圖形(1－25)，共25個(gè)，每個(gè)復(fù)雜圖形里面都包含了一個(gè)簡單圖形;題目要求被試從復(fù)雜圖形中找出它所包含的簡單圖形。第二套圖形要求用時(shí)2分鐘，第三套圖形要求用時(shí)9分鐘。本測驗(yàn)的計(jì)分方法為:其中1、2、3、4、5、6、7、8、17 這幾個(gè)圖形比較簡單，找對(duì)者計(jì)1 分;9、11、12、15、16、19、20、22、23 這 9 個(gè)圖形劃對(duì)者計(jì) 6 分;而10、13、14、18、21、24、25 這 7 個(gè)圖形比較復(fù)雜，找對(duì)者計(jì)7分。凡是劃錯(cuò)或者不劃的，此題得0分。

2.自編《兒童預(yù)期記憶能力問卷》首先根據(jù)預(yù)期記憶相關(guān)理論，在查閱文獻(xiàn)并與部分被試談話的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、人際交往、生活習(xí)慣、衛(wèi)生保健、思考謀劃、休閑娛樂、其它等7個(gè)方面編制了開放式問卷并對(duì)58名被試進(jìn)行了調(diào)查。開放式問卷回收處理后編制了《兒童預(yù)期記憶能力原始問卷》，共包含27個(gè)題目。抽取340名被試進(jìn)行施測，通過對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析刪掉13個(gè)題目，保留14個(gè)題目，形成《兒童預(yù)期記憶能力正式問卷》。問卷共包含2個(gè)因子，分別是時(shí)間性預(yù)期記憶能力和事件性預(yù)期記憶能力。這兩個(gè)因子能夠解釋總變異量的40.22%。問卷各因子的同質(zhì)信度α分別為0.743和0.715，問卷的總體信度為0.789。本問卷采取五點(diǎn)評(píng)分制，題目設(shè)置A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，分別記為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，說明預(yù)期記憶能力越強(qiáng)。

3.自編《兒童預(yù)期記憶影響因素問卷》在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，我們首先從影響預(yù)期記憶的三大因素出發(fā)(背景任務(wù)、目標(biāo)任務(wù)、外部提示物)編制了開放式問卷。本問卷共包含四個(gè)大題。第一題主要調(diào)查被試預(yù)期記憶在日常生活、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn);后面三個(gè)題目主要考察背景任務(wù)、目標(biāo)任務(wù)和外部提示物對(duì)個(gè)體的日常生活、學(xué)習(xí)影響的表現(xiàn)形式。開放式問卷經(jīng)回收處理后，編制了《兒童預(yù)期記憶影響因素初測問卷》，共38個(gè)題目。經(jīng)測試刪除8個(gè)不符合要求的題目，最后保留30個(gè)題目形成《兒童預(yù)期記憶影響因素正式問卷》。因子分析結(jié)果表明，特征值大于2的因子共有3個(gè)，正好與預(yù)期記憶的三大影響因素相對(duì)應(yīng)，它們可以解釋的總變異量為34.727%。問卷各因子的同質(zhì)信度α分別為0.761，0.670，0.595，問卷總信度為 0.713。

(三)研究程序

1.發(fā)放測驗(yàn)量表，要求被試在表格的第一部分填寫性別、年齡。

2.以問卷右邊的例題為例向被試講解答題的要求和規(guī)則。

3.宣布測驗(yàn)開始，要求被試在2分鐘之內(nèi)做第二套圖形的7道題目。2分鐘之后，不管被試做完與否，聽候主試的指令，進(jìn)入第三套題目的答題時(shí)間。第三套題目要求用時(shí)9分鐘，9分鐘之后停止答題，將第一套測驗(yàn)題目收起。

4.要求被試按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行第二卷和第三卷的答題。做完后根據(jù)上面的編號(hào)將問卷收起并與第一份問卷一一對(duì)應(yīng)，測驗(yàn)結(jié)束。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

測驗(yàn)結(jié)果的所有數(shù)據(jù)用SPSS 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)兒童預(yù)期記憶與認(rèn)知風(fēng)格的性別差異性分析

表1 兒童預(yù)期記憶與認(rèn)知風(fēng)格的性別差異性分析

由表1可知，兒童預(yù)期記憶能力尤其是事件性預(yù)期記憶能力存在顯著的性別差異，男生在預(yù)期記憶能力尤其是事件性預(yù)期記憶能力方面顯著好于女生。雖然男女生在時(shí)間性預(yù)期記憶能力方面的差異性并沒有達(dá)到顯著的水平，但從他們的平均分來看，男生的時(shí)間性預(yù)期記憶能力略好于女生 (M1=3.01，M2=2.88)。而不同性別兒童在《鑲嵌圖形測驗(yàn)》上得分的性別差異性并未達(dá)到顯著水平。

(二)兒童時(shí)間性預(yù)期記憶與事件性預(yù)期記憶能力的差異性分析

表2 時(shí)間性預(yù)期記憶與事件性預(yù)期記憶能力的差異性分析

由表2可知，被試在事件性預(yù)期記憶方面的表現(xiàn)顯著好于在時(shí)間性預(yù)期記憶方面的表現(xiàn)。二者的差異達(dá)到了極顯著的水平。

(三)外部提示物、目標(biāo)任務(wù)、背景任務(wù)對(duì)兒童預(yù)期記憶影響水平的差異性分析

表3 各因素對(duì)預(yù)期記憶影響程度的差異性分析

由上表可知，外部提示物、目標(biāo)任務(wù)、背景任務(wù)對(duì)兒童預(yù)期記憶能力均有影響，其中目標(biāo)任務(wù)影響最大，外部提示物影響最小，三者之間的差異性達(dá)到了極顯著的水平。

(四)不同認(rèn)知風(fēng)格兒童預(yù)期記憶能力的差異性分析

將被試在《鑲嵌圖形測驗(yàn)》上的得分按照分值的高低進(jìn)行排序，取得分在前27%(61名)的兒童作為場獨(dú)立型傾向者，后27%(61名)的兒童作為場依存型傾向者(下同)。

表4 不同認(rèn)知風(fēng)格被試預(yù)期記憶能力的差異性分析

通過上表可知，兒童在預(yù)期記憶總體得分，時(shí)間性預(yù)期記憶、事件性預(yù)期記憶方面的得分均達(dá)到了顯著水平，場獨(dú)立型兒童在預(yù)期記憶總體及各因子方面的表現(xiàn)顯著好于場依存者。

(五)不同認(rèn)知風(fēng)格兒童預(yù)期記憶影響因素的差異性分析

表5 不同認(rèn)知風(fēng)格被試預(yù)期記憶影響因素的差異性分析

由表5可知，外部提示物對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格兒童預(yù)期記憶影響的差異性達(dá)到了極顯著的水平，對(duì)場依存型個(gè)體的影響顯著大于場獨(dú)立型。而目標(biāo)任務(wù)、背景任務(wù)對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格兒童影響的差異性未達(dá)顯著水平。

四、討論

(一)兒童預(yù)期記憶的性別差異性分析

研究結(jié)果表明，兒童的預(yù)期記憶能力，特別是事件性預(yù)期記憶能力存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。這與趙晉全、楊治良等人的研究結(jié)果不符，他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，預(yù)期記憶并不存在顯著的性別差異。本研究與前人的研究出現(xiàn)較大差異的原因可能是:(1)研究對(duì)象的不同。本研究選取的是尚未成年的兒童，此時(shí)個(gè)體的身心正處于快速發(fā)展之中，他們的差異表現(xiàn)在方方面面。例如，通過與部分被試交談發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的男生開始出現(xiàn)了較強(qiáng)的責(zé)任感，他們傾向于對(duì)自己做出較高的自我評(píng)價(jià)，傾向于對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，因此也傾向于努力記住生活中更多的事情。如果本研究與前人研究結(jié)果的差異性源于此，可以預(yù)測，預(yù)期記憶的性別差異性將會(huì)隨著年齡的增長逐漸縮小并最終消失。(2)研究方法的差異。前人普遍采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行預(yù)期記憶的研究，雖然比較客觀，但卻很難深入生活;本研究通過問卷的方法考察了兒童日常生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的一些預(yù)期記憶現(xiàn)象，雖然具有一定的外部效度，但也可能正是這些無法控制的情境變量帶來了男女預(yù)期記憶測評(píng)結(jié)果的差異。如果確實(shí)如此，考察預(yù)期記憶各種研究方法的效度，結(jié)合各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種測評(píng)方法對(duì)兒童預(yù)期記憶進(jìn)行測評(píng)將是我們進(jìn)一步研究努力的方向。

(二)兒童預(yù)期記憶能力及影響因素各因子的差異性分析

另外，通過研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的事件性預(yù)期記憶能力要顯著好于時(shí)間性預(yù)期記憶能力，這一差異達(dá)到了極顯著的水平。這與前人的研究結(jié)論相吻合，這是因?yàn)槭录灶A(yù)期記憶任務(wù)的完成有比較明顯的提取線索，很少需要對(duì)記憶任務(wù)進(jìn)行自我激活、自動(dòng)提取，較少占用被試的認(rèn)知資源;而時(shí)間性預(yù)期記憶則沒有明顯的外在線索，是一個(gè)自我激活、自發(fā)提取的過程，需要占據(jù)個(gè)體更多的認(rèn)知資源，而兒童在這個(gè)方面的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)展起來。

從預(yù)期記憶影響因素的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，背景任務(wù)、目標(biāo)任務(wù)對(duì)預(yù)期記憶能力都有較大的影響，前者會(huì)降低預(yù)期記憶能力，而后者則會(huì)提高預(yù)期記憶能力。背景任務(wù)對(duì)預(yù)期記憶有抑制作用是因?yàn)?由于背景任務(wù)的重要性、有趣性從而使個(gè)體將更多的注意資源分配到背景任務(wù)上，導(dǎo)致分配到目標(biāo)任務(wù)上的注意資源減少而抑制了預(yù)期記憶任務(wù)的完成。目標(biāo)任務(wù)的特征對(duì)預(yù)期記憶有促進(jìn)作用主要原因是:如果目標(biāo)任務(wù)比較重要或者比較有趣，那么就會(huì)使目標(biāo)事件與目標(biāo)任務(wù)之間的連接加強(qiáng)，從而使個(gè)體在接觸到目標(biāo)事件時(shí)能夠快速準(zhǔn)確的搜索到目標(biāo)任務(wù)，提高預(yù)期記憶成績。而在影響預(yù)期記憶的三大因素中，影響最大的是目標(biāo)任務(wù)，其次是背景任務(wù)和外部提示物。這是因?yàn)椋繕?biāo)任務(wù)是個(gè)體要完成的中心任務(wù)，與個(gè)體關(guān)系最為直接也最為密切，提高目標(biāo)任務(wù)的重要性及趣味性自然也能起到最直接而有效的功效;背景任務(wù)雖然不是個(gè)體的中心任務(wù)，但是和目標(biāo)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，占據(jù)一定的認(rèn)知資源，因此也能起到較為直接而有效的功能;而外部提示物作為一種輔助手段，對(duì)預(yù)期記憶任務(wù)的完成起著輔助性而非決定性作用。但是，在這三大因素中，我們絕不能因此而看低外部提示物對(duì)預(yù)期記憶的重要作用，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，它是唯一可以由個(gè)體操縱來幫助完成預(yù)期記憶任務(wù)的因素。

(三)兒童預(yù)期記憶與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系分析

差異性分析的結(jié)果顯示，場獨(dú)立型兒童的預(yù)期記憶能力好于場依存型。這是因?yàn)?，預(yù)期記憶是指在缺乏任何直接的外部提示時(shí)在未來從事已經(jīng)計(jì)劃好的活動(dòng)的記憶，目標(biāo)任務(wù)的完成缺乏任何直接的外部幫助，需要個(gè)體具有較高的自我激活能力。而場獨(dú)立型的個(gè)體則恰恰傾向于以內(nèi)部的參照作為信息加工的工具，較少的依賴外部的環(huán)境，具有較好的自我激活能力，因此，場獨(dú)立型的學(xué)生具有更好的預(yù)期記憶能力。

另外，個(gè)體越偏向于場依存型，就越喜歡利用外部的提示物來幫助其完成預(yù)期記憶任務(wù)。例如，場依存型的兒童更傾向于將同學(xué)的生日記在日歷本上，出去購物的時(shí)候更喜歡將要買的東西記錄下來以免遺忘。他們這種行為傾向恰恰反映了場依存型—獨(dú)立型個(gè)體各自的特點(diǎn)。早在19世紀(jì)40年代，威特金就提出，具有場依存性認(rèn)知風(fēng)格者，對(duì)客觀事物的知覺傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，其態(tài)度和意向較易受外部事物的影響與干擾。具有場獨(dú)立性的認(rèn)知風(fēng)格者，在認(rèn)知活動(dòng)中較少受環(huán)境因素的影響和干擾，更多的是利用自己的內(nèi)在參照來理解與判斷客觀事物。認(rèn)知風(fēng)格具有普遍性，它橫跨知覺、記憶、思維和人格等領(lǐng)域，對(duì)人們的預(yù)期記憶也不可避免的會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而使場依存型的個(gè)體對(duì)外部提示物的依賴性更強(qiáng)一些，而場獨(dú)立型的個(gè)體則更傾向于利用生物鐘等內(nèi)部的線索來完成目標(biāo)任務(wù)。

五、結(jié)論

第一，兒童預(yù)期記憶能力，特別是事件性預(yù)期記憶能力存在顯著的性別差異，男生得分高于女生。

第二，兒童在事件性預(yù)期記憶方面的表現(xiàn)顯著好于在時(shí)間性預(yù)期記憶方面的表現(xiàn)。

第三，外部提示物、目標(biāo)任務(wù)、背景任務(wù)對(duì)兒童預(yù)期記憶能力均有影響，其中目標(biāo)任務(wù)影響最大，外部提示物影響最小，三者之間的差異性達(dá)到了極顯著的水平。

第四，場獨(dú)立型兒童在預(yù)期記憶總體及各因子方面的表現(xiàn)顯著好于場依存者。

第五，外部提示物對(duì)場依存型個(gè)體預(yù)期記憶的影響顯著大于場獨(dú)立型。

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