蔡 皓

針對我國青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)象，中共中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》和上海市政府2011年下發(fā)的《學生體質(zhì)健康促進工程》等文件，都明確提出了“確保學生每天鍛煉一小時”和“要保證中小學生每天一小時校園體育鍛煉”的要求。這一要求的切實貫徹落實，無疑對改善中小學生體質(zhì)健康狀況，提高中小學生體質(zhì)健康水平具有重要意義和實際價值。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于上海市中小學體育教師的數(shù)量不足，課時量超標，有些學校體育教師已無力承擔學生的體育活動指導和管理工作。因此，每天一小時的校園體育活動的組織管理與指導工作，開始由班主任或非體育學科的教師來承擔。但是，由于這些非體育學科教師在高等學校學習期間，僅上一般的公共體育課程，缺乏基本體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而未能在學生體育活動中真正起到一個指導者和管理者的作用，甚至有一些班主任、學科教師為了提高學生文化課成績，還肆意占用學生體育活動時間，阻止學生參加體育鍛煉，導致學校體育“軟環(huán)境”的惡化。

為了解決班主任和非體育學科教師缺乏體育素養(yǎng)、不能很好勝任組織管理與指導中小學生每天參加一小時校園體育活動的現(xiàn)狀，筆者認為，上海學校體育，也應秉承海派文化“海納百川，善于揚棄，追求卓越，勇于創(chuàng)新”的特點，借鑒歐美發(fā)達國家中小學教師的培養(yǎng)模式，開放性、多元性、創(chuàng)造性地培養(yǎng)學校體育組織管理與指導人才，從而創(chuàng)建“中小學教師都能組織、指導中小學生參加校園體育活動”這一海派學校體育文化特色。為此，筆者提出，應加強對非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，全新設計非體育教師教育專業(yè)學生的體育類課程設置，培養(yǎng)出一大批有先進的體育理念、熱愛運動、具備較高的體育知識技能的非體育教師教育專業(yè)學生，讓他們充實到中小學體育活動中去，改善學校體育“軟環(huán)境”，真正成為學校體育活動的實施者、組織者和引路人。

1 加強非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)是教師職業(yè)和時代的要求

在科學技術飛速發(fā)展的21世紀，國與國之間的競爭越來越體現(xiàn)在綜合國力的競爭上，而綜合國力的競爭核心是人才素質(zhì)的競爭。人才素質(zhì)競爭的戰(zhàn)略基點就是培養(yǎng)造就一代代高素質(zhì)的接班人隊伍。所謂高素質(zhì)人才我們可以簡單地定義為“具有較高的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身體健康素質(zhì)的人”。而且這3種素質(zhì)是一個不可分割的整體，不可偏廢或忽視任何一方。但在當前，不僅是我國，世界上許多發(fā)達國家都面臨著一個共同問題——青少年體質(zhì)健康水平下降。對于這樣一個嚴峻的社會問題，不僅學校體育教師應該擔負起應有的責任，學校的領導、學科教師、家長，乃至整個社會的每一個成員都要來共同關心青少年的體質(zhì)健康。“少年強則國家強，青年興則民族盛”。強國必先強教，強教必先強體，強體必須從兒童青少年抓起。這是關系國家強弱、民族興衰的百年大計，也是涉及億萬家庭幸福、和諧的民生大計。我們不能一味抓青少年的科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能以忽視青少年體質(zhì)健康為代價來培養(yǎng)接班人。

體育素養(yǎng)是指“在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體質(zhì)水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)”。對非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關系到學生自身體育素養(yǎng)和體質(zhì)健康的提升；而且從其未來教師職業(yè)需求來看，培養(yǎng)和提高非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)將為他們?nèi)蘸髲氖聦W校教育工作，貫徹落實學校教育要以“健康第一”為指導思想，參與和組織學校、班級體育活動提供了最有利的條件，對改善中小學體育軟環(huán)境具有特殊意義。有研究也表明：“班主任的影響力在對學生的體育行為的影響及愛好在各類人員中排在第三位。班主任的體育素養(yǎng)會對學生的體育態(tài)度和行為產(chǎn)生指導性和動力性影響”。

基于上述的分析，本研究認為非體育教師教育專業(yè)學生不同于普通高等學校的一般專業(yè)的學生，它具有專業(yè)的特殊性，即師范性。因此，必須把體育教育放在較其它非教師教育專業(yè)學生更為重要的位置上。通過系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)，努力提升非體育教師教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)，讓他們在未來的教師崗位上，切實承擔起提高青少年體質(zhì)健康水平的重任和義務。這不僅是教師職業(yè)的需求，也是時代賦予中小學教師的重任。

2 美國教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)的啟示

20世紀60 年代以后，美國的大多數(shù)獨立的高等師范院校基本上退出了歷史舞臺，逐步演變成為由綜合大學的教育學院來承擔中小學教師的職前培養(yǎng)。這標志著美國獨立的師范教育時代已經(jīng)結束，一個由綜合大學的教育學院培養(yǎng)高層次的、專業(yè)化的教師教育時代已經(jīng)到來。美國在中小學教師的培養(yǎng)和選拔方面進行了大膽的改革，特色鮮明，在很多方面值得我們學習借鑒。

2.1 教師教育專業(yè)學生的錄取注重學術表現(xiàn)及體育、藝術等多方面的能力

目前，美國綜合大學對中小學教師的培養(yǎng)仍以本科層次和研究生層次為主。職前階段的培養(yǎng)總體上有兩種模式：其一為 2+2 模式，即第一、二年級主要學習普通文理知識，大學二年級結束后確定主修或副修的教育專業(yè)課程的模式。其二為 4+1 模式，這是為已經(jīng)完成 4 年的本科教育并獲得學士學位，準備從事教育工作，但還未修教育專業(yè)課程的學生再用一年時間集中學習教育專業(yè)課程的模式。

縱觀美國教師教育專業(yè)學生的職前培養(yǎng)，有兩個方面非常值得我們借鑒 。首先是教師教育專業(yè)的申請，一般采用學生和學校雙向選擇，一方面學生可根據(jù)個人興趣和志向，選擇適當?shù)膶I(yè)領域，并提出接受教師培養(yǎng)計劃的申請。另一方面，學?？梢詮拇笈暾堈咧羞M行選擇，而且這種選擇與我國現(xiàn)行的教師教育專業(yè)招生考試有很大的區(qū)別。在我國選拔教師教育專業(yè)學生僅看學業(yè)成績（即高考成績），基本不考察考生學業(yè)成績以外的各種表現(xiàn)與能力，而且在報考時已確定專業(yè)領域。而美國在選拔教師教育專業(yè)學生時除了考察學術表現(xiàn)（GPA、SAT）以外,還要面試，考察申請人的知識面、應變能力、口頭表達能力等。另外要求考生必須參加一年以上的課外活動，包括體育運動、學術、藝術等方面的活動，重點審查申請者是否具備教師應有的特征、多方面的能力以及品行或潛力，以確保生源的質(zhì)量。這種選拔機制的最大特點是選拔的學生不僅在學術能力上符合招生學校的要求，而且把一些在體育、藝術等方面具有特長的學生選拔進來，一旦這些學生畢業(yè)后進入學校工作，就會積極順利地投入到學校的各種體育、藝術活動中去，參與和指導學生的各種活動，并在很大程度影響學生的興趣、愛好及習慣的養(yǎng)成。筆者曾在美國考察時見到，某一小學學生在上體育活動課時，有5位學科教師一起參與到課中，配合體育教師來組織各種活動，指導和參與學生的各種練習，氣氛熱烈、環(huán)境和諧，歡呼聲、加油聲此起彼伏。這種狀況在國內(nèi)很少見到。

2.2 注重通識教育，力求培養(yǎng)具備多種素養(yǎng)的人才

通識教育（GENERAL EDUCATION）源于19世紀初葉，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，于是提出了通識教育。目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識和了解，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的，體現(xiàn)了人文教育特征。

美國的教師教育課程到了 20 世紀 80 年代，已經(jīng)形成了通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三分天下的格局，以后雖有一些調(diào)整，但都沒有改變這種課程劃分結構。美國教育學院協(xié)會(AACTE)專門規(guī)定了初等、中等教師教育課程門類以及學分要求（見表1）。其中最具特色的是通識教育類課程占到將近本科階段總學分的1/2。這種大容量式的通識教育，課程內(nèi)容非常豐富，涉及自然科學、社會科學、人文科學和藝術、語言等各學科領域。開設這部分課程的目的是拓寬學生知識面，使他們具備寬厚的文理基礎知識，并注重普通文化知識的修養(yǎng)，避免狹隘的專業(yè)化。同時，這也是西方重視“自由教育”（或稱“博雅教育”）價值的緣故，使每個受過高等教育的人成為真正有教養(yǎng)的人，即頭腦開闊、思維清晰、樂于交往、有道德感、頭腦獨立、有創(chuàng)造性。反觀我國高校教師教育專業(yè)的課程設置，我們發(fā)現(xiàn)與美國同類專業(yè)存在著很大的差異，尤其在通識教育類課程方面，雖然課程分類與美國略有不同，但作為通識教育的公共必修課程卻只占到總學分的1/3左右（見表2），其中政治理論、軍事等課程將近20學分，約占公共必修課程（即通識教育）總學分的一半。其實從通識教育的內(nèi)容和角度來看，通識教育應提供給學生“一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”；“是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育”，因此，筆者認為，我們可以借鑒美國教師教育專業(yè)通識教育類課程設置的特色，結合我國教師教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國教師教育專業(yè)的通識教育類課程進行改革，適當提高通識教育類課程的比重，設置一些對教師教育專業(yè)學生全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)他們?nèi)宋摹⒖茖W、體育、藝術等素養(yǎng)的課程，全力打造在學科專業(yè)上符合現(xiàn)代教師發(fā)展要求和兼?zhèn)涓鞣N特長的新一代教師。

表1 AACTE教師教育專業(yè)課程與學分要求Table I Curriculum and Credit Requirements for the Major of AACTE Normal Education

表2 上海師范大學教師教育專業(yè)（體育教育除外）課程與學分分配Table II Curriculum and Credit Distribution of the Normal Education Major (Exclusive of PE Education) in Shanghai Normal University

3 非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的措施與途徑

2012年，教育部與上海市人民政府共建國家教育綜合改革試驗區(qū)，提出了“深入開展人才培養(yǎng)體系和模式改革、積極推進高校招生考試制度改革”的意見，為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師教育人才提供了更大的發(fā)展空間 。特別是在當前青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)實下，為了有效地提高非體育教師教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)，使未來的中小學教師達到都能組織、指導中小學生參加校園體育活動的要求，上海市政府決策部門要積極地制定相關政策與規(guī)定，加強對非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，并制定出相應的職業(yè)要求；設置有教師教育專業(yè)的高等學校必須加快體育教育改革、強化特色，加強內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 政府決策部門應盡快制定中小學教師需具備組織指導學生參加校園體育活動能力的規(guī)定

在世界發(fā)達國家，中小學教師組織指導學生參加校園體育活動的現(xiàn)象非常普遍，幾乎成為常態(tài)，美國、加拿大、日本等很多發(fā)達國家的一些小學甚至沒有專職體育教師，體育課一般也由學科教師來承擔，這實際是一種“教師密切聯(lián)系學生，教師對學生全面負責”的教學理念的體現(xiàn)，值得我們學習和借鑒。為此，針對青少年體質(zhì)健康水平不佳和校園體育活動又缺乏組織指導力量的實際，上海市教委等教育決策部門更應盡快地制定中小學學科教師應具備組織指導學生參加校園體育活動能力的規(guī)定，并把校園學生體育活動的組織指導工作經(jīng)歷作為晉升高一級職稱的基本條件之一。應該認識到，這樣的決策絕不是針對當前青少年體質(zhì)健康水平不佳的權宜之計，而是一項貫徹素質(zhì)教育，推進中小學教師全面關心學生成長，從而促進中小學生德、智、體、美全面發(fā)展治標又治本的戰(zhàn)略舉措。

3.2 改革現(xiàn)行的招生制度，注重對具備一定體育素養(yǎng)的優(yōu)秀高中畢業(yè)生的錄取

近年來我國的高等學校招生考試經(jīng)歷了多次改革與創(chuàng)新，陸續(xù)推出了春季考試、自主招生等一系列改革措施，體現(xiàn)了我國現(xiàn)行的高考制度為高等學校科學、合理、有效地選拔人才，為學生提供相對公平、公正競爭方式，創(chuàng)造了良好地條件與環(huán)境。但是考試的主要形式的唯一性和單一性，也在一定的程度上制約和破壞著考試的科學性、合理性，使“高分低能”和“人才遺漏”現(xiàn)象時有發(fā)生。因為考試基本上測量的是帶有共性的知識點，難以考察學生的個性品質(zhì)與特長；另外現(xiàn)行的高考制度在一定程度上阻礙了基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，阻礙了學校對學生的思想道德、文化藝術、體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了選拔優(yōu)秀的非體育教師教育專業(yè)學生，上海市教育行政部門應積極響應教育部與上海市共建國家教育綜合改革試驗區(qū)提出的“推進招生考試制度改革，探索多元化的招生考試制度”的指導意見，努力選拔具備各種教師特質(zhì)的人才進入教師教育專業(yè)?？梢越梃b美國高校招生選拔人才的方法，報考教師教育專業(yè)的考生除參加上海市統(tǒng)一文化考試以外，對達到一定文化成績的考生，增加面試機會，面試成績按一定的比例計入總分。在面試中著重考察考生的知識面、靈活性、語言表達能力，以及考生高中階段參與課外活動，包括體育運動、藝術等方面的表現(xiàn)，重點審查申請者是否具備教師應有的特質(zhì)、多方面的能力以及品行或潛力，把考生的體育素養(yǎng)也作為選拔的條件之一，以確保能夠選拔一批具有一定的體育運動特長或愛好的考生，培養(yǎng)更多的具有一定的體育素養(yǎng)的未來中小學教師。

3.3 修訂非體育教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案，將《體育》課程改為《學校體育理論與實踐》系列課程

專業(yè)培養(yǎng)方案是辦學單位為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才所制定的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、學制、學分、課程設置、畢業(yè)要求等具體實施方案。筆者查閱了全國以及上海市部分高校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，目前教師教育專業(yè)學生的體育教育基本上是按照2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱綱要）來執(zhí)行，一、二年級開設體育課，總計144學時。大多數(shù)學校未能對三年級以上的學生開設體育選修課。筆者認為2002年教育部頒發(fā)的《綱要》是針對全國各級各類普通高等學校一般專業(yè)在體育教育方面的基本要求，并未考慮到教師教育專業(yè)的特點，學校應根據(jù)非體育教師教育專業(yè)的特殊要求，大膽進行體育教育改革，在培養(yǎng)目標與人才規(guī)格中明確學生在體育活動組織指導能力方面的基本要求；建議學校把現(xiàn)行的144學時體育課程增加至288學時，并對體育課程的設置重新進行定位。除了要加強對非體育教師教育專業(yè)學生的體能、體育技能的培養(yǎng)，促進他們自身體質(zhì)健康的發(fā)展，還要不斷加強體育意識培養(yǎng)，提高體育鍛煉指導與組織管理的能力，設置《學校體育理論與實踐》系列課程（見表3），全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)非體育教師教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)，使他們成為身體健康、愛好運動、具備一定體育鍛煉指導、組織與管理能力的新一代學科教師。

表3 學校體育理論與實踐系列課程一覽表Table III Curriculum Series of School Sports Theories and Practice

3.4 修訂教育實習計劃，教育實習中增加校園體育活動指導、組織與管理實踐環(huán)節(jié)

教育實習是教師教育專業(yè)學生進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是教師教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力。在以往的非體育教師教育專業(yè)教育實習中，學校往往注重對學生專業(yè)教學能力的鍛煉，有些學校雖然還安排實習生參與班主任的一般工作，但較少涉及到校園體育活動方面的工作。隨著培養(yǎng)方案的改變，建議學校在制定非體育教師教育專業(yè)教育實習計劃中增加校園體育活動指導、組織與管理這一實踐環(huán)節(jié)，明確實習目的與要求、內(nèi)容安排。有條件的學?？梢耘鋫鋵嵙晫W校的體育教師擔任指導工作。讓實習生親自體驗和參與中小學生的校園體育活動，通過組織、指導學生體育鍛煉和競賽，豐富校園體育活動，增加實習生與中、小學生的情感交流，全面鍛煉和檢驗實習生的校園體育活動指導與管理能力

3.5 鼓勵非體育教師教育專業(yè)學生選讀體育教育專業(yè)輔修學士學位課程

近年來，一些高等學校為了拓寬學生的知識視野，幫助學生提高全面綜合素質(zhì)、增強職業(yè)技能，滿足社會需求，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的復合型人才，單獨或聯(lián)合部分學校開設輔修專業(yè)學士學位教育，鼓勵學有余力的學生在學習主修專業(yè)課程的同時輔修另一專業(yè)的主要課程，受到了許多在讀大學生的歡迎。但我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)上海的兩所開設了輔修學士學位課程的師范類院，均未開設體育教育專業(yè)輔修學士學位課程。為此，我們對上海師范大學、華東師范大學部分在讀教師教育專業(yè)學生進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的學生由于自身鍛煉、愛好及職業(yè)拓展的需要，有這一方面的需求。因此，相關政府部門和高校應積極鼓勵有條件的體育院系開設體育教育專業(yè)輔修學士學位課程，加強宣傳，引導更多的非體育教師教育專業(yè)學生參與體育教育專業(yè)輔修學士學位課程，為全面提高非體育教師教育專業(yè)學生的體育素養(yǎng)提供更多、更通暢的渠道。

4 結束語

上海作為我國經(jīng)濟、文化的中心，海派文化的發(fā)源地，應該具有開闊的國際視野，大膽學習和借鑒先進國家的經(jīng)驗，加強對非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅有利于教師教育專業(yè)學生的自身發(fā)展，而且對廣大中小學生的體質(zhì)健康水平的提升，豐富校園體育文化，改善中小學校園體育活動缺乏組織指導力量的實際，具有重要的現(xiàn)實意義。政府相關部門、高等院校、中小學都要來關心非體育教師教育專業(yè)學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和青少年體質(zhì)健康問題，努力培養(yǎng)出一大批具有海派學校體育文化特色的中小學體育校園體育活動的組織指導人才。

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