陶俊勇， 鄺溯瓊， 楊定新

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)裝備綜合保障技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南長(zhǎng)沙410073)

0 引言

研究生教育作為我國(guó)現(xiàn)行教育體制中最高層次的教育，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重任，進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)研究生教育提出了更新更高的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》序言中提到:“面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，……學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”［1］。因此，根據(jù)我國(guó)高等教育改革的價(jià)值取向，順應(yīng)社會(huì)的需求，必須將研究生“創(chuàng)新實(shí)踐”能力培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)。

創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提條件。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終的、不可或缺的重要組成部分［2］?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能，更重要的是一種鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)體系一般包括條件體系、內(nèi)容體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系等子體系要素，各個(gè)子體系要素既相互獨(dú)立，發(fā)揮各自的作用，又相互影響，協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。因此，實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，體系的建立需要遵循以下幾個(gè)原則［3］:

(1)目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建目標(biāo)明確的實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)完整性原則。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)包含多個(gè)體系的有機(jī)整體，具有完整性。這些體系涉及到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面，每個(gè)體系相互關(guān)聯(lián)又具有獨(dú)立性、層次化和模塊化特點(diǎn)。每個(gè)體系體現(xiàn)不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)層次分明、逐步遞進(jìn)，具有明確的要求和措施保障。

(3)先進(jìn)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系必須適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮現(xiàn)代科技、市場(chǎng)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，杜絕不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的陳舊的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)教育教學(xué)先進(jìn)性。

(4)可操作性原則。實(shí)踐教學(xué)體系必須建立在一定的教育理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使之與實(shí)際教學(xué)保持一致，并制定相關(guān)的操作程序和監(jiān)督措施，科學(xué)規(guī)范，易于操作。

2 研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

依據(jù)上述實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，結(jié)合我校機(jī)械工程學(xué)科研究生實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，建立了一套較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。該體系包括實(shí)踐教學(xué)的條件體系、內(nèi)容體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面的要素。這四個(gè)體系要素構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架，條件體系是前提基礎(chǔ)，內(nèi)容體系是核心任務(wù)，保障體系是教學(xué)保障，評(píng)價(jià)體系是反饋機(jī)制。四個(gè)體系相輔相成，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 研究生實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

2.1 條件體系

條件體系是實(shí)踐教學(xué)體系的前提基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用。為了加強(qiáng)對(duì)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合與共享，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，我?！笆晃濉逼陂g，開(kāi)展了一系列研究生實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)實(shí)踐。以機(jī)械工程學(xué)科研究生實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)為例，其條件體系建設(shè)包括以下內(nèi)容。

2.1.1 研究生綜合實(shí)驗(yàn)中心

機(jī)械工程學(xué)科研究生綜合實(shí)驗(yàn)中心在學(xué)校統(tǒng)一部署下，自2009年開(kāi)始建設(shè)，占地面積580平方米，主要服務(wù)于機(jī)械工程學(xué)科各主要研究方向研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共建設(shè)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與特性分析、精密機(jī)械測(cè)控、振動(dòng)噪聲分析與控制、機(jī)電系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)4個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，建成了綜合性的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，為研究生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)戰(zhàn)演練、仿真驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，基本解決了以往研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)單純依托各教研室的科研實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題［4］。

中心建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃、儀器設(shè)備統(tǒng)一購(gòu)置、日常運(yùn)行統(tǒng)一管理，避免了儀器設(shè)備的重復(fù)配置，有利于資源共享［5-6］。中心采用全開(kāi)放式管理模式，面向全校研究生全天候開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人、教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)［7-8］。目前，中心每年可支持10門(mén)課程實(shí)驗(yàn)、1門(mén)實(shí)驗(yàn)課程及各種形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)400余人次，每年實(shí)際開(kāi)放1000余學(xué)時(shí)，有力地支持了機(jī)械工程學(xué)科研究生課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

2.1.2 科研公共服務(wù)體系

研究生綜合實(shí)驗(yàn)中心為研究生實(shí)踐教學(xué)提供了專(zhuān)有的實(shí)驗(yàn)條件，而我?？蒲泄卜?wù)體系的建設(shè)則為研究生的多學(xué)科交叉研究創(chuàng)造了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

隨著學(xué)校高水平科研項(xiàng)目和重點(diǎn)型號(hào)研制任務(wù)的不斷增加，學(xué)校在“十五”、“十一五”期間分別有針對(duì)性地重點(diǎn)建設(shè)了四個(gè)科研公共服務(wù)體系，即質(zhì)量與可靠性保障中心、物質(zhì)與材料科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、信息科學(xué)與技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)中心、高性能計(jì)算應(yīng)用研究中心，這些研究中心匯聚了學(xué)校公共科研的優(yōu)勢(shì)資源并涉及多個(gè)交叉學(xué)科領(lǐng)域，是面向全?？蒲蟹?wù)和交叉學(xué)科研究的開(kāi)放式公共科研創(chuàng)新平臺(tái)。如學(xué)校的“質(zhì)量與可靠性保障中心”主要從事裝備的環(huán)境與可靠性領(lǐng)域的教學(xué)、科研、試驗(yàn)與技術(shù)支持工作，其科研涉及到物理學(xué)、材料學(xué)、力學(xué)、航空航天、機(jī)械工程、電子科學(xué)、控制科學(xué)等多個(gè)學(xué)科。為支持多學(xué)科方向的研究與技術(shù)服務(wù)，中心建成了配套的力學(xué)試驗(yàn)環(huán)境、氣候試驗(yàn)環(huán)境、空間試驗(yàn)環(huán)境以及特殊試驗(yàn)環(huán)境(如鹽霧、沙塵等)，這些試驗(yàn)環(huán)境本身又提供了機(jī)械、航天、電子、控制等多學(xué)科交叉融合的科研實(shí)踐平臺(tái)，為我校研究生的多學(xué)科交叉研究創(chuàng)造了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

科研公共服務(wù)體系承擔(dān)的課題往往既與工程需求緊密結(jié)合，又涉及挑戰(zhàn)性的科學(xué)問(wèn)題研究，這些科學(xué)問(wèn)題和工程技術(shù)往往能激發(fā)廣大研究生的探索興趣和研究熱情，而興趣和熱情正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的源泉，也是學(xué)生主動(dòng)思考的基礎(chǔ);同時(shí)科研公共服務(wù)體系承擔(dān)的課題也多具有多學(xué)科、交叉課題研究的特點(diǎn)，不同學(xué)科的交叉往往帶來(lái)不同思維方式和方法結(jié)合，其不但能開(kāi)闊學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)，也能為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供支持［9］。

2.2 內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理配置，呈現(xiàn)出來(lái)的具體教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)踐教學(xué)體系中最核心的部分。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、模式僵化的弊端，科學(xué)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，打破實(shí)驗(yàn)課依附于理論課程的傳統(tǒng)模式，獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性等各類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理配置，建立符合機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色的一體化多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系［10］，其層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

該內(nèi)容體系層次結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層面，即:

(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該層次主要服務(wù)于機(jī)械工程學(xué)科各主要研究方向研究生專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，是依附于理論課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(2)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。該層次是針對(duì)機(jī)械工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，設(shè)計(jì)了1個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和7個(gè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好或研究方向自由選題，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或通過(guò)2-3人的配合完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析與控制等方面的綜合實(shí)踐能力。

圖2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系層次結(jié)構(gòu)

(3)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。該層次是為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力開(kāi)展的實(shí)踐內(nèi)容，依托研究生綜合實(shí)驗(yàn)中心和科研公共服務(wù)體系，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)中心發(fā)布的自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加教師的科研項(xiàng)目，并支持學(xué)生參加“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”等大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生申報(bào)學(xué)校研究生創(chuàng)新項(xiàng)目支持課題，鼓勵(lì)高水平論文發(fā)表，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力［11］。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)—綜合實(shí)踐項(xiàng)目—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)層次逐層遞進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐層深入，實(shí)驗(yàn)要求逐層提高，應(yīng)用技術(shù)水平逐層遞進(jìn)，呈現(xiàn)“金字塔”形結(jié)構(gòu)，滿足了不同層次學(xué)生的要求，便于因材施教，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

2.3 保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系包括實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、運(yùn)行管理體系等，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)保障。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保障，尤其是多層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建立對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)提出了更高的要求，對(duì)于教學(xué)大綱外的實(shí)踐項(xiàng)目，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不僅要熟悉儀器設(shè)備，特別是大型精密儀器的基本功能和操作，還要在儀器設(shè)備新功能的開(kāi)發(fā)和利用方面體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，建立一支綜合素質(zhì)好、技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該作為實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容［12］。

為此，學(xué)校采取了相關(guān)措施，充分重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位制，落實(shí)責(zé)任，提高待遇，提高教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性;依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，選拔學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任課程特邀名師;配備科研骨干，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍;有計(jì)劃地對(duì)相關(guān)教員進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教員積極參加各個(gè)層次的對(duì)口進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以提高理論知識(shí)和接受新的技能，及時(shí)掌握新開(kāi)的實(shí)驗(yàn)或引進(jìn)的新技術(shù);重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)人員有晉升的臺(tái)階和發(fā)展的空間，提高工作的積極性;設(shè)立助教崗位，吸收創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的研究生參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。

2.3.2 運(yùn)行管理體系

良好的實(shí)踐教學(xué)管理才能有效保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)管理體系包括制度管理和運(yùn)行管理等。①制度管理:制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)章制度是保障教學(xué)規(guī)范、有序、高效運(yùn)行的最基本要求。為適應(yīng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)制定了一系列的規(guī)章制度，涵蓋設(shè)備管理、教員管理、學(xué)員管理、實(shí)驗(yàn)管理、項(xiàng)目管理、安全管理等各方面內(nèi)容。如“機(jī)電工程綜合實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)管理制度”、“可靠性實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理手冊(cè)”“長(zhǎng)城信息杯學(xué)員科技創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施辦法”等。②運(yùn)行管理:采取開(kāi)放式的管理模式，包括定時(shí)開(kāi)放和預(yù)約開(kāi)放等開(kāi)放形式。定時(shí)開(kāi)放的開(kāi)放時(shí)間是根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃和任課教師的安排而定;預(yù)約開(kāi)放是指相關(guān)教學(xué)和科研中心面向全校研究生全天候開(kāi)放［11］。首先，建立各中心的網(wǎng)站，發(fā)布資源情況，便于學(xué)生查詢(xún);學(xué)生用校園一卡通注冊(cè)后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)自主預(yù)約實(shí)驗(yàn)，智能門(mén)禁管理系統(tǒng)自動(dòng)授權(quán)，相關(guān)工作人員進(jìn)行排課安排和信息反饋，學(xué)生根據(jù)預(yù)約反饋信息，刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自主完成實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放式的管理模式為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究提供了更大的空間與自由度。

2.4 評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋機(jī)制，包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核等三個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！霸u(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的不僅是為了考察教學(xué)質(zhì)量是否合格，更重要的是為了使不足的地方清晰地表現(xiàn)出來(lái)，給予改進(jìn)，為學(xué)生服務(wù)［13］。

(1)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。為了充分了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，為主管部門(mén)宏觀管理和科學(xué)決策提供依據(jù)，有必要制定一套科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先，通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合我校實(shí)訓(xùn)狀況，確定評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立一般要遵循整體性、可操作性、動(dòng)態(tài)性及導(dǎo)向性等原則，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響。我校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面已經(jīng)取得了相關(guān)成果，但如何使其更加完善，并在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題［14-15］。

(2)教師實(shí)踐教學(xué)考評(píng)。目前，學(xué)生對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多流于形式，評(píng)價(jià)制度不夠完善，對(duì)于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，從而導(dǎo)致教師重理論講授、輕實(shí)踐操作，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高。因此，必須從制度上做出規(guī)定，將學(xué)生對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂理論教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果共同納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，突出實(shí)踐教學(xué)考評(píng)結(jié)果所占的比例，從制度上改變重理論輕實(shí)踐的觀點(diǎn)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐并重的授課方式。

(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核。傳統(tǒng)的考核方式僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，單一的考核方式很難全面客觀地反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，不利于引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，建立和完善更加合理的多元化的實(shí)驗(yàn)考核方式勢(shì)在必行。各實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)綜合考慮實(shí)踐結(jié)果、討論記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)答辯、平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況等進(jìn)行綜合評(píng)定;鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提出新想法、新思路，并在實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定上占適當(dāng)?shù)谋壤?。這種多元化的考核方式使學(xué)生擺脫應(yīng)試教育所導(dǎo)致的重復(fù)驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)方式，突出了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生在交流和討論中不斷提高，激發(fā)創(chuàng)新思維、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐能力是21世紀(jì)知識(shí)型時(shí)代和信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才具有十分重要的時(shí)代意義。然而，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只有在實(shí)踐中不斷探索和完善，形成適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，滿足社會(huì)需要。

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