崔 博

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110001）

1 問題的提出

在外語學(xué)習(xí)者需掌握的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中，聽力是最為重要的，據(jù)美國語言專家統(tǒng)計(jì)，在成人的溝通過程中，45%的時(shí)間用于聽，30%用于說，16%用于讀，而僅有9%的時(shí)間用于寫[1]。英語四級(jí)考試大幅度提高了聽力的比重，由此可見，專家學(xué)者希望以考試為手段來引起外語學(xué)習(xí)者對(duì)聽力的重視。但是長期以來，學(xué)習(xí)者往往以一種“饑不擇食”的態(tài)度，大量聽各種各樣的聽力材料，以期通過熟能生巧的方式提高聽力水平，結(jié)果卻不盡如人意。

影響提高聽力水平的因素有很多，如：心理障礙因素、文化障礙因素、缺乏聽力技巧因素等?？墒?，很長時(shí)間以來被專家學(xué)者所提出的語音因素卻一直未受到廣大教師的重視。語音對(duì)口語的重要性自然不必多說，語音因素對(duì)外語學(xué)習(xí)者的聽力理解也起著至關(guān)重要的作用。Jenkins對(duì)日本人和歐洲人使用英語進(jìn)行口語交流時(shí)出現(xiàn)的聽力錯(cuò)誤進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，70%的錯(cuò)誤源于他們薄弱的語音知識(shí)，20%的錯(cuò)誤源于不熟悉的詞匯，10%的錯(cuò)誤源于語法[2]。紹春在第八屆中國語音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議上也提到，我們認(rèn)為聽力的本質(zhì)是外部語音信號(hào)刺激聽覺神經(jīng)后經(jīng)過大腦對(duì)語言信息進(jìn)行處理，在處理前，大腦中早已存儲(chǔ)信息作為處理外部語音信號(hào)的原碼。在處理過程中，大腦根據(jù)已有的信息代碼對(duì)輸入的信息進(jìn)行識(shí)別處理，大腦的處理過程實(shí)際上是一個(gè)解碼和輸出的過程，解碼過程需要與之相聯(lián)系、相對(duì)應(yīng)的信息。如果學(xué)習(xí)者沒占有必要的原碼信息，大腦就會(huì)出現(xiàn)處理延時(shí)、擁堵，丟失信息，甚至?xí)霈F(xiàn)無法處理的狀態(tài)[3]。

遺憾的是，我國的外語學(xué)習(xí)者幾乎沒有進(jìn)行過語音學(xué)習(xí)，這是應(yīng)試教育的惡果之一：大學(xué)之前沒有口語考試，外語教師自然不會(huì)花費(fèi)精力去完善學(xué)習(xí)者的語音。其實(shí)，同為應(yīng)試教育的受害者，中小學(xué)教師對(duì)教授語音知識(shí)也沒有什么信心。高校外語教學(xué)中，只有語言專業(yè)的學(xué)生才會(huì)接受較為系統(tǒng)的語音知識(shí)教學(xué)，大部分高校的其他專業(yè)學(xué)生雖被要求重視聽說能力，但除了課堂上教師只言片語的語音糾正，很難得到較為系統(tǒng)的語音講解和訓(xùn)練。

2 語音和聽力的內(nèi)在關(guān)系

語音和聽力相輔相成，兩者相互作用、相互影響。語音知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過聽力的手段來實(shí)現(xiàn)的。語音知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于別的知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅憑對(duì)相關(guān)知識(shí)的閱讀是絕對(duì)無法獲得語音知識(shí)的，只有通過對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解以及反復(fù)聽與模仿，才能掌握正確的語音與地道的語調(diào)。與此同時(shí)，在交流中，語音是語言的載體，沒有語音，語言是無法表達(dá)的，聽力則更無從談起。語言學(xué)家認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)逐漸形成自己的心理詞典。在心理詞典中，語音、語法和語義信息分別儲(chǔ)存在大腦中。當(dāng)語音輸入大腦時(shí)，自動(dòng)化程序分別檢索語音、詞法、語義信息，然后加以分析、判斷和綜合，從而確定詞義，幫助語言學(xué)習(xí)者在快速語言交流中辨別詞的音位，進(jìn)而辨別句義和語句的意義。而聽力理解的障礙首先體現(xiàn)在辨音的困難上，英語初學(xué)者對(duì)聽力理解感到困難，是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典缺乏音位辨別能力和信息處理能力，如果學(xué)習(xí)者語音不準(zhǔn)，又不能掌握正確的語調(diào)，就會(huì)失去一定的辨音能力，從而影響整體的聽力理解程度[4]。由此可見，脫離語音知識(shí)來提高聽力水平，將是“事倍而功半”的。

3 產(chǎn)生語音錯(cuò)誤的原因

既然語音和聽力之間的關(guān)系是相輔相成的，那么經(jīng)過長期的聽力訓(xùn)練，為什么外語學(xué)習(xí)者仍無法掌握正確的語音，反而阻礙了聽力水平的提高？學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語音障礙的根本原因在于母語和外語在文化和體系上的巨大差異。以漢語和英語為例：中國文化講究整體，重視和諧和平衡，重視集體利益，強(qiáng)調(diào)“從多而一”的思維。這種思想體現(xiàn)在漢語的語音體系中，表現(xiàn)為音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲母、韻母與字調(diào)的整合，如漢語的音位時(shí)長相等；沒有長音，音節(jié)的結(jié)構(gòu)平衡對(duì)等，一個(gè)音節(jié)就是一個(gè)詞，一個(gè)詞就是一個(gè)音節(jié)等。而英語語言的發(fā)音體現(xiàn)了多樣性和不規(guī)整性，表現(xiàn)出詞的多音節(jié)性，重音的不規(guī)則和語流音變等特征，如英語的音位時(shí)長不等，有長音，有短音；音節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜；重音位置不固定；在連續(xù)語流中，常常發(fā)生音變，語調(diào)調(diào)型豐富，沒有限制；節(jié)奏呈不規(guī)律性等。

4 語音錯(cuò)誤對(duì)聽力的影響

由于文化和語言體系上的差異，中國的外語學(xué)習(xí)者在語音方面的障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 元音、輔音錯(cuò)誤對(duì)聽力的影響

元音和輔音是語音中的基本要素，若是不能正確掌握元音或輔音，就會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生影響。

元音方面，以英語為例，部分外語學(xué)習(xí)者區(qū)分不清[ei]、[e]等；有的外語學(xué)習(xí)者單獨(dú)看這些音標(biāo)時(shí)，發(fā)音也相對(duì)準(zhǔn)確，可是一旦這些音標(biāo)放到具體的單詞中，又會(huì)混淆不清了，這會(huì)對(duì)聽力理解造成很大的障礙。如：plan[plaen]若發(fā)音為[plein]則變成了plane；The floor iswet，don’t sleep/slip on the floor.[5]這句中無論是用sleep還是slip都是講得通的，因此，若是對(duì)語音中的長短音不了解的話，是很難通過上下文來判斷句意的。另外，近年來美式英語似乎比英式英語更受歡迎一些，可是很大一部分英語學(xué)習(xí)者并沒有系統(tǒng)了解兩種英語發(fā)音的不同，只是將很多元音都兒化音了，反而弄巧成拙，似邯鄲學(xué)步，學(xué)得不倫不類。這就造成了語音輸入的錯(cuò)誤，在聽力理解辨音時(shí)會(huì)引起一定的滯后甚至是缺失。

輔音方面，外語學(xué)習(xí)者主要的表現(xiàn)為：清輔音、濁輔音含混不清；漢語中沒有的發(fā)音，如：[v]、[θ]等，外語學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)混淆（把[θ]發(fā)成[s]）或發(fā)音不到位（[v]不咬下唇）等現(xiàn)象，于是就出現(xiàn)把think聽成了sink；部分外語學(xué)習(xí)者對(duì)清音濁化不了解，對(duì)于像sport，sky這樣簡單的詞還好，像spectacular這樣較長的詞，學(xué)習(xí)者往往花了很大的工夫，卻記住了一個(gè)錯(cuò)誤的單詞。

4.2 語流音變對(duì)聽力的影響

語音變化是自然口語的一大特征，它在使語音發(fā)音更加便利和省力的同時(shí)，也使口語語音變化多端，很難識(shí)別，因此，若不了解相關(guān)知識(shí)勢必會(huì)對(duì)聽力理解造成障礙。語流音變包括語音相似、同化、連讀、弱化、吞音等。對(duì)這些語音知識(shí)，大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者知之甚少，這對(duì)其聽力理解也有很大影響，以筆者近日教學(xué)中的一個(gè)聽力理解題為例。

Which of the following is regarded as Chinese ill-mannered practice?

A.Offering name cardswith both hands to strangers.

B.Addressing a person with high status by his given name.

C.Handingwith a slightbow.

D.Accepting the advice of elders.

很多學(xué)生因?yàn)椴涣私庹Z音弱化，因此即便Chinese和manner之間有一定的間隔，但在沒有聽清ill的情況下，學(xué)生做出了錯(cuò)誤的選擇，經(jīng)過筆者講解后，學(xué)生才恍然大悟。

4.3 節(jié)奏對(duì)聽力的影響

由于漢語是以音節(jié)計(jì)時(shí)，因此說話時(shí)間的長短是和句子的長短成正比的，但是有些語言如英語就不是這樣，是以重音計(jì)時(shí)的，如讀'Tell the boy to'put the book'down.和'Tell the other boy to'putall the book on the'table.兩個(gè)句子的時(shí)間長度是基本相當(dāng)?shù)?，這對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了課堂記漢語筆記的中國學(xué)生是極其不適應(yīng)的。面對(duì)較長的英語句子聽寫，他們往往是剛記下幾個(gè)單詞，整個(gè)句子就讀完了。因此，教師在平時(shí)讀課文的時(shí)候就應(yīng)該盡量多訓(xùn)練外語學(xué)習(xí)者通過重音掌握句子朗讀的節(jié)奏和速度，這樣學(xué)習(xí)者既可以讀出較為優(yōu)美的韻律，也有助于他們適應(yīng)較長句子的聽寫。

5 通過系統(tǒng)語音教學(xué)來提高外語學(xué)習(xí)者聽力水平的實(shí)驗(yàn)

5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?duì)象

外語學(xué)習(xí)者的語音知識(shí)是否扎實(shí)、發(fā)音是否準(zhǔn)確能夠影響其聽力理解的水平。為了證明這一點(diǎn)，筆者選取了中國醫(yī)科大學(xué)97期五年制本科臨床藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班（共43人）和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班（共48人）的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.2 實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析

根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析，選取臨床藥學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班作為控制班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了2010年12月大學(xué)英語四級(jí)聽力考試，考試成績比較見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與控制班大學(xué)英語四級(jí)聽力考試成績比較

從測驗(yàn)結(jié)果可以看出：在實(shí)驗(yàn)正式開始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班聽力平均成績基本相同，因?yàn)閮蓚€(gè)班的樣本數(shù)量較大（每班大于30人），故采用Z檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測試，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生聽力的平均成績無顯著性差異，說明實(shí)驗(yàn)開始前兩個(gè)班學(xué)生的聽力水平相當(dāng)。

實(shí)驗(yàn)前聽力測試結(jié)束后，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)年的語音教學(xué)，對(duì)控制班的學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測試，測試內(nèi)容為2011年12月大學(xué)英語四級(jí)聽力考試，實(shí)驗(yàn)后考試成績比較見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與控制班大學(xué)英語四級(jí)聽力考試成績比較

從表2中體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果中可以看出：經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力平均成績高出控制班學(xué)生的平均成績2.83分。但要確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法是否確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，還需做進(jìn)一步分析。通過 F 檢驗(yàn)，F(xiàn) 值 =1.25<1.65=F0.05（42，47），說明實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的聽力成績總體方差齊性，同時(shí)兩個(gè)班數(shù)據(jù)為獨(dú)立大樣本，故采用Z檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)決斷規(guī)則進(jìn)行檢測，得出結(jié)論：教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，較大幅度地提高了學(xué)生的聽力成績。

6 結(jié)語

通過理論假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明，外語學(xué)習(xí)者在語音上的障礙能阻礙其聽力理解。因此，為了有效提高外語學(xué)習(xí)者的聽力水平，除了多聽多練、消除心理和文化障礙、積累聽力技巧等手段外，還需向其傳授相應(yīng)的語音知識(shí)。

[1]Rivers，Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].New York∶Oxford University Press，1978.

[2]Jenkins J.Variation in phonological Error in Interlanguage Talk[D].Queen Mary∶University of London，1995.

[3]紹春.語音分析：二語學(xué)習(xí)者英語聽力失誤類型研究[C].北京：中國語文雜志社，2008.

[4]國偉秋.大學(xué)英語語音教學(xué)理論與實(shí)踐[M].長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[5]郭瑞芝.語言學(xué)：語音與聽力玄機(jī)透視[J].外語與外語教學(xué)，2003（3）：56-58