張宇迪，王 延，李 曉，鄧先麗

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100015）

為研究高職新生的心理健康狀況及其影響因素，實施有針對性的心理健康教育，筆者對某高職學院1360名2011級高職新生采用《90項癥狀自評量表》（SymPtom Checklist90，以下簡稱SCL-90）進行了調查。此外，筆者還搜集了這些新生的家庭狀況（良好/喪親/離異）、家中排行、是否為獨生子女、入學動機、課程滿意度、專業(yè)滿意度、未來目標明確度等資料，并分析了這些因素與心理健康狀況之間的關系，為鑒別有心理問題的學生，建立和健全有針對性、高效的心理危機預防和干預體系提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣方法，對1412名高職新生發(fā)放問卷，回收有效問卷1360份，有效回收率為96.3%。在有效被試者中，男生777人，占57.1%；女生583人，占42.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 SCL-90[1]SCL-90所測9個因子的主要定義分別是：（1）軀體化：主觀的身體不適感。（2）強迫：明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想和行為。（3）人際關系敏感：主要指不自在感與自卑感。（4）抑郁：以憂郁苦悶的感情和心境為代表的癥狀群。（5）焦慮：神經過敏、緊張以及由此產生的軀體征象（如震顫）。（6）敵對：厭煩、爭論、摔物、爭斗和不可抑制的沖動爆發(fā)等。（7）恐怖：恐懼對象包括空曠地、人群、公共場所及交通工具等。（8）偏執(zhí)：投射性思維、猜疑、關系妄想、被動體驗和夸大等。（9）精神病性：幻聽、思維播散、被控制感、思維被插入感等。

1.2.2 自編人口統(tǒng)計學問卷 問卷包括性別、家庭狀況（良好/喪親/離異）、家中排行、是否為獨生子女、入學動機、課程滿意度、專業(yè)滿意度、未來目標明確度等。其中，課程滿意度、專業(yè)滿意度和未來目標明確度采用5點李克特量表測量，如：在“我對所學課程的滿意程度是？”一題中，如果被試者對所學課程很滿意則勾選數(shù)字“5”，很不滿意則勾選數(shù)字“1”。

1.3 研究過程

問卷施測過程為進班整體施測，教師當場回收，施測時間約為20分鐘。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0社會科學統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析和處理。

2 結果

2.1 高職新生的心理健康狀況

將高職新生的SCL-90得分和全國高職生的SCL-90常模[2]相比較，以確認高職新生的心理健康水平在整個高職生群體中的相對位置，見表1。

表1 高職新生的SCL-90得分和全國高職生常模比較（±s，分）

表1 高職新生的SCL-90得分和全國高職生常模比較（±s，分）

量表項目 高職新生 全國高職生常模1.42±0.481.88±0.581.78±0.581.68±0.581.58±0.521.60±0.591.45±0.491.64±0.541.53±0.48軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.35±0.421.76±0.561.60±0.551.50±0.531.47±0.491.56±0.631.34±0.451.48±0.511.39±0.43

從表1可以看出，高職新生在SCL-90各項因子上的得分均略低于全國高職生常模的平均得分，這說明高職新生的身心癥狀水平低于全國高職生的平均水平。

2.2 高職新生心理健康的影響因素

采用F檢驗分析具有不同特征的高職新生的心理健康水平差異，見表2～6。

從表2可以看出，在高職新生中，女生的焦慮和恐怖水平要顯著高于男生。

從表3可以看出，家庭狀況不同的高職新生，雖然喪親和離異家庭的學生得分整體偏高，但心理健康的各項指標均沒有顯著差異（P＞0.05）。

從表4可以看出，新生的家中排行和其心理健康狀況之間沒有相關性，無論其在家中排行第幾、是否為獨生子女都與其心理健康水平的關系不顯著。

從表5可以看出，新生的入學動機和其心理健康水平之間的關系甚微，無論其選擇相關專業(yè)就讀是因為個人興趣、依從了父母的決定、高考分數(shù)所限、為了方便就業(yè)或是其真正的未來志向所在，都和其入學后的心理健康水平關系甚微。

從表6可以看出：（1）課程滿意度和新生入學后的身心癥狀之間存在負相關。負相關系數(shù)雖然不高，但經統(tǒng)計學檢驗后，發(fā)現(xiàn)具有顯著性（P<0.05）。也就是說，入學后所學的課程越符合新生報讀前的期望，其不良身心癥狀就越輕。（2）新生入學后對所學專業(yè)的滿意程度和身心癥狀水平有顯著負相關。也就是說，新生專業(yè)滿意度越強，身心癥狀水平越低，心理健康水平越高。（3）學生對未來目標的明確程度與其身心癥狀水平之間有一定程度的負相關，與人際關系敏感、抑郁、恐怖3項因子的相關系數(shù)達到了顯著的水平，而與其他因子間的相關系數(shù)不顯著。數(shù)據(jù)結果表明，新生對未來的目標規(guī)劃越明確，在人際關系敏感、抑郁和恐怖三方面的身心癥狀就越輕。

3 討論

3.1 高職新生心理健康狀況總體良好

本研究的數(shù)據(jù)分析結果表明，高職新生的身心癥狀表現(xiàn)并不突出，心理健康狀況總體良好。目前，高職院校一般在第一學期開設心理健康教育課，心理健康教育課程內容應面向大多數(shù)普通學生，應致力于培養(yǎng)大多數(shù)學生積極向上的心態(tài)。對于個別心理問題嚴重的學生，可以通過心理普查篩查出來，并由心理教師單獨約談，如有必要，推薦其接受心理咨詢。因此，“心理健康課程面向大多數(shù)普通學生、心理咨詢面向少部分問題學生”的心理健康教育機制是行之有效的，應逐漸將其建立健全、發(fā)展完善。

3.2 在高職新生中，女生的焦慮和恐怖水平顯著高于男生

在高職新生中，女生的焦慮和恐怖水平顯著高于男生，這可能與女生的性格特質有關。雖然在平時的心理健康教育活動中，性別差異無需太過關注，但是如果遇到突發(fā)事件，女生很可能被激發(fā)出更加嚴重的焦慮和恐怖身心癥狀。

3.3 高職新生的心理健康水平與其家庭狀況、家中排行、入學動機沒有顯著關系

無論高職新生的家庭狀況是良好、喪親還是離異，在家中排行第幾，是否為獨生子女，入學的動機為何，其心理健康水平均無顯著差異。因此，即使新生在這些方面存在不同，心理健康教育都應一視同仁，無需差別化對待。

按照心理學相關理論（尤其是精神分析理論），家庭狀況會對個體的心理健康造成一定的影響，這與本研究的數(shù)據(jù)分析結果不一致。為進一步驗證結果，研究者從中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫中查閱了44篇關于高職新生心理健康狀況的文獻，發(fā)現(xiàn)這些文獻均沒有對家庭狀況對高職新生心理健康狀況的影響進行研究。因此，后續(xù)研究應加大樣本的取樣范圍、增強取樣代表性，以進一步明確家庭狀況和高職新生心理健康之間的關系。

本研究得出的“是否為獨生子女與心理健康水平無關”的結論與以往研究的結論是一致的[3]，這說明部分教育工作者“獨生子女心理狀態(tài)更差”的觀點是沒有科學依據(jù)的。

表2 性別和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

表2 性別和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

注：***P<0.001

量表項目 男生（n=777） 女生（n=583） F 1.38±0.411.77±0.531.62±0.521.52±0.491.52±0.501.57±0.561.42±0.461.48±0.491.41±0.40軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.34±0.421.75±0.581.59±0.571.48±0.551.43±0.481.56±0.671.28±0.431.48±0.521.38±0.463.060.880.841.8611.380.1932.090.010.75******

表3 家庭狀況和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

表3 家庭狀況和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

量表項目 良好（n=1236） 喪親（n=32） 離異（n=92） F軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.31±0.361.66±0.501.54±0.481.41±0.451.42±0.451.52±0.591.30±0.421.44±0.491.35±0.391.37±0.381.74±0.491.60±0.391.57±0.401.44±0.491.61±0.861.29±0.401.46±0.371.38±0.331.34±0.381.71±0.471.53±0.431.45±0.431.46±0.441.52±0.621.30±0.391.48±0.541.37±0.380.270.610.160.880.150.350.050.120.34

表4 家中排行和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

表4 家中排行和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

量表項目 最大子女（n=239）中間子女（n=26）最小子女（n=209）獨生子女（n=886） F軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.30±0.291.66±0.461.55±0.431.43±0.451.41±0.401.50±0.501.36±0.461.43±0.401.35±0.381.29±0.291.56±0.441.50±0.521.47±0.581.37±0.411.35±0.471.27±0.381.37±0.481.38±0.401.31±0.391.67±0.521.55±0.521.44±0.501.42±0.441.53±0.641.32±0.501.43±0.511.37±0.461.31±0.371.68±0.511.53±0.481.41±0.431.43±0.461.53±0.621.28±0.371.45±0.501.35±0.380.070.320.110.350.110.571.710.330.22

表5 入學動機和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

表5 入學動機和高職新生心理健康水平的關系（±s，分）

量表項目 個人興趣（n=453）依從父母決定（n=92）高考分數(shù)決定（n=316）方便就業(yè)（n=237）未來志向所在（n=262）F軀體化強迫人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.30±0.361.65±0.481.52±0.491.41±0.481.40±0.451.52±0.621.28±0.451.44±0.471.35±0.431.33±0.401.76±0.611.57±0.531.48±0.541.41±0.431.58±0.651.30±0.451.43±0.541.33±0.371.34±0.361.65±0.461.52±0.461.42±0.421.44±0.471.55±0.661.33±0.391.43±0.491.35±0.371.27±0.311.64±0.461.56±0.461.41±0.411.39±0.391.45±0.451.27±0.331.42±0.441.32±0.341.32±0.391.71±0.541.55±0.481.41±0.431.47±0.481.53±0.591.33±0.421.50±0.531.38±0.400.981.060.410.351.050.770.940.710.63

表6 課程滿意度和心理健康水平的相關系數(shù)表（±s，分）

表6 課程滿意度和心理健康水平的相關系數(shù)表（±s，分）

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001

軀體化 強迫 人際關系敏感抑郁 焦慮 敵對 恐怖課程滿意度專業(yè)滿意度目標明確度-0.09**-0.10**-0.03-0.12***-0.15***-0.05-0.12***-0.09**-0.05-0.12***-0.09*-0.10**-0.18***-0.15***-0.12***-0.12***-0.12***-0.03-0.10**-0.08*0.01偏執(zhí) 精神病性-0.08*-0.08*-0.09**-0.12***-0.12***-0.02

3.4 高職新生的身心癥狀水平與課程滿意度、專業(yè)滿意度、目標明確度呈顯著負相關

也就是說，學生對所學課程、專業(yè)越滿意，對自己未來的人生目標就越明確，心理健康水平就越高。其中，“專業(yè)滿意度高的高職新生心理健康狀況更好”的結論也得到了以往研究的支持[3]。因此，高職院校的招生部門應在招生時加強對專業(yè)特點的宣傳，使學生在入學前就能明確專業(yè)特征及課程特點，從而提高他們入學后的專業(yè)滿意度和課程滿意度。另一方面，在學生入學后，學校應加強他們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們建立更加明確的奮斗目標，這樣不僅可以加強他們的奮斗動力，還可以間接提升他們的心理健康水平。

[1]汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[2]張宇迪.高等職業(yè)院校學生SCL-90評分的meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2011（9）：705-709.

[3]鄭暉，吳潔芳，王珂珮，等.廣東高職院校大學新生心理健康狀況調查及相關因素分析[J].科技創(chuàng)新導報，2009（5）：174-175.