劉曉瀛

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，一般在大一第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)等課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能（蒸餾、萃取、干燥等）的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成科學(xué)作風(fēng)和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面起著重要作用。

然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一部分學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)思想，實(shí)驗(yàn)課上操作不認(rèn)真；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，僅讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的模式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，學(xué)生往往互相抄襲，敷衍了事。針對(duì)這些情況，為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們從建立實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系入手，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)，可使學(xué)生了解自己實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握情況，了解自己的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

1 建立有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系的原則[1]

（1）科學(xué)性原則。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系的設(shè)置是否科學(xué)合理直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的質(zhì)量，它是評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確合理的基礎(chǔ)。在建立有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系過(guò)程中，應(yīng)充分注意指標(biāo)的相關(guān)性、層次性。按照分類(lèi)、分層次的方式來(lái)建立指標(biāo)體系。分類(lèi)、分層次應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際情況，同時(shí)應(yīng)注意同一類(lèi)、同一層次指標(biāo)之間的相對(duì)獨(dú)立，一個(gè)指標(biāo)所包含的考核內(nèi)容應(yīng)盡量不與另一個(gè)指標(biāo)形成包含或者部分交叉重疊的關(guān)系。

（2）客觀性原則。要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的差異性和多樣性。通過(guò)評(píng)價(jià)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）全面系統(tǒng)性原則。學(xué)業(yè)水平一方面反映了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，另一方面反映了教研組的教學(xué)組織、教師的教學(xué)能力。以考促學(xué)，以考促教是考核的最終目標(biāo)[2]?？己酥笜?biāo)越全面細(xì)致，反映的信息越多，對(duì)于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力的反饋?zhàn)饔靡簿驮酱蟆Ｒ虼?，設(shè)置實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)應(yīng)遵循全面系統(tǒng)性原則，既全面反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、思維與情感態(tài)度與價(jià)值觀，又通過(guò)設(shè)置的指標(biāo)解讀教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式、組織形式。

（4）可測(cè)性原則?？蓽y(cè)性原則要求實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系中的基礎(chǔ)指標(biāo)（即末級(jí)指標(biāo)）具有可測(cè)性，使評(píng)價(jià)者知道如何去判斷，并容易給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)（無(wú)論是定性還是定量）。

（5）靈活性原則。靈活性原則是指可以動(dòng)態(tài)、靈活地使用考核評(píng)價(jià)體系，滿(mǎn)足學(xué)業(yè)水平考評(píng)的需要。

2 設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系的基本思路

首先對(duì)《高等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》的基本要求、高職學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析研究，通過(guò)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀研究論文庫(kù)等資源，盡量收集目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展同類(lèi)研究的相關(guān)資料，找出各種考核指標(biāo)體系設(shè)置的方法和案例；通過(guò)對(duì)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能影響因素的理解和把握，利用因果分析圖解法勾劃出考核指標(biāo)體系的基本輪廓。然后對(duì)考核指標(biāo)體系進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)和期望調(diào)查，充分吸收專(zhuān)家意見(jiàn)后，進(jìn)行修改完善。最后利用德?tīng)柗品?、層次分析法，確定考核指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，計(jì)算權(quán)重[3]。

3 設(shè)置有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系

本課題邀請(qǐng)了8位專(zhuān)家，展開(kāi)多次專(zhuān)家期望調(diào)查，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)考核指標(biāo)體系進(jìn)行修訂和完善，初步建立了評(píng)價(jià)樹(shù)狀指標(biāo)體系，包括：A平時(shí)實(shí)驗(yàn)、B實(shí)驗(yàn)操作考核、C自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)。A主要反映學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)情況、對(duì)操作基本技能的掌握程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析情況以及解決問(wèn)題的能力，下設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)17個(gè)三級(jí)指標(biāo)。B主要反映學(xué)生在期末考核中對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作基本技能的掌握程度以及協(xié)調(diào)能力等，下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，15個(gè)三級(jí)指標(biāo)。C主要反映學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)出來(lái)的科研能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，10個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

4 確定有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)

考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)是否合理在很大程度上影響考核結(jié)果的科學(xué)性和正確性。目前，在實(shí)踐中常用的方法仍是依據(jù)研究者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)確定權(quán)重，其準(zhǔn)確性無(wú)法檢驗(yàn)，通常帶有一定的隨意性。在實(shí)際應(yīng)用中，采用層次分析法確定權(quán)重的方法已逐步被認(rèn)可。層次分析法是美國(guó)學(xué)者薩蒂于1973年提出的一種評(píng)價(jià)方法，適用于那些難以完全進(jìn)行定量分析的復(fù)雜問(wèn)題，是將半定性、半定量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算的行之有效的方法。它可以使人們的思維過(guò)程層次化，為分析、決策、預(yù)測(cè)或控制事物的發(fā)展提供定量依據(jù)。

采用層次分析法確定權(quán)重有4個(gè)基本步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型；（2）構(gòu)造成對(duì)比較陣；（3）計(jì)算單排序權(quán)向量并作一次性檢驗(yàn)；（4）計(jì)算總排序權(quán)重系數(shù)和一致性檢驗(yàn)。

現(xiàn)以目標(biāo)層下的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算為例進(jìn)行說(shuō)明。本研究采用了Satty相對(duì)重要性等級(jí)（見(jiàn)表1），用1～9標(biāo)度方法，對(duì)指標(biāo)分別進(jìn)行兩兩比較，對(duì)其重要性進(jìn)行判斷打分。

表1 Satty相對(duì)重要性等級(jí)

以本研究考核指標(biāo)體系中目標(biāo)層下的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)（A、B、C）為例，首先建立兩兩比較表（見(jiàn)表2）。

表2 A、B、C重要性?xún)蓛杀容^

利用求和的方法計(jì)算權(quán)重系數(shù)并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。計(jì)算公式為：

（4）計(jì)算AW。

由上述公式計(jì)算得出A的權(quán)重為0.58，B的權(quán)重為0.31，C的權(quán)重為0.11；計(jì)算矩陣的最大特征值λ=3.004。

隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的數(shù)值見(jiàn)表3。

表3 矩陣階數(shù)與隨機(jī)一致性指標(biāo)（R I）的關(guān)系

5 應(yīng)用

表4 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)設(shè)置

考核指標(biāo)體系采用樹(shù)狀指標(biāo)體系，整個(gè)體系總分為100分，權(quán)重集總數(shù)為1，各項(xiàng)指標(biāo)滿(mǎn)分為100分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先對(duì)三級(jí)指標(biāo)按照百分制打分，然后與三級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算得出三級(jí)指標(biāo)得分，其次二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算得出二級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，最后與一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算得出總分。

6 討論

實(shí)踐證明，由德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ㄋ_定的指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重系數(shù)是符合科學(xué)規(guī)律的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)主要是由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末實(shí)驗(yàn)操作考核決定，這種方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育了。在我們的考核指標(biāo)體系中，增大了平時(shí)實(shí)驗(yàn)的權(quán)重系數(shù)，因?yàn)橹挥袑⑵綍r(shí)實(shí)驗(yàn)的操作情況累加起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核結(jié)果才更可靠。我們又增加了自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，這項(xiàng)指標(biāo)能更充分考核學(xué)生的各種能力。另外，有些指標(biāo)似乎與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并無(wú)密切關(guān)系，如實(shí)驗(yàn)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)等，但是專(zhuān)家還是給予了一定的權(quán)重值。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)態(tài)度能折射出學(xué)生的自律能力和適應(yīng)能力，反映的是非智力因素；語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)反映出學(xué)生的邏輯思維能力、治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，兩個(gè)指標(biāo)都直指學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與課題組實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)相一致。

[1]樊落，席淑華.層次分析法在確定急診專(zhuān)科護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2011（10）：2823-2825.

[2]楊棟林.生物化學(xué)考核方法的研究與實(shí)施[J].大眾科技，2009，121（9）：189-190.

[3]齊德廣，秦銀河，王云貴，等.科學(xué)制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 持續(xù)提高軍醫(yī)大學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：661-664.