☆李娟

（江蘇省海州高級中學(xué)，江蘇連云港 222023）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息技術(shù)課堂教學(xué)多元化評價(jià)

☆李娟

（江蘇省海州高級中學(xué)，江蘇連云港 222023）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)主體多元化、形式多樣化，從多角度、多維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程進(jìn)行全面評價(jià)，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)有效性。

網(wǎng)絡(luò)平臺；多元化評價(jià)

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使信息技術(shù)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，課堂教學(xué)評價(jià)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。新課程的評價(jià)理念要求依據(jù)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化教學(xué)評價(jià)方式，以多樣化的形式，從多角度去關(guān)注學(xué)生的過程評價(jià)。

一、目前的信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)

目前，信息技術(shù)課程在不同的省份以不同形式與學(xué)生的高考掛鉤，這對于規(guī)范信息技術(shù)的課堂教學(xué)起到了促進(jìn)作用。但在日常的課堂教學(xué)中，教師通常只關(guān)心結(jié)果而不注重過程，即關(guān)注學(xué)業(yè)水平通過率是多高而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力提升。同時(shí)，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，這一特性決定了課堂教學(xué)評價(jià)不能僅以一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的信息素養(yǎng)。一份試卷只能體現(xiàn)學(xué)生對理論知識和技能要點(diǎn)的掌握，卻不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力和信息素養(yǎng)水平，以及學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、人生觀和創(chuàng)新能力。因此，信息技術(shù)課堂評價(jià)應(yīng)從多維度關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展、技能的提高、情感的體驗(yàn)，即評價(jià)向多元化發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價(jià)

新課改倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的變革，同樣也是對課程教學(xué)評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)要遵循新課改所提倡的理念，從信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，采用合適的方法與手段進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)施。

基于以上分析，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)的多元化評價(jià)可以從課堂的學(xué)生考勤、理論知識的目標(biāo)檢測、學(xué)生的作品評價(jià)及課堂的教學(xué)效果評價(jià)四個(gè)方面考慮分析。

1.學(xué)生考勤

班級課堂的出勤率直接影響課堂的教學(xué)效果，所以，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的考勤抓起。目前，信息技術(shù)課堂基本以口頭點(diǎn)名、紙質(zhì)簽到為主，其缺點(diǎn)是不易保存、匯總；或采用電子簽到方法，每節(jié)課生成一個(gè)文本文件，分析匯總比較麻煩，工作量較大。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的考勤功能，通過學(xué)生登錄平臺，實(shí)現(xiàn)自動考勤簽到，教師查看考勤，即可了解學(xué)生的一節(jié)課乃至一學(xué)期的考勤狀況，結(jié)果一目了然，直觀、清晰。教師可以直觀地了解課堂的缺勤人數(shù)及缺勤名單（如圖1所示）。

圖1 學(xué)生考勤名單

2.目標(biāo)檢測

目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)檢測采用紙質(zhì)試卷或口頭作答，對于其結(jié)果無法作出系統(tǒng)分析和匯總，不能很好地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的理論題進(jìn)行測試。測試結(jié)果經(jīng)過分析，自動生成數(shù)據(jù)分析圖表（如圖2所示），便于教師了解學(xué)生作答情況。依據(jù)圖表顯示數(shù)據(jù)分析：第一題和第八題的答對率較高；第十題只出現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)答案，說明學(xué)生對這一題B、C的答案容易混淆；第四題和第六題的錯(cuò)誤率較高，說明學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握得還不是太好。

利用柱狀圖表，可以直觀反映出學(xué)生答題的準(zhǔn)確率、易混淆的知識點(diǎn)，有助于對知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，提高課堂教學(xué)效果。

通過課程支持平臺能直觀地反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握存在的問題。這些信息的反饋均是基于平臺對數(shù)據(jù)的分析和處理，如果僅僅是依賴于傳統(tǒng)的檢測方式是無法實(shí)現(xiàn)的。

3.作品評價(jià)

目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師多采用多媒體電子教室查看及收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，對于作品的評價(jià)也僅限于師生在課堂上對部分作品的口頭點(diǎn)評或課后的作品瀏覽。所有學(xué)生作品的量化評價(jià)需要依賴于教師的課余時(shí)間去完成，評價(jià)方式比較單一。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以讓學(xué)生對自身的作品進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)后將作品上傳至服務(wù)器，以供其他同學(xué)瀏覽及評價(jià)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過查看上傳作品，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，以及學(xué)生作品完成的質(zhì)量。作品的評價(jià)包括自我評價(jià)、相互評價(jià)。作品的瀏覽以互評分排序，對自評和互評分進(jìn)行量化折算，以確定作品總分。這便于師生共評時(shí)有效地選擇高分和低分作品，共同評析，評析學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生在技能技巧方面的提高。圖3所示即學(xué)生作品評價(jià)表。

圖3 學(xué)生作品評價(jià)表

從評價(jià)方式上我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺不僅能支持對學(xué)生理論知識的檢測分析，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的自評、互評、師生共評等多元化評價(jià)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺則能從學(xué)生、教師、師生多方面、多維度對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。通過師生共評，使評價(jià)更具有一定的針對性和有效性。

4.教學(xué)效果評價(jià)

目前，對教師的教學(xué)評價(jià)一般是在學(xué)期中通過網(wǎng)上教學(xué)評教系統(tǒng)進(jìn)行。在短時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)科集中在一起進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，這種評價(jià)方式對于信息技術(shù)學(xué)科來說缺少一定的針對性。因此，我們設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺支持學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)。學(xué)生在下課之前，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行測評。依據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行匯總分析，可直接反映出學(xué)生對教師的課堂教學(xué)方式、方法接受程度（如圖4）。

圖4 教學(xué)效果評價(jià)

通過教學(xué)效果評價(jià)，有利于教師對自身的教學(xué)過程有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識和了解，便于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

三、多元化評價(jià)的意義

1.多元化評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)相長的重要手段

通常，教學(xué)評價(jià)只是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生對有關(guān)知識技能的掌握程度，忽視了評價(jià)對教和學(xué)的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在，越來越多的信息技術(shù)教師意識到教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的重要作用，有意識地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)來提高課堂教學(xué)的有效性。

多角度、多維度的教學(xué)評價(jià)，可以充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的診斷功能。通過對理論知識的檢測，及時(shí)提供教學(xué)反饋，使教師調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；同時(shí)，學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)，有利于教師對教學(xué)過程的反思，因此，多元化的教學(xué)評價(jià)對師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”起到促進(jìn)作用。

2.多元化評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

多元化評價(jià)包括學(xué)生對自身作品的自評，同伴間作品的互評，師生對作品的共評，評價(jià)主體的多元化使作品的評價(jià)更為真實(shí)、有效。優(yōu)秀作品的展示，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對優(yōu)秀作品的點(diǎn)評，不僅讓學(xué)生學(xué)會了評價(jià)，而且學(xué)會了欣賞，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

評價(jià)形式的多樣化，使教學(xué)評價(jià)更為綜合、全面，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)不僅要注重對學(xué)生信息素養(yǎng)、知識和能力的全面評價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)，把評價(jià)貫穿于整個(gè)信息技術(shù)課程教與學(xué)的過程。多元化的教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)過程中起著一定的激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，它有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師創(chuàng)新、推動信息技術(shù)課程不斷完善。因此，我們應(yīng)充分利用多元化教學(xué)評價(jià)的積極作用，通過以評促教，使課堂教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長，打造信息技術(shù)高效課堂。

[1]張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖南:湖南教育出版,2004.

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1671－7503(2013)05－0041－03

[編輯：鄭方林]