● 趙福慶 鮑海起

在課改不斷深化的今天，“以生為本”和“以學(xué)定教”的理念在教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂學(xué)習(xí)的主流。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中也暴露出一個(gè)突出問題，就是已被公認(rèn)的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略——“目標(biāo)教學(xué)”被忽視：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定缺少可操作性和可測(cè)性；教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系；無意義探究、爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象普遍存在；缺少明確目標(biāo)導(dǎo)向的合作致使過程與結(jié)果相分離等等。這些問題嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，我們將合作學(xué)習(xí)和目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行有效整合，提出了“合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式”這一新的命題。

一、合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵

合作達(dá)標(biāo)教學(xué)是以小組為基本組織單位，以合作為主要方式，以共同達(dá)標(biāo)為目標(biāo)追求的一種教學(xué)模式。這一模式將目標(biāo)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在目標(biāo)教學(xué)的框架中融入合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在合作學(xué)習(xí)模式中滲透了目標(biāo)教學(xué)的思想?？梢哉f，合作達(dá)標(biāo)教學(xué)是對(duì)目標(biāo)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩種理論的整合、發(fā)展與創(chuàng)新。

合作達(dá)標(biāo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)技能為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)為手段，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本的教學(xué)形式。相比目標(biāo)教學(xué)理論，合作達(dá)標(biāo)教學(xué)變以往目標(biāo)教學(xué)的“個(gè)體達(dá)標(biāo)”為“合作達(dá)標(biāo)”，從而加強(qiáng)了生生之間的互幫共學(xué)和師生之間的互補(bǔ)共進(jìn)，使目標(biāo)達(dá)成度得以大幅度提升。另外，將目標(biāo)教學(xué)中的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。相比合作學(xué)習(xí)理論，合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式將合作學(xué)習(xí)融于了目標(biāo)教學(xué)，使合作學(xué)習(xí)有了清晰的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程有了明確的方向。特別是由于強(qiáng)化了課堂達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)的有效性和完整性，從而克服了傳統(tǒng)合作討論的隨意性和盲目性，解決了小組討論低效的問題。

從教學(xué)過程上進(jìn)行理解，達(dá)標(biāo)包括當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)、學(xué)期達(dá)標(biāo)。其中當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和單元達(dá)標(biāo)是重點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)的行為水平方面進(jìn)行理解，達(dá)標(biāo)包括知識(shí)與技能達(dá)標(biāo)，過程與方法達(dá)標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀達(dá)標(biāo)，也就是新課改所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)。

從達(dá)標(biāo)對(duì)象方面進(jìn)行理解，達(dá)標(biāo)包括個(gè)人達(dá)標(biāo)、小組達(dá)標(biāo)、班集體達(dá)標(biāo)。其中小組共同達(dá)標(biāo)是核心，是個(gè)體達(dá)標(biāo)和班級(jí)達(dá)標(biāo)的重要橋梁。

目標(biāo)具有層次性和差異性，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)個(gè)體是有區(qū)別的。目標(biāo)又有顯性和隱性之分，像知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)是顯性的，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)則是隱性的。一般情況下，顯性目標(biāo)是可測(cè)的，而隱性目標(biāo)是不可測(cè)的，由于二者相互影響、相互作用，所以隱性目標(biāo)不能因?yàn)椴豢蓽y(cè)而被忽視。

二、合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的操作模式

對(duì)于合作達(dá)標(biāo)教學(xué)，我們從教學(xué)論的角度出發(fā)，以單元教學(xué)為單位，圍繞教與學(xué)的全過程，從單元教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、三種基本課型和四個(gè)主要策略進(jìn)行全面建構(gòu)。因此也簡(jiǎn)稱為“三三四”操作模式。

（一）單元教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.單元合作備課

單元合作備課是實(shí)施合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的重要前提，是實(shí)現(xiàn)單元達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

分析教材。以教研組為單位，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元教學(xué)提出的具體要求，理清本單元包含的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體講，一是進(jìn)行學(xué)科縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析，提取與新知識(shí)相聯(lián)系的認(rèn)知前提，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。二是進(jìn)行單元橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)剖析，勾畫出本單元的知識(shí)綱要圖。

把握學(xué)情。一是根據(jù)學(xué)科縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)分析所提取的與新知識(shí)相聯(lián)系的認(rèn)知前提，分析學(xué)生與新知識(shí)教學(xué)有直接聯(lián)系的前置性知識(shí)可能掌握的程度。二是了解學(xué)生的心理需求，主要是對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的喜好程度及需要的輔助性學(xué)習(xí)條件等。

確立目標(biāo)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給定的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的研究，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整與完善。一是研讀單元教學(xué)目標(biāo)：以教研組為單位對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀，明確其內(nèi)涵與外延。對(duì)內(nèi)容或行為上容易引起歧義的目標(biāo)，通過研討統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。二是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：對(duì)不符合教學(xué)實(shí)際的目標(biāo)進(jìn)行刪改修正，對(duì)缺漏的目標(biāo)進(jìn)行增補(bǔ)，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)行為不明確、不可測(cè)的目標(biāo)要更換行為用詞。調(diào)整目標(biāo)要注重知識(shí)、情感和能力的統(tǒng)一。三是分配教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)必須合理地分配到課時(shí)目標(biāo)中，要通過單元橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)剖析所勾畫出的單元連續(xù)遞進(jìn)教學(xué)框架和方案，準(zhǔn)確擬定課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)層次。一般情況下，課時(shí)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的分解。

研究教學(xué)方法。在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研究單元內(nèi)容的教學(xué)方法，要充分體現(xiàn)出合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的自主性、合作性和探究性，重點(diǎn)研究突破教學(xué)重難點(diǎn)的具體方法和措施。

2.課時(shí)備課

我們改變傳統(tǒng)的課時(shí)備課形式，建立以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，教學(xué)案為指導(dǎo)，PPT教學(xué)資源超鏈接為媒介的課時(shí)電子備課系統(tǒng)。

導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)向圖”，它直接影響著學(xué)生自主合作探究的效果與課堂達(dá)標(biāo)的質(zhì)量，為此我們將導(dǎo)學(xué)提綱的編寫作為課時(shí)備課的重點(diǎn)，由學(xué)科教研組統(tǒng)一擬定。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要求做到“五導(dǎo)”：導(dǎo)向——學(xué)什么；導(dǎo)法——怎樣學(xué)；導(dǎo)問——發(fā)現(xiàn)什么；導(dǎo)用——有什么作用或用來解決什么問題；導(dǎo)思——有什么不同的做法，還可以怎么做，為什么這樣做。只有做到“五導(dǎo)”，學(xué)生的思維才能被激活、才能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，課堂教學(xué)才會(huì)高效？

教學(xué)案。為使導(dǎo)學(xué)提綱更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，我們將學(xué)案和教案統(tǒng)一整合為教學(xué)案。學(xué)案是教研組統(tǒng)一編制的導(dǎo)學(xué)提綱，教案是教師根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生實(shí)際編制的學(xué)案使用說明，我們稱之為學(xué)案基礎(chǔ)上的“批注式”備課。教案的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出課堂導(dǎo)語、課堂生成假設(shè)及其應(yīng)對(duì)策略，以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥提升、活動(dòng)方式、教學(xué)資源超鏈接的使用說明等。

PPT教學(xué)資源。為了避免教學(xué)跟著預(yù)設(shè)跑，我們提出課堂上嚴(yán)禁使用統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂的播放式課件，要求將導(dǎo)學(xué)提綱轉(zhuǎn)換成PPT，然后將學(xué)習(xí)方法、拓展資料、課件、變式練習(xí)、拓展訓(xùn)練等，采用“超鏈接”的方式與導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行鏈接。課堂上根據(jù)學(xué)情有選擇地使用超鏈接，需要時(shí)打開鏈接，不需要時(shí)則不用，這樣可以靈活地調(diào)控課堂，變預(yù)設(shè)課堂為動(dòng)態(tài)生成課堂。

3.單元達(dá)標(biāo)測(cè)試

單元測(cè)試是單元達(dá)標(biāo)的主要手段，編制單元測(cè)試題是單元測(cè)試的關(guān)鍵。一份好的單元測(cè)試題，不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況，還能節(jié)時(shí)高效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

測(cè)試題考查的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力水平，要與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。每個(gè)目標(biāo)都要有測(cè)試題與之對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)目標(biāo)的題量比例要大，題型要多。測(cè)試題的難度要按學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的行為水平相一致，要求達(dá)到什么層次行為標(biāo)準(zhǔn)就測(cè)試到什么層次，不能隨意拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。

測(cè)試題的編寫一般有三種方法：一是教師廣泛收集資料，或?qū)ΜF(xiàn)成試題加以改編；二是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，生成動(dòng)態(tài)的題目（抓住易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和學(xué)生提出的問題生成新的題目）；三是教研組成員分工圍繞不同目標(biāo)進(jìn)行編寫，然后指定專人負(fù)責(zé)修改整合。

二次過關(guān)測(cè)試。對(duì)單元達(dá)標(biāo)測(cè)試中沒達(dá)標(biāo)的學(xué)生，經(jīng)過矯正補(bǔ)償后進(jìn)行第二次平行性測(cè)試。試卷的編制內(nèi)容應(yīng)以共性問題和典型的個(gè)性問題為主，難度與單元測(cè)試題持平，試題考查形式要有變化。二次過關(guān)題的編寫應(yīng)在單元測(cè)試后進(jìn)行，不能提前編寫。

（二）單元教學(xué)的三個(gè)基本課型

1.新授課教學(xué)模式

合作達(dá)標(biāo)新授課課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以目標(biāo)為指向，以問題為載體，以反饋矯正為手段，通過獨(dú)立自主、小組合作和班級(jí)合作逐級(jí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、篩選問題、分析問題、解決問題、深化問題、總結(jié)規(guī)律。

新授課教學(xué)模式圖

該教學(xué)模式并非一成不變，對(duì)于一些特殊的教學(xué)內(nèi)容可以對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。我們提倡在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排允許的前提下，要盡量將明標(biāo)自學(xué)環(huán)節(jié)安排為超前學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)從“非零起點(diǎn)”開始，以便節(jié)省出更多的時(shí)間用于課堂上進(jìn)行扣標(biāo)合作和達(dá)標(biāo)反饋。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

合作達(dá)標(biāo)教學(xué)理念下的復(fù)習(xí)課，不再是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重溫，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和整合、應(yīng)用和延伸。不僅要重溫舊知識(shí)，還要深刻揭示學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)未注意到的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，更要注重對(duì)各種能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和再提高，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)，理解得更深刻。

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式圖

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式不同于新授課，它是“非零起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，包括超前復(fù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。超前復(fù)習(xí)通過自主復(fù)習(xí)完成，課堂學(xué)習(xí)則安排合作深化和訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。合作深化環(huán)節(jié)中的“小組合作——體系建構(gòu)”部分，也可以安排為超前學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會(huì)使課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流展示和整合提升，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.反饋矯正課教學(xué)模式

矯正課是合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的重要課型之一，直接為單元達(dá)標(biāo)教學(xué)服務(wù)。矯正課具有矯正錯(cuò)誤、鞏固雙基、彌補(bǔ)疏漏、規(guī)范解答、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的作用，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，進(jìn)行自我總結(jié)反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

反饋矯正課教學(xué)模式圖

反饋矯正課教學(xué)模式可以根據(jù)單元測(cè)試內(nèi)容和時(shí)間安排進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，提倡將自主矯正環(huán)節(jié)安排在超前學(xué)習(xí)中完成，以便節(jié)省出更多的時(shí)間進(jìn)行合作強(qiáng)化和二次達(dá)標(biāo)。

（三）合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的四個(gè)主要策略

1.超前學(xué)習(xí)

超前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有著本質(zhì)區(qū)別。通常說的預(yù)習(xí)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，只是在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前瀏覽和淺層了解，課堂教學(xué)仍是始于零起點(diǎn)。而超前學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生依據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)提綱有計(jì)劃、有目標(biāo)地獨(dú)立溫習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，感知、學(xué)習(xí)新知識(shí)。做到簡(jiǎn)單問題通過自主學(xué)習(xí)自己解決，疑難問題能夠整理記錄，進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固自主學(xué)習(xí)效果。超前學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前移，是實(shí)效性學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是課堂教學(xué)的贅加。

找出困惑是超前學(xué)習(xí)過程的重要任務(wù)。我們?cè)趯?dǎo)學(xué)提綱中專門設(shè)計(jì)了“我的疑惑”專欄，讓學(xué)生認(rèn)真梳理出自己的困惑和疑問。對(duì)梳理出的問題，要求學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論或互幫解決，解決不了的填寫小組超前學(xué)習(xí)“問題卡”，課前提交學(xué)科老師?！皢栴}卡”作為老師課前調(diào)整教學(xué)案的依據(jù)。

為了提高超前學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們建立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)范和超前學(xué)習(xí)基本要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)和有效的超前學(xué)習(xí)。

2.合作探究

合作探究是合作達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過合作探究釋疑解難、辨明是非、生成新知。決定合作探究能否取得實(shí)效的關(guān)鍵是探究問題的沒計(jì)、學(xué)生的合作技能以及教師的組織引領(lǐng)。

探究問題的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的問題不僅能提高學(xué)生探究的興致，活躍課堂氣氛，更重要的是能開啟學(xué)生的心扉，打開通往靈智的大門。目前，課堂上的合作探究存在一個(gè)突出問題，就是探究問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，張力不足。要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題太深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場(chǎng)、尷尬。為此，我們重點(diǎn)強(qiáng)化了合作探究問題的設(shè)計(jì)，要求提出的問題具有下列特質(zhì)：能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠摘到“桃子”；具有挑戰(zhàn)性、多向性，讓學(xué)生討論后進(jìn)行展示具有一定的自豪感；能夠反應(yīng)學(xué)生思維的靈活性，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；具有一定的綜合性，能夠判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力；討論的內(nèi)容要有利于學(xué)生之間相互幫助。

合作技能的培養(yǎng)?？贫髡f：“如果認(rèn)為人們（包括兒童和成人）自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作，那么這將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。”為此，我們將學(xué)生合作技能的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行呈現(xiàn)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的不同任務(wù)和目的，將合作學(xué)習(xí)劃分為角色型合作、互助型合作、交流型合作、探究型合作、表現(xiàn)型合作等五個(gè)類型，將以上各個(gè)類型的合作中所用到的技能進(jìn)行歸納分類，編制成行為規(guī)范技能、同伴互助技能、研究討論技能、思維擴(kuò)展技能、成果匯報(bào)技能、小組反思技能等六大類規(guī)范要求。班級(jí)通過主題班會(huì)和學(xué)法指導(dǎo)課對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，學(xué)科教師根據(jù)課堂上用到的不同類型合作再進(jìn)行具體的指導(dǎo)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的合作技能就會(huì)有明顯的改善，合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到很大的提高。

教師的組織引領(lǐng)。合作探究過程中，老師要以平等的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生共同研討問題，平等交換看法，共同體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。老師要靈活地把握合作時(shí)間，適時(shí)了解各小組在合作探究過程中的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、異點(diǎn)和誤點(diǎn)，為下一步的班級(jí)合作、小組展示、典型問題論辯做好“選材”準(zhǔn)備。在學(xué)生探究“跑題”或遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。合作交流展示環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)深度與廣度的拓展，教師點(diǎn)撥提升的水平直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。僅憑學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟是達(dá)不到高屋建瓴的程度和觸類旁通的效果的，只有教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、答疑引領(lǐng)，問題跟進(jìn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維的階梯性發(fā)展。

3.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的主要任務(wù)是通過一定的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，及時(shí)反饋本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是以小組為基本單位的共同達(dá)標(biāo)。

對(duì)標(biāo)自查、對(duì)標(biāo)幫扶、達(dá)標(biāo)測(cè)試、反饋矯正是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。對(duì)標(biāo)自查是指在課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試之前給學(xué)生提供一定時(shí)間，讓其對(duì)照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，梳理知識(shí)，查找疑問，為個(gè)人當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做準(zhǔn)備。對(duì)標(biāo)幫扶是指在學(xué)生對(duì)標(biāo)自查的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的問題進(jìn)行小組內(nèi)幫扶，讓每一名小組成員都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為小組共同達(dá)標(biāo)做好準(zhǔn)備。達(dá)標(biāo)測(cè)試則是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)其能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。反饋矯正是針對(duì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋的信息，對(duì)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。在上述環(huán)節(jié)中，達(dá)標(biāo)測(cè)試是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式可以是多種多樣，可以是測(cè)試卷，也可以是媒體形式呈現(xiàn)出測(cè)試題，還可以是現(xiàn)場(chǎng)口頭命題進(jìn)行組間口頭互檢等。需要注意的是在實(shí)際教學(xué)過程中，如果課堂生發(fā)的問題較多，教師需適當(dāng)調(diào)整其它環(huán)節(jié)，以保證達(dá)標(biāo)檢測(cè)的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是以小組為單位進(jìn)行的共同達(dá)標(biāo)，由于小組成員是異質(zhì)的，所以制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要遵循因材施教的原則，根據(jù)小組各成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，制定符合各類學(xué)生實(shí)際的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

為了充分調(diào)動(dòng)小組共同達(dá)標(biāo)的積極性和主動(dòng)性，我們?cè)O(shè)計(jì)了小組共同達(dá)標(biāo)條碼統(tǒng)計(jì)圖表，適時(shí)對(duì)小組達(dá)標(biāo)情況統(tǒng)計(jì)公示。這樣有效地促進(jìn)了小組成員的合作意識(shí)，使小組之間形成比、學(xué)、趕、超的良性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

4.“兩清”制度

為了能將合作達(dá)標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，我們制訂了與之配套的“兩清”制度，即堂堂清和單元清?！皟汕濉钡膶?duì)象是指當(dāng)堂測(cè)試和單元測(cè)試中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，“兩清”的方法主要采取的是“兵教兵”的方式，“兩清”的時(shí)間分別安排在晚自習(xí)和雙休日進(jìn)行。

“兩清”不僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效延伸和必要補(bǔ)充，是及時(shí)了解學(xué)情和適時(shí)開展培優(yōu)補(bǔ)差的主要途徑。而且我們的“兩清”還有更深的內(nèi)涵，即不僅要幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是踐行了教師“不拋棄、不放棄每一名學(xué)生”的職業(yè)境界。

總之，合作達(dá)標(biāo)教學(xué)操作模式從單元教學(xué)出發(fā)，涵蓋了單元教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是單元教學(xué)整體性的建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)深入研究各自之間的關(guān)系。