● 曹茂才

簡(jiǎn)單的說，寫作就是語言表達(dá)，就是作者用語言去表達(dá)自己對(duì)某種特定情景的感知；而寫作過程就是作者面對(duì)情景——作者感知情景——作者用自己的語言去表達(dá)感知化了的情景。從寫作過程來看，情景是寫作的源頭。如果沒有情景，就不可能存在感知化的情景；如果沒有感知化的情景，作者語言表達(dá)也就沒有了對(duì)象。

一、學(xué)生寫作離不開情景

（一）所有寫作都是在一定情景下進(jìn)行的

“情景”在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為具體場(chǎng)合的“情形”“景象”。[1]而就寫作來說，“情景”也就是作為寫作對(duì)象的具體場(chǎng)合的 “情形”“景象”。說得更具體一些，這樣的“情形”“景象”也就是作為寫作對(duì)象的“自然景觀”“人物事件”等。這樣的“自然景觀”“人物事件”等就是我們寫作的情景。就具體的寫作來講，寫作總是以特定的“自然景觀”“人物事件”等這樣的情景作為寫作對(duì)象。作者面這樣特定的情景，由此產(chǎn)生知覺、情感，并產(chǎn)生語言表達(dá)欲望。

脫離了情景是不能寫作的。記者寫新聞報(bào)道，他得面對(duì)具體情景（具體的人物與事件）去寫。作家寫小說，他得面對(duì)自己虛構(gòu)情景進(jìn)行寫作（這種虛構(gòu)情景其實(shí)是作家對(duì)本人所經(jīng)歷過的真實(shí)情景的藝術(shù)想象），作家正是在這樣的情景下把小說中的人物寫活。同樣，專家寫學(xué)術(shù)論文，他也得面對(duì)一定的情景進(jìn)行寫作 （他在研究工作中得面對(duì)一定的情景去發(fā)現(xiàn)問題，去探求解決問題的可行方法，最后把自己的發(fā)現(xiàn)寫成文字）。

（二）學(xué)生的各類寫作都要在一定情景下進(jìn)行

在目前中小學(xué)的作文教學(xué)中，作文形式主要有三種：命題作文、材料作文和研究性作文。

命題作文主要有兩種形式：一類是以對(duì)人事進(jìn)行敘述、描寫為主的作文；一類是以對(duì)人事進(jìn)行議論（發(fā)表看法）為主的作文。其實(shí)，這兩類命題作文都是要求學(xué)生在一定情景下進(jìn)行寫作的。對(duì)人事進(jìn)行敘述、描寫為主的命題作文，學(xué)生要么是直面情景進(jìn)行寫作，要么是回憶情景進(jìn)行寫作。像《一場(chǎng)比賽中最緊張的幾分鐘》這樣的命題作文，學(xué)生可以邊看比賽邊寫，學(xué)生也可以看完比賽再寫。對(duì)人事進(jìn)行議論為主的命題作文，學(xué)生也得面對(duì)情景（直面情景或是回憶情景），這樣才好寫。像《我贊成（或反對(duì)）拳擊運(yùn)動(dòng)》這樣的命題作文，學(xué)生要有觀看過一些拳擊比賽的場(chǎng)面（有一些拳擊比賽情景方面的體驗(yàn)），才能對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行思考，才好對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)發(fā)表贊成（或反對(duì)）看法。

材料作文主要有兩種形式：文字材料作文和圖像材料作文。目前學(xué)生寫的材料作文主要是文字材料作文。文字材料作文主要有話題作文、讀后感、縮寫、改寫、擴(kuò)寫等。文字材料作文一般是：教師提供文字材料，并提出一些寫作要求，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。這樣的寫作，其實(shí)就是學(xué)生依據(jù)教師提供的文字材料去構(gòu)筑寫作情景（想象的情景），由此進(jìn)行情景體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行寫作。

研究性作文是近年課改后出現(xiàn)的新型作文。近年新編寫的全日制義務(wù)教育語文教材至少都有 “閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”四個(gè)部分。其中的“綜合性學(xué)習(xí)”大多包含有研究性寫作。這種形式的作文與我們前面所說到的專家所寫的學(xué)術(shù)論文是一樣的，它也是在一定的情景下進(jìn)行寫作。

二、學(xué)生寫作的理想情景

怎樣的情景才算是學(xué)生寫作的理想情景？毫無疑問，這一定是一種能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生，并能給學(xué)生留下深刻印象的情景。唯有這樣的情景，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。一般說來，這樣的情景主要有下面五種。

第一種，眼前情景。正在發(fā)生的眼前情景對(duì)作者來說是最清晰的，能使作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。其寫作過程就是：作者直接面對(duì)情景，作者產(chǎn)生由情景觸發(fā)的心理體驗(yàn)，作者把由情景觸發(fā)的心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言文字（真實(shí)情景——情景體驗(yàn)——語言文字）。由于作者是直面情景，因而作者對(duì)這種情景的心理體驗(yàn)也會(huì)更強(qiáng)烈。直面情景，作者往往會(huì)思緒萬千、情感激蕩，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望。毫無疑問，作者直面情景是最容易寫作的。

在目前中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生直面真實(shí)情景這種寫作還是不多的。作畫有“寫生”，我們教學(xué)生作文怎么就不能有“寫生”呢？我們作文教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生拿著筆和紙到事件現(xiàn)場(chǎng)、到大自然去“寫生”。如果真是這樣，相信我們的學(xué)生一定寫出有激情、有生命的文字來。

第二種，近時(shí)情景。剛剛發(fā)生的情景對(duì)作者來說也是較為清晰的，也能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。其寫作過程不是作者直面情景，而是作者把真實(shí)的情景貯藏為記憶中的情景，到了寫作需要時(shí)才把這記憶中的情景提取出來，從而進(jìn)行情景體驗(yàn)，然后把這樣的情景體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字（真實(shí)情景——記憶情景——再現(xiàn)記憶情景——情景體驗(yàn)——語言文字）。顯然，作者對(duì)這樣情景的體驗(yàn)不是即時(shí)的，作者只能對(duì)記憶中的再現(xiàn)情景進(jìn)行體驗(yàn)。對(duì)于作者來說，這樣的情景體驗(yàn)與直面情景的體驗(yàn)是有相當(dāng)差異的，它產(chǎn)生的心理體驗(yàn)可能不那么強(qiáng)烈。如果作為寫作對(duì)象的真實(shí)情景距離寫作時(shí)間比較久，作者記憶中的情景就會(huì)變得比較模糊，作者在寫作時(shí)要去體驗(yàn)它就會(huì)變得比較困難，因而作者要把這樣的情景體驗(yàn)變?yōu)檎Z言文字也會(huì)變得比較困難。

剛剛發(fā)生的情景對(duì)作者來說一定是比較清晰的，寫作所需要憑借的“記憶情景”與“真實(shí)情景”的區(qū)別往往不是很大。因此，作者對(duì)這樣的情景體驗(yàn)還是比較強(qiáng)烈，這樣的情景對(duì)寫作也是比較有利的。

第三種，給人以強(qiáng)烈刺激的情景。能產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激的情景往往有很強(qiáng)的震撼力，無論發(fā)生在什么時(shí)候，往往都能給作者留下很深刻的印象。像嚴(yán)重的自然災(zāi)害（地震、洪災(zāi)等）、生與死的經(jīng)歷（戰(zhàn)爭(zhēng)、嚴(yán)重疾病等）這些情景都是能給人以強(qiáng)烈刺激的情景。這樣的情景往往能給人留下極深刻的印象?！疤粕酱蟮卣稹边^去三十多年了，可是當(dāng)時(shí)的情景對(duì)很多人來講仍是記憶猶新。

就個(gè)人來說，對(duì)自己產(chǎn)生重大影響的情景往往也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。像有關(guān)高考、擇業(yè)、戀愛、婚姻等方面的情景很可能會(huì)給人留下較為深刻的印象。就個(gè)人來說，自己第一次所經(jīng)歷的情景往往也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。像 “第一次到外地走親戚”“第一次寫信”“第一次使用手機(jī)”“第一次在自動(dòng)取款機(jī)取錢”等都會(huì)給自己留下深刻的印象。

第四種，與自身相關(guān)的情景。情景清晰與否，這跟情景與作者的相關(guān)度有很重要的關(guān)系。情景與作者的相關(guān)度越高，情景留給作者的印象也會(huì)越清晰；情景與作者的相關(guān)度不大或是無關(guān)，情景留給作者的印象往往是比較模糊的，甚至視而不見。情景與作者的相關(guān)性主要體現(xiàn)為情景與作者的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的關(guān)系。

第五種，涉及公眾熱點(diǎn)問題的情景。與國(guó)民熱點(diǎn)問題的有關(guān)情景也往往能給人留下較為深刻的印象，像2008北京奧運(yùn)會(huì)、醫(yī)藥問題、食品安全問題等方面的有關(guān)情景。與當(dāng)?shù)氐貐^(qū)熱點(diǎn)問題的有關(guān)情景往往也會(huì)給當(dāng)?shù)毓娏粝螺^深的印象，像地區(qū)性的生產(chǎn)安全事故、環(huán)境污染問題等方面的有關(guān)情景。

三、學(xué)生要能感知情景

學(xué)生的寫作離不開情景，理想情景對(duì)學(xué)生寫作至關(guān)重要。然而，作為寫作主體的是學(xué)生，學(xué)生在寫作中要能感知作為寫作對(duì)象的情景。只有這樣，理想的情景對(duì)學(xué)生的寫作才是有意義的。

應(yīng)該明白：情景是寫作的對(duì)象，但是寫進(jìn)文章里的情景不是一般意義上的情景，寫進(jìn)文章里的情景是經(jīng)過作者感知化了的情景，是經(jīng)過作者體驗(yàn)過了的情景，它溶入了作者個(gè)人的感受、體驗(yàn)、情感等。[2]這是因?yàn)?，寫作就是語言表達(dá)，而語言表達(dá)在本質(zhì)上就是個(gè)人對(duì)情景的感知與個(gè)人所掌握的語言文字的融合。良好的語言表達(dá)，它所要追求的正是個(gè)人對(duì)情景的感知與個(gè)人所掌握的語言文字的良好融合。事實(shí)上，個(gè)人對(duì)情景的感知與個(gè)人的語言表達(dá)是緊密聯(lián)系在一起的。有什么樣的個(gè)人對(duì)情景的感知，才有什么樣的個(gè)人語言表達(dá)。個(gè)人對(duì)情景的感知與個(gè)人的語言表達(dá)是互為里表的東西，是因里而外的東西（沒有里，就沒有外；有什么樣的里，就有什么樣的外）。因此，個(gè)人對(duì)情景的感知將對(duì)個(gè)人的語言表達(dá)起著決定性的作用。

在寫作中，對(duì)情景的感知是一個(gè)復(fù)雜的寫作心理活動(dòng)。這一心理活動(dòng)主要是認(rèn)知活動(dòng)，它包含了感覺與知覺的活動(dòng)，包含了分析、綜合的思維活動(dòng)；這一活動(dòng)也包含了情感等方面的審美活動(dòng)?？傊趯懽髦袑?duì)情景的感知，既是對(duì)情景的認(rèn)知，又是對(duì)情景的審美感受。每個(gè)人由于自身經(jīng)歷與閱歷不同，他們對(duì)情景的感知也定然不同。對(duì)情景感知的不同，必然使寫作的語言表達(dá)也不同。寫作是極具個(gè)性化的勞動(dòng)，只有個(gè)性化的寫作才是真正意義的寫作；而個(gè)性化最為本質(zhì)的就算是作者對(duì)情景感知的個(gè)性化。

在中小學(xué)作文教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生寫出的東西毫無新意，文章充斥著的是人言亦言（說的是他人的話，抒發(fā)的是他人的感情）。我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的學(xué)生基本上都是自己在寫作中缺乏對(duì)寫作情景的個(gè)性化感知；然而為了完成作業(yè)，他在寫作中只能去說別人的話，表達(dá)別人的感情。因此，在作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)情景要有良好的感知力與學(xué)生要能感知情景就顯得尤為重要！

四、值得借鑒的兩種經(jīng)驗(yàn)

（一）讓學(xué)生直接面對(duì)情景進(jìn)行寫作

我們可以讓學(xué)生更多的寫蘇霍姆林斯基所極力推崇的觀察式情景作文。蘇霍姆林斯基在給巴甫什學(xué)校1-10年級(jí)學(xué)生所設(shè)計(jì)的233個(gè)作文題目中有116個(gè)是要求學(xué)生寫觀察式情景作文。像《學(xué)校附近的花》《春天的溪流》《樹林里的冬日》《燕子筑巢》《小麥?zhǔn)窃鯓映樗氲摹贰段浵伒纳睢贰逗c河的比較》等都是他當(dāng)年所設(shè)計(jì)的觀察式情景作文題目。[3]學(xué)生要寫這樣的作文，他務(wù)必要到實(shí)地去進(jìn)行觀察。這樣，學(xué)生的寫作就得直面真實(shí)的情景。學(xué)生直面真實(shí)情景，定然就會(huì)有真切的情景體驗(yàn)。學(xué)生有真切的情景體驗(yàn)，就有可能寫出有真情實(shí)感的語言文字來。

事實(shí)上，多年來語文界許多同行一直都比較重視學(xué)生觀察式情景作文的寫作。對(duì)此，我們無論是從多年來中小學(xué)的多種語文課本中，還是從多年來中小學(xué)的作文實(shí)際教學(xué)中都可以清楚地看到。多年來，中小學(xué)的多種語文課本都有編寫相當(dāng)數(shù)量的觀察式情景作文；而且在中小學(xué)作文實(shí)際中許多語文教師都比較重視學(xué)生觀察式情景作文寫作，并把觀察式情景作文的教學(xué)作為提高學(xué)生寫作能力的主要教學(xué)手段。

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中可以靈活開發(fā)學(xué)校周邊那樣的寫作教學(xué)課程資源，讓學(xué)生能直面情景進(jìn)行寫作。

（二）讓學(xué)生參與情景活動(dòng)，再針對(duì)情景活動(dòng)進(jìn)行寫作

這樣的作文教學(xué)，我們可以從上世紀(jì)九十年代初期李白堅(jiān)老師所設(shè)計(jì)的“題型寫作”中看到。在他所設(shè)計(jì)的“題型寫作”中有大量的學(xué)生寫作練習(xí)都是在學(xué)生寫作前安排一個(gè)與寫作有直接關(guān)系的情景活動(dòng)，然后隨即就讓學(xué)生寫與情景活動(dòng)相關(guān)的作文。他所設(shè)計(jì)的情景活動(dòng)有“做啞劇”“辦一個(gè)出版社”“本班新聞聯(lián)播”等，他所設(shè)計(jì)的這些情景活動(dòng)都能體現(xiàn)群體參與性、游戲性、娛樂性三個(gè)特點(diǎn)；并且學(xué)生總是在完成所參與的情景活動(dòng)后，針對(duì)活動(dòng)情景進(jìn)行寫作。[4]

就學(xué)生寫作來說，李白堅(jiān)所設(shè)計(jì)的情景活動(dòng)其主要意義在于拉近了學(xué)生與寫作情景距離（其實(shí)就是寫作情景與語言表達(dá)的距離）。對(duì)于學(xué)生來說，由于情景是剛剛發(fā)生的，因而學(xué)生寫作時(shí)要“再現(xiàn)記憶情景”就會(huì)比較容易（從“真實(shí)情景”到“記憶情景”再到“再現(xiàn)記憶情景”能基本保持原貌）。因此，學(xué)生對(duì)寫作情景體驗(yàn)就會(huì)顯得比較真切，學(xué)生寫出的針對(duì)情景的語言文字就有可能會(huì)顯得比較準(zhǔn)確、生動(dòng)。這正如李白堅(jiān)本人所說的：情景能使學(xué)生“具有極為熱切的情緒和最為清晰的記憶”“當(dāng)他們興奮點(diǎn)處于最高潮時(shí)，讓他們用文字表達(dá)自己的情緒與思想，對(duì)他們來說，才能成為比較方便的事”。[5]

李白堅(jiān)這種“題型寫作”作文教學(xué)試驗(yàn)最初是在上海大學(xué)獲得成功，后來在一些中小學(xué)試教中也取得了較好的效果。近年來，這樣的作文訓(xùn)練（活動(dòng)與作文的結(jié)合）已得到語文界許多同行的認(rèn)可。江蘇的曹勇軍、陳耀琪老師在《讓作文走向真實(shí)的生活——關(guān)于持續(xù)性、綜合性活動(dòng)情景作文實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐》一文中談到了活動(dòng)與作文的結(jié)合，他們?cè)O(shè)計(jì)了三組活動(dòng)，學(xué)生在這三組活動(dòng)中至少要寫6篇活動(dòng)情景作文。上海的張計(jì)蕾老師在《開放的情景化作文考試》一文中也談到了活動(dòng)與作文的結(jié)合：“閱讀交流與作文結(jié)合”“綜合其他學(xué)科在實(shí)踐中寫作”“編輯一本書”。[6]江西的鄧明東老師在《情景作文教學(xué)談》[7]一文中也談到了活動(dòng)與寫作的結(jié)合：“實(shí)踐操作感受情景”“趣味表演體驗(yàn)情景”“參觀瀏覽領(lǐng)略情景”。

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1992，935.

[2]曹茂才.學(xué)生寫作要著力解決的兩個(gè)主要問題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（8）：64.

[3]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1999，302-309.

[4]潘新和主編.高等師范三能寫作教材[M].北京：人民教育出版社，2001，157.

[5]曹勇軍，陳耀琪.讓作文走向真實(shí)的生活[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1999，（12）：13.

[6]張計(jì)蕾.開放的情景化作文考試[J].上海教育，2002，（11）：56.

[7]鄧明東.情景作文教學(xué)談[J].江西教育，2002，（1）：19.