● 韓 吟

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》于2011年12月正式頒布（以下簡稱《課程標準（2011年版）》），并于2012年秋季開始執(zhí)行。它首次明確提出了外語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的理念，這就明確了英語課程目標具有豐富的多元性。其中，公民教育就是重要的目標之一。將公民教育融入英語課程和日常教學，是進行公民教育的有效途徑。

一、公民教育是義務(wù)教育階段英語課程目標的重要內(nèi)容

全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。學習英語的目的不是單純?yōu)榱税l(fā)展用英語與他人進行交流的能力，語言學習對學生的發(fā)展具有多方面的價值。語言既是交流的工具，也是思維的工具。通過英語課程的學習，學生的心智也得到發(fā)展。因此，英語課程還承擔著實施素質(zhì)教育的任務(wù)，語言學習的過程不僅能夠幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力，還能提升學生的思維能力和整體人文素養(yǎng)，這就體現(xiàn)出外語課程對學生發(fā)展的多重意義。

修訂后的義務(wù)教育課程標準結(jié)合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育。一是把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結(jié)合學科內(nèi)容進行了有機滲透；二是進一步突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；三是根據(jù)我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了 “民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵；四是強化了公民教育和法制教育的內(nèi)容。[1]

二、《課程標準（2011年版）》分級標準描述及話題項目中的公民教育素材舉隅

以科學發(fā)展觀和先進的課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系，是英語課程的總體設(shè)計思路。根據(jù)此設(shè)計思路，整個基礎(chǔ)教育階段（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）的英語課程按照能力水平設(shè)為九個級別。在九級目標體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標要求。其中，6年級結(jié)束時應(yīng)達到二級要求，9年級結(jié)束時應(yīng)達到五級的基本要求。關(guān)于體現(xiàn)公民教育的相關(guān)目標要求，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度分級標準和文化意識分級標準中。

（一）情感態(tài)度分級標準與文化意識分級標準的相關(guān)描述

保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。在英語學習中，學生應(yīng)該樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。在情感態(tài)度二級標準描述中，第5、6、7條分別為：在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；遇到困難時能大膽求助；樂于接觸外國文化，增強祖國意識。在情感態(tài)度五級標準描述中，第3條為：有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。第6、7、9條分別為：能在英語交流中注意并理解他人的情感；遇到問題時能主動請教，勇于克服困難；對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。從以上標準的要求來看，涉及公民教育中的合作意識、自信心、理解他人、助人為樂、愛國情懷、國際同情等諸多方面的內(nèi)容。

關(guān)于文化意識分級標準，其中二級標準描述的第2、8條分別為：對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?yīng)；在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。在五級標準描述中，第6、8、11條分別為：用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義；了解英語國家的人際交往習俗；關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。從這幾條要求來看，涉及禮貌地待人接物、尊重他人、尊重不同文化和習俗等內(nèi)容。當然，在此列舉的只是部分標準描述，其他一些要求也同樣或多或少地包含了公民教育的相關(guān)內(nèi)容，只要教材的編寫者能夠深入理解這些目標要求，便能將其合理科學地融入到教材中。

（二）話題項目的相關(guān)標準描述

與分級標準要求相呼應(yīng)，《課程標準 （2011年版）》對話題內(nèi)容也有相應(yīng)的要求。比如，在五級話題項目中，第4條為日?；顒樱―aily routines），其中包括家庭生活（Life at home）、學校生活（School life）、周末活動 （Weekend activities）；第8條為人際交往（Interpersonal communication），包括社會行為（Social behaviour）、合作與交流（Cooperation and communication）。還有其他方面內(nèi)容的話題，共計24條。這些話題所涉及的內(nèi)容，只要在教材中反映地合理、得當，在學生掌握語言知識的同時，必然也能獲得公民意識的提升。我們所進行的教育教學活動既要滿足個人能力提升和發(fā)展的需要，又要培養(yǎng)我們這個社會所需要的合格公民，這兩點是相輔相成的，最終目的是使人們的生活更加美好。事實上，通過英語課程所實現(xiàn)的目標，從來都不應(yīng)該僅僅是語言知識的掌握和語言能力的提升，而是通過語言學習和運用實現(xiàn)個人發(fā)展的多元目標，這才是英語課程的多元目標理念。

教材的編寫者和使用者都應(yīng)該本著目標多元的理念，將公民教育的元素貫徹到教材編寫和教學過程中去。時至今日，我們必須深刻地認識到，中國的公民社會建設(shè)是在全球化這一進程中進行的，走向公民社會是人類文明的大勢所趨，它深刻地體現(xiàn)了時代精神的精華與現(xiàn)代性的內(nèi)涵。廣大青少年在掌握一門語言的同時獲得相應(yīng)的時代精神教育和公民意識教育，不僅是時代的要求，也是英語課程必須擔當?shù)闹厝巍?/p>

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012,5.