程 強(qiáng)，顧 新

（四川大學(xué) a.商學(xué)院；b.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理研究所，四川 成都 610064）

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入以知識(shí)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為靈魂、智力資源為依托、高科技為支柱、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)正日益成為經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)進(jìn)步以及區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵性資源，與知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)也是競爭力和價(jià)值增長的主要來源[1]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要資源，成為真正的資本和首要的財(cái)富[2]。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展和區(qū)域化現(xiàn)象越來越明顯的情況下，知識(shí)的獲取對于區(qū)域適應(yīng)速變社會(huì)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得的途徑，建立以學(xué)習(xí)和創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型區(qū)域，倡導(dǎo)交互學(xué)習(xí)，為區(qū)域主體協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支撐。

一、學(xué)習(xí)型區(qū)域與交互學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)型區(qū)域

1995年，F(xiàn)lorida在《邁向?qū)W習(xí)型區(qū)域》一文中首先提出“學(xué)習(xí)型區(qū)域（leaning region）”這一概念。他指出：“在全球化和知識(shí)資本化的新時(shí)代下，區(qū)域正成為知識(shí)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)型區(qū)域包含于多層面和互動(dòng)創(chuàng)新體系中，這個(gè)體系會(huì)產(chǎn)生集體學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)型區(qū)域的功能是將知識(shí)和觀念進(jìn)行收集和儲(chǔ)備，提供促進(jìn)知識(shí)，觀念和學(xué)習(xí)流動(dòng)的根本環(huán)境和基礎(chǔ)。”[3]此后，Morgan（1995）[4]、Hudson（1999）[5]、Ke?ating 和Clyde（1999）[6]、Geenhuizen和Marina等（1999）[7]、Boeke?ma（2000）[8]、Asheim（2001）[9]、Robert（2005）[10]、Gunjan（2005）[11]、Christopherson和Clark（2010）等[12]相繼展開了對學(xué)習(xí)型區(qū)域概念、特征等理論的研究。國內(nèi)學(xué)者孟慶民和李國平（2001）[13]、顧新和李久平等（2003）[14]、丁煥峰（2005）[15]、張林（2008）[16-17]、單瑩潔（2009）[18]、胡云華（2009）[19]、曾春梅和顧新（2009）[20]、程強(qiáng)和顧新（2010）[21]分別從不同的視角對學(xué)習(xí)型區(qū)域理論體系、運(yùn)行機(jī)理、組成結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)啟示等進(jìn)行探討，但是，從知識(shí)管理視角研究學(xué)習(xí)型區(qū)域的較少，而知識(shí)對學(xué)習(xí)型區(qū)域的構(gòu)建，尤其是學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，由此可見研究學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)其意義重大。

基于國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)型區(qū)域理論的研究，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)型區(qū)域是指，在一定地理區(qū)域范圍內(nèi)，區(qū)域主體（企業(yè)、高等院校、科研院所、政府和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等）在學(xué)習(xí)型文化的氛圍下，圍繞學(xué)習(xí)和創(chuàng)新兩大核心要素，通過主體之間交互學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，最終達(dá)到知識(shí)共享，以知識(shí)推動(dòng)創(chuàng)新，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)成共同愿景，迎合經(jīng)濟(jì)全球化，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)式區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。

（二）交互學(xué)習(xí)

有關(guān)交互學(xué)習(xí)的探索，絕大部分研究來源于教育研究領(lǐng)域。但是，“交互學(xué)習(xí)”并非教育領(lǐng)域的專有名詞，學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)也時(shí)刻存在，并發(fā)揮著積極作用。2002年，D.Doloreux 指出，交互學(xué)習(xí)（Interactive Learning）可以被理解為參加創(chuàng)新過程的要素之間發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系的過程，也可以指由創(chuàng)新要素共同參與的交互式的知識(shí)產(chǎn)生、擴(kuò)散和應(yīng)用的過程，收到制度常規(guī)和社會(huì)習(xí)俗的影響[22]。葉蘇和顧新（2007）[23]、顧新（2008）[24]等基于知識(shí)鏈的角度做了有關(guān)交互學(xué)習(xí)的研究，而基于區(qū)域系統(tǒng)視角研究區(qū)域主體之間的研究相對較少。顧新（2008）指出，組織間的交互學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上組織或不同組織員工通過面對面的相互接觸、切磋而進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)[24]。

從區(qū)域系統(tǒng)層面出發(fā)，薛捷（2009）認(rèn)為，交互學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，意味著創(chuàng)新主體在知識(shí)的開發(fā)、擴(kuò)散、應(yīng)用和創(chuàng)新過程中，要持續(xù)地與眾不同的主體要素發(fā)生交互作用，進(jìn)行知識(shí)和信息的輸入、輸出和反饋[1]。我們認(rèn)為，所謂交互學(xué)習(xí)，是指基于知識(shí)流在區(qū)域各主體內(nèi)部和區(qū)域主體之間的轉(zhuǎn)移與擴(kuò)散，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、選擇、吸收、消化和創(chuàng)新過程；最后應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益；促進(jìn)區(qū)域跨越式發(fā)展，增強(qiáng)區(qū)域競爭實(shí)力的網(wǎng)絡(luò)模式。

二、學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

Todtling 和Kaufmann（2002）認(rèn)為，交互學(xué)習(xí)存在于相互作用之中，既包括企業(yè)的不同部門間的合作，也包括與其他企業(yè)（尤其是與供應(yīng)商和客戶）、知識(shí)提供者（如大學(xué)和技術(shù)中心）、金融機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)以及公共管理機(jī)構(gòu)的外部合作[25]。據(jù)此，交互學(xué)習(xí)可分為兩種形式：一種是自我交互學(xué)習(xí)；另一種是對外交互學(xué)習(xí)。自我交互學(xué)習(xí)發(fā)生在區(qū)域主體內(nèi)部，是主體內(nèi)部成員之間的交互學(xué)習(xí)，其結(jié)果往往形成學(xué)習(xí)型組織；對外交互學(xué)習(xí)發(fā)生在區(qū)域主體之間，是主體之間的交互學(xué)習(xí)和知識(shí)的共享，其結(jié)果形成學(xué)習(xí)型區(qū)域。學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是知識(shí)的在區(qū)域主體之間的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、選擇、吸收、消化和創(chuàng)新過程。交互學(xué)習(xí)的載體是知識(shí)，知識(shí)是保證交互學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。圖1展示了學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間知識(shí)的流動(dòng)過程。

圖1 學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的知識(shí)流動(dòng)過程

從圖1 可知，知識(shí)的流向過程包含四個(gè)主要環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是知識(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。高等院校和科研院所在學(xué)習(xí)型區(qū)域中是知識(shí)的創(chuàng)造者，是知識(shí)的主要來源，這一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)開始的先決條件和基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)是知識(shí)的傳播環(huán)節(jié)。中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在學(xué)習(xí)型區(qū)域中是連接各主體的紐帶，是知識(shí)傳播中間環(huán)節(jié)和橋梁，在知識(shí)的傳播和擴(kuò)散中具有催化作用。第三環(huán)節(jié)是知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。企業(yè)是知識(shí)的主要應(yīng)用者，是學(xué)習(xí)型區(qū)域的核心要素，是帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，知識(shí)的生產(chǎn)主要為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。第四環(huán)節(jié)是知識(shí)的調(diào)控環(huán)節(jié)。政府作為宏觀調(diào)控者在學(xué)習(xí)型區(qū)域中擔(dān)任著協(xié)調(diào)者和指揮者的角色，在知識(shí)流向的整個(gè)環(huán)節(jié)中，政府為知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用提供了必要的政策和制度支持，是知識(shí)順利流動(dòng)的保障。

但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，知識(shí)的流動(dòng)并非是單向的，在知識(shí)得到合理應(yīng)用并得到成功實(shí)踐時(shí)，就會(huì)被其他主體接納、吸收并消化。這一階段是知識(shí)的擴(kuò)散，即推廣階段。1978年Argis指出學(xué)習(xí)的四個(gè)階段（如圖2）。在Argris模型中，第四階段是“推廣”階段，使學(xué)習(xí)從個(gè)人層面上升到組織水平，并貫穿組織的各個(gè)層次及邊界[26]。

圖2 Argris模型

Argris 模型基于微觀層面的組織學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)型區(qū)域雖然屬于中觀層面范疇，但是兩者的出發(fā)點(diǎn)都是基于組織學(xué)習(xí)（交互學(xué)習(xí)）。因此，Argris的理論和模型可以放大到中觀層面，解釋學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)。即，知識(shí)被企業(yè)所應(yīng)用后并未終止，而是，繼續(xù)向其他區(qū)域主體擴(kuò)散，使學(xué)習(xí)從組織層面上升到區(qū)域水平，并貫穿區(qū)域其他主體。

交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)型區(qū)域的結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，通過知識(shí)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的交互學(xué)習(xí)模式。其實(shí)質(zhì)是主體之間知識(shí)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散的軌跡，這種軌跡不但描繪了知識(shí)的流轉(zhuǎn)情況，也闡述了區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)型區(qū)域主體間交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

在這一模型中，每個(gè)主體經(jīng)過對知識(shí)的選擇、吸收、消化和創(chuàng)新過程，然后將新知識(shí)通過轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散的方式與其他主體共享，從而達(dá)到整個(gè)區(qū)域交互學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步的目的。其中，企業(yè)是學(xué)習(xí)型區(qū)域的核心主體，是知識(shí)的主要應(yīng)用者和學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，它將吸收來的知識(shí)進(jìn)行消化并應(yīng)用于實(shí)踐，然后再經(jīng)過創(chuàng)新，將對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利的知識(shí)或新知識(shí)進(jìn)行推廣，對外與其他區(qū)域主體交流，共享成功的知識(shí)；而其他主體將對外吸納的知識(shí)進(jìn)行消化、創(chuàng)新、再推廣。因此，在交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，區(qū)域各主體是網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的主要要素，且這些要素之間的聯(lián)系是相互的，知識(shí)就在這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散。

三、影響學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的主要因素

（一）因素一：創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的組織學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)狀運(yùn)動(dòng)過程[27]。這樣的運(yùn)動(dòng)過程可以更有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)。Imai和Baba（1991）認(rèn)為，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是應(yīng)付系統(tǒng)性創(chuàng)新的一種基本制度安排，具有非正式和隱含特征的關(guān)系[28]。Tijssen（1998）則認(rèn)為，創(chuàng)新網(wǎng)路是一個(gè)建立在資源關(guān)系基礎(chǔ)上的相互依賴不斷發(fā)展的體系，這些資源關(guān)系的總體特征是交互、過程、程序和制度化的結(jié)果，在這樣一種網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的活動(dòng)，包括了資源在廣泛的正式和非正式關(guān)系內(nèi)部的創(chuàng)造、結(jié)合、交換、轉(zhuǎn)化、吸收和利用[1]。

Poyhonen 和Smedlund（2004）描述了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，并指出在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，區(qū)域主體之間的關(guān)系是交叉的，這意味著創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的參與者來自不同的產(chǎn)業(yè)或者組織，在其中新知識(shí)得以創(chuàng)造[29]。

從Poyhonen和Smedlund所描述的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可知：區(qū)域主體之間存在著相互的聯(lián)系，這些聯(lián)系也包括著信息和知識(shí)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)過程和提高主體交互學(xué)習(xí)的能力，也有助于區(qū)域主體之間知識(shí)和資源互補(bǔ)，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的目的，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。Raatikainen、Ahopelto、Ollus 等學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)關(guān)鍵功能就是幫助企業(yè)適應(yīng)知識(shí)的分布式特征，通過快速順暢的知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)企業(yè)與其他網(wǎng)絡(luò)成員間知識(shí)的分享和持續(xù)的學(xué)習(xí)[30]。Grabher（1993）認(rèn)為，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可以通過推進(jìn)信息的公開交流而有利于提升創(chuàng)新主體交互式學(xué)習(xí)的能力、減少創(chuàng)新過程的不確定性和增強(qiáng)靈活適應(yīng)市場變化的能力[31]。Ronde 和Hussler（2005）認(rèn)為，發(fā)展創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是一種增加可以知識(shí)的數(shù)量和提高吸收力的方式和手段[32]。王大洲（2005）認(rèn)為在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中交換、吸收并生產(chǎn)知識(shí)，位于網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)不僅吸納外部知識(shí)，也與其他組織一道共同進(jìn)行新知識(shí)的生產(chǎn)[33]。這里的網(wǎng)絡(luò)成員和創(chuàng)新主體是區(qū)域系統(tǒng)的構(gòu)成要素，在學(xué)習(xí)型區(qū)域中就是各區(qū)域主體，因此，構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成員或創(chuàng)新主體的交互學(xué)習(xí)過程，提高交互學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也就是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)過程和提高主體之間交互學(xué)習(xí)的能力，維持區(qū)域主體持續(xù)學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、共同進(jìn)步。同時(shí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將各主體聯(lián)系起來，通過網(wǎng)絡(luò)選擇、吸納有用知識(shí)，補(bǔ)充區(qū)域主體在相關(guān)領(lǐng)域的空缺，另一方面再通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的共享和資源的優(yōu)化配置和互補(bǔ)。

（二）因素二：知識(shí)流動(dòng)渠道

學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)在各主體之間的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散。知識(shí)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散需要一定的流動(dòng)渠道，開發(fā)一個(gè)順暢無礙的知識(shí)流動(dòng)渠道是知識(shí)流動(dòng)的前提條件，更是推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的必要保證。

知識(shí)的流動(dòng)渠道實(shí)質(zhì)是區(qū)域主體之間知識(shí)傳播的途徑。一般分為正式流動(dòng)渠道和非正式流動(dòng)渠道，以及直接流動(dòng)渠道和間接流動(dòng)渠道兩對流動(dòng)形式。①式流動(dòng)渠道和非正式流動(dòng)渠道。正式渠道包括專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)，跨組織的特定任務(wù)小組、跨組織的委員會(huì)等，也稱為正式整合機(jī)制（formal inte?grative mechanism）。Calbraith（1973）、Nader 和 Tushman（1987）將有專人負(fù)責(zé)的協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)、跨公司的任務(wù)小組以及永久性跨公司委員會(huì)視為將一個(gè)組織中不同單位整合在一起的正式整合機(jī)制。顯然，正式整合機(jī)制運(yùn)用越多，組織之間溝通越密切，溝通途徑越豐富（Paff 和Lengel，1986）。因此，組織之間的整合越依賴于正式整合機(jī)制（設(shè)立專人負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、任務(wù)小組、委員會(huì)），組織之間的知識(shí)流動(dòng)越多。非正式流動(dòng)渠道則主要是指組織之間管理者或關(guān)鍵人員之間的交流，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的各種機(jī)制，也成為社會(huì)化機(jī)制（so?cialization mechanism）。社會(huì)化機(jī)制是指密切個(gè)人關(guān)系，使來自不同組織的人能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的各種機(jī)制（Von Manen 和Schein，1979）。個(gè)人之間越熟悉，關(guān)系越密切，相互交流就越開放，從而相互溝通也就越豐富。因此，社會(huì)化機(jī)制的運(yùn)用有利于豐富組織間知識(shí)的傳輸渠道[34-35]。②直接流動(dòng)渠道和間接流動(dòng)渠道。直接流動(dòng)渠道是指知識(shí)在兩個(gè)主體之間直接進(jìn)行交換。知識(shí)由知識(shí)的傳出方直接傳輸給知識(shí)的接收方。間接流動(dòng)渠道是指知識(shí)在兩個(gè)主體之間不是直接進(jìn)行交換。知識(shí)的傳輸進(jìn)過一個(gè)中轉(zhuǎn)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的流動(dòng)，這個(gè)中轉(zhuǎn)點(diǎn)可以是公共知識(shí)庫、知識(shí)共享平臺(tái)或者中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。知識(shí)由知識(shí)傳出方，途徑中轉(zhuǎn)點(diǎn)，在傳給知識(shí)的接收方。

因此，根據(jù)知識(shí)的特性，分析知識(shí)流動(dòng)的過程，充分了解知識(shí)的流動(dòng)渠道，開發(fā)一種順暢無礙的知識(shí)流動(dòng)渠道，提高學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)流動(dòng)的速度，縮短知識(shí)應(yīng)用的周期，加快區(qū)域主體的創(chuàng)新。

（三）因素三：知識(shí)共享平臺(tái)

知識(shí)共享平臺(tái)是知識(shí)的聚集地和發(fā)散地，也是連接知識(shí)創(chuàng)造者和知識(shí)應(yīng)用者的中間橋梁，在交互學(xué)習(xí)過程中起到匯聚知識(shí)和傳播知識(shí)的作用，同時(shí)也起到了連接區(qū)域主體的紐帶作用。

在學(xué)習(xí)型區(qū)域中，具有知識(shí)共享平臺(tái)功能的機(jī)構(gòu)是中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，作為一個(gè)傳播系統(tǒng)，其主要活躍于政府、企業(yè)、高等院校和科研院所之間，以其特殊的服務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)，并推動(dòng)新知識(shí)和新資源在學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間相互轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散。它是溝通和連接其他區(qū)域主體之間新知識(shí)和新資源轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散的中間橋梁和紐帶，是加速新知識(shí)、新資源轉(zhuǎn)移、流動(dòng)的催化劑和粘接劑，也是傳播最新知識(shí)和信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)習(xí)型區(qū)域中，中介服務(wù)機(jī)構(gòu)是學(xué)習(xí)型區(qū)域建立不可或缺的部分，是促進(jìn)區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。

構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)，要解決下幾個(gè)問題：①知識(shí)的來源和準(zhǔn)確性。知識(shí)共享平臺(tái)中最關(guān)鍵最核心的要素就是知識(shí)，知識(shí)是知識(shí)共享平臺(tái)的基礎(chǔ)，知識(shí)共享平臺(tái)是知識(shí)歸宿，沒有知識(shí)就不可能成功搭建知識(shí)共享平臺(tái)，知識(shí)是知識(shí)共享平臺(tái)的重要內(nèi)容。知識(shí)共享平臺(tái)的知識(shí)來源一部分來自區(qū)域內(nèi)部，一部分來自區(qū)域外部。在學(xué)習(xí)型區(qū)域中，主要擔(dān)任知識(shí)創(chuàng)造方的是高等院校和科研院所，所以，高等院校和科研院所是知識(shí)共享平臺(tái)中主要的內(nèi)部知識(shí)來源，其次是其他區(qū)域主體的R&D活動(dòng)機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)確性也非常重要，知識(shí)的準(zhǔn)確性會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)的效率和成果，所以，知識(shí)共享平臺(tái)的知識(shí)在廣泛的收集基礎(chǔ)上要進(jìn)行“去粗取精，去偽存真”的篩選，吸納準(zhǔn)確、有用的信息和知識(shí)。②知識(shí)的傳輸渠道和傳輸速度。良好的知識(shí)共享平臺(tái)除了要有廣泛的知識(shí)來源和準(zhǔn)確無誤的知識(shí)，還需要暢通無礙的知識(shí)傳輸渠道和持續(xù)穩(wěn)健的知識(shí)傳輸速度。暢通無礙的知識(shí)傳輸渠道是知識(shí)順利轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散的保證，持續(xù)穩(wěn)健的知識(shí)傳輸速度是區(qū)域主體持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，暢通無礙的知識(shí)傳輸渠道和持續(xù)穩(wěn)健的知識(shí)傳輸速度對學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)的效率有重要影響。③知識(shí)的傳播方式和輸出對象。知識(shí)共享平臺(tái)的建成后，還要考慮知識(shí)的傳播方式和知識(shí)的輸出對象。知識(shí)共享平臺(tái)的知識(shí)傳播傳播方式主要有：面對面交流傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播，信號通訊傳播和信函傳播等方式；在學(xué)習(xí)型區(qū)域中，知識(shí)共享平臺(tái)知識(shí)的輸出對象就是學(xué)習(xí)型區(qū)域的主體，即，高等院校、科研院所、地方政府和企業(yè)，由此，可以看出高等院校和科研院所既是知識(shí)的輸入者同時(shí)也是知識(shí)的輸出對象。另外，根據(jù)知識(shí)的所屬領(lǐng)域不同其輸出對象亦不同。

（四）因素四：學(xué)習(xí)型區(qū)域文化

所謂學(xué)習(xí)型區(qū)域文化，是指在區(qū)域內(nèi)部形成一種有利于區(qū)域主體交互學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，這種環(huán)境影響著區(qū)域主體之間的價(jià)值觀和行為方式。在學(xué)習(xí)型區(qū)域中塑造學(xué)習(xí)型文化可以促進(jìn)區(qū)域主體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度，領(lǐng)會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下知識(shí)的重要性，以及學(xué)習(xí)、知識(shí)、創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)四者之間的聯(lián)系。塑造學(xué)習(xí)型文化有助于在整個(gè)區(qū)域形成交互學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)區(qū)域主體創(chuàng)新活動(dòng)的有效進(jìn)行，建立一個(gè)交互學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型區(qū)域。

塑造學(xué)習(xí)型區(qū)域文化，要求區(qū)域主體進(jìn)行系統(tǒng)思考、交互學(xué)習(xí)，改變原有的世界觀和學(xué)習(xí)思想，樹立協(xié)同共建學(xué)習(xí)型區(qū)域的意識(shí)，將交互學(xué)習(xí)的理念根深蒂固于每個(gè)主體內(nèi)部，改變區(qū)域主體的心智模式，建立共同愿景，到達(dá)區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域的建立，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。塑造學(xué)習(xí)型文化，具體要求：①積極鼓舞區(qū)域主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想。改變“一學(xué)定終身”和“學(xué)習(xí)、工作相分離”的學(xué)習(xí)觀念，懷有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，灌輸最新的學(xué)習(xí)思想和觀念，倡導(dǎo)“終生學(xué)習(xí)”和“干學(xué)相結(jié)合”的學(xué)習(xí)觀念。②主體內(nèi)部建立學(xué)習(xí)型組織。將參加交互學(xué)習(xí)的區(qū)域主體和主體內(nèi)部各成員聯(lián)系在一起，倡導(dǎo)共同學(xué)習(xí)，相互交流，知識(shí)共享，在主體內(nèi)部先形成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。③樹立區(qū)域的奮斗目標(biāo)。圍繞區(qū)域奮斗目標(biāo)來統(tǒng)一區(qū)域主體的行為，樹立共同的價(jià)值觀和世界觀，在區(qū)域目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，區(qū)域主體之間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。④打破原有區(qū)域主體之間相對獨(dú)立和封閉的情況。賦予區(qū)域主體之間共同的使命感，在使命感的感召下將區(qū)域主體團(tuán)結(jié)在一起，消除區(qū)域主體之間的地域限制，打破區(qū)域主體之間的獨(dú)立和封閉，這樣更加有利于區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)型區(qū)域文化的塑造為區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一種強(qiáng)勁的同化和感染力量促使區(qū)域主體之間緊密聯(lián)系，影響區(qū)域主體的價(jià)值觀和行為方式，提高了主體之間交互學(xué)習(xí)的能力和效率，最終達(dá)到共同愿景。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)型區(qū)域是在學(xué)習(xí)型文化氛圍下形成的網(wǎng)絡(luò)式區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，其核心要素是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)是基于知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)模式，其目的是通過知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)區(qū)域主體創(chuàng)新。由此可見，兩者的共同點(diǎn)是通過知識(shí)的流動(dòng)將區(qū)域主體協(xié)同起來，以推動(dòng)區(qū)域主體的協(xié)同創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)區(qū)域跨越式發(fā)展和提高區(qū)域競爭力的目的。因此，學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)是區(qū)域主體協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑之一。

學(xué)習(xí)型區(qū)域是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，交互學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)模式，將兩者結(jié)合起來形成學(xué)習(xí)型區(qū)域主體間的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)型區(qū)域的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過知識(shí)在學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的流動(dòng)、擴(kuò)散形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的交互學(xué)習(xí)模式。該模式揭示了知識(shí)在學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的流動(dòng)過程和路徑，有利于分析學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的主要影響因素，也有利于對學(xué)習(xí)型區(qū)域主體交互學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和管理。

研究學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)，對推動(dòng)區(qū)域主體協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域跨越式發(fā)展，提高區(qū)域競爭力具有重要的理論和實(shí)踐意義。但是，學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)是否順暢，學(xué)習(xí)效率的高低，學(xué)習(xí)效果是否有效等嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，分析影響學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的主要因素有利于解決上述問題。

結(jié)合學(xué)習(xí)型區(qū)域交互學(xué)習(xí)的特征，以及學(xué)者們對類似創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)研究，分別從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)流動(dòng)渠道、知識(shí)共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)型區(qū)域文化對學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析，并得出以下結(jié)論：

（1）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的過程也是組織學(xué)習(xí)的過程，通過構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)可以有效推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)，提高主體交互學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也有助于區(qū)域主體之間知識(shí)和資源互補(bǔ)，維持區(qū)域主體的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到區(qū)域主體協(xié)同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的目的，提升區(qū)域創(chuàng)新能力和競爭實(shí)力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（2）順暢無礙的知識(shí)流動(dòng)渠道是知識(shí)順利流動(dòng)的前提條件，更是推進(jìn)學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的必要保證。順暢無礙的知識(shí)流動(dòng)渠道有利于提高學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間交互學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)流動(dòng)的速度，縮短知識(shí)應(yīng)用的周期，加快區(qū)域主體的創(chuàng)新。

（3）知識(shí)共享平臺(tái)是溝通和連接其他區(qū)域主體之間新知識(shí)和新資源轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散的中間橋梁和紐帶，是加速新知識(shí)、新資源轉(zhuǎn)移、流動(dòng)的催化劑和粘接劑，也是傳播最新知識(shí)和信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間搭建知識(shí)共享平臺(tái)推動(dòng)新知識(shí)和新資源在學(xué)習(xí)型區(qū)域主體之間相互轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散，從而促進(jìn)區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)，協(xié)同創(chuàng)新。

（4）學(xué)習(xí)型文化影響著學(xué)習(xí)型區(qū)域主體的價(jià)值觀和行為方式，樹立一種有利于區(qū)域主體交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型文化，不僅為區(qū)域主體之間的交互學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境，更有利于區(qū)域主體之間形成一種共同認(rèn)可的價(jià)值觀，強(qiáng)化區(qū)域主體之間的凝聚力，提高了主體之間交互學(xué)習(xí)的能力和效率，最終達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的共同愿景。

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