師文浩，朱顯峰，刀 偉，李冬艷，張建留

（1.云南師范大學(xué)信息學(xué)院，昆明 650500；2.個(gè)舊市第二中學(xué)，云南個(gè)舊 661000）

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的啟示

師文浩1，朱顯峰2，刀 偉1，李冬艷1，張建留1

（1.云南師范大學(xué)信息學(xué)院，昆明 650500；2.個(gè)舊市第二中學(xué)，云南個(gè)舊 661000）

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論體系對(duì)兒童心理發(fā)展和教育研究產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很好的指導(dǎo)作用。根據(jù)皮亞杰的理論，《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況；教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)螺旋上升；重視實(shí)踐活動(dòng)；通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生采用小組協(xié)作方式學(xué)習(xí)。

皮亞杰；認(rèn)知發(fā)展；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)

皮亞杰（Jean Piaget）是心理學(xué)歷史上最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家之一，同時(shí)也是一位博學(xué)多才的大家。他于1918年獲得生物學(xué)博士學(xué)位，并把生物學(xué)的原則和方法運(yùn)用到人類發(fā)展的研究當(dāng)中，同時(shí)對(duì)哲學(xué)和邏輯學(xué)也進(jìn)行過研究學(xué)習(xí)并對(duì)其日后在心理學(xué)方面的研究產(chǎn)生了重要影響〔1-2〕。皮亞杰一生著作頗豐，包括《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》《結(jié)構(gòu)主義》等70多部著作。對(duì)后世的兒童發(fā)展與青少年教育產(chǎn)生了深刻的影響。盡管今天皮亞杰的理論在很多方面受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，一些新的發(fā)現(xiàn)也對(duì)他的理論體系做出了修正，但是其基本觀點(diǎn)和大部分內(nèi)容依然受到教育界的追捧，在啟發(fā)和指導(dǎo)著教育者改進(jìn)和完善教學(xué)。

1 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)

1.1 發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰認(rèn)為，兒童發(fā)展并不是決定于外部環(huán)境，也不是決定于有機(jī)體內(nèi)部，而是依賴于兒童與周圍環(huán)境的互動(dòng)，亦即“活動(dòng)”決定了發(fā)展。

兒童和成人內(nèi)心都有一個(gè)用于組織和加工信息的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，或者叫做“圖式”，我們利用“圖式”來對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中的事物并與之交互。在交互的過程中，根據(jù)自身已有的“圖式”來解釋新事物（即“同化”）。當(dāng)出現(xiàn)的新事物無法被理解的時(shí)候，就更新已有的“圖式”使之能夠與新事物的特征對(duì)應(yīng)（即“順應(yīng)”）。這樣的過程是外部刺激打破了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，而認(rèn)知主體需要通過某種方式來改造或重建圖式，以達(dá)到新的平衡。因此發(fā)展的過程實(shí)際上是一個(gè)“平衡—不平衡—平衡”的過程。它不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的累積過程，而是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新組合、構(gòu)建，產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程〔3〕。建構(gòu)的過程如圖1所示。

圖1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程

1.2 發(fā)展的階段皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。這一階段的嬰兒或兒童主要是通過感覺和動(dòng)作技能來與外界交互，探索世界。這一階段嬰兒的主要成就是思維開始萌芽，并且逐漸形成“客體永久性”。

第二階段，前運(yùn)算階段（2～7歲）。這一階段的兒童語言與概念發(fā)展迅速。但是他們的思維是單維的和不可逆的，往往只注意事物的一個(gè)方面而忽視了其余方面，或者只注意狀態(tài)而不注意過程?！白晕抑行摹币彩沁@個(gè)階段的特點(diǎn)。

第三階段，具體運(yùn)算階段（7～11歲）。這個(gè)階段的兒童能夠形成概念、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、解決問題，但是所有這些都必須與他們熟悉的物體和場景有關(guān)〔4〕。

第四階段，形式運(yùn)算階段（11歲至成人）。形式運(yùn)算階段的兒童逐漸開始可以像成人一樣思維，能夠理解假設(shè)的和抽象的情況，并且能夠?qū)⑿问脚c內(nèi)在進(jìn)行區(qū)分開來。

皮亞杰認(rèn)為，兒童發(fā)展的4個(gè)階段是以不變的、常恒的順序進(jìn)行的。任何兒童的心理發(fā)展都是以固定的順序進(jìn)行的，不能夠跳過其中的某個(gè)階段而直接進(jìn)入下一個(gè)階段，也不能夠?qū)㈨樞蜻M(jìn)行顛倒，這是具有普遍性的。但是，不同的兒童經(jīng)歷不同階段的速度可以不盡相同。

2 皮亞杰理論對(duì)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的啟示

盡管在當(dāng)今的心理學(xué)界和教育界，皮亞杰的理論在一些方面受到了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，一些心理學(xué)家和教育工作者或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，或者提出新的理論來不斷修正皮亞杰的理論體系，并且出現(xiàn)了“新皮亞杰主義”，但是皮亞杰的理論對(duì)于教育教學(xué)的影響仍然巨大，依然有許許多多的教育工作者在嘗試將皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)工作中〔5-15〕。

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》是大中專院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在一些高校甚至在全校范圍內(nèi)開設(shè)該課程（面向理工、文史、藝體等專業(yè)學(xué)生），還有一些高中也開設(shè)有程序設(shè)計(jì)類的入門課程。從筆者在不同類型的學(xué)校（本科、大專、中專、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生（計(jì)算機(jī)、文史、藝體等）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，盡管各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于該課程都比較重視，教師投入精力也不少，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，學(xué)生普遍反映比較難以掌握該門課程。如何有效地進(jìn)行《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題，從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論體系里，我們可以得到一些有用的啟示。

2.1 課程設(shè)置要考慮學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)皮亞杰的理論，認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的原因不是外界環(huán)境的刺激，也不是有機(jī)體內(nèi)部的變化，而是來自有機(jī)體與環(huán)境的交互。也就是說“活動(dòng)”是認(rèn)知發(fā)展的根本原因。皮亞杰反對(duì)把兒童看成是一個(gè)依賴的變量，主張兒童是一個(gè)主動(dòng)的接受者，認(rèn)識(shí)的獲得是在兒童與外部世界相互作用過程中逐步建構(gòu)的〔3〕。因此，學(xué)生是否能夠較好地掌握《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》的知識(shí)，關(guān)鍵是他是否主動(dòng)地在內(nèi)部建構(gòu)了這個(gè)知識(shí)的體系并填充了內(nèi)容。

筆者同時(shí)承擔(dān)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的《二級(jí)程序設(shè)計(jì)》課程和本科學(xué)校的公共課《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)任務(wù)，在不同的機(jī)構(gòu)里教授的內(nèi)容基本相同，講授方法大體一致，授課對(duì)象的年齡和學(xué)歷特征也比較接近（都是大學(xué)一、二年級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，之前基本沒有進(jìn)行過程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)），但是授課結(jié)果卻大相徑庭。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)過關(guān)率超過50%，而學(xué)校里的學(xué)生在更為簡單的期末考試中的及格率卻達(dá)不到50%。究其原因，筆者認(rèn)為主要是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生都是抱著通過“全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)”的目的來學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很高，在學(xué)習(xí)過程中愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行思考并與教師互動(dòng)，在此過程中建構(gòu)了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而能夠取得較好的成績。而在本科學(xué)校里的授課對(duì)象主要是藝體專業(yè)的本科生，他們大多對(duì)于課程無需求，覺得與自己的專業(yè)沒有關(guān)系，只不過是“被動(dòng)”接受學(xué)校安排，“迫于無奈”才來上課，因此自然不會(huì)積極主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)結(jié)果較差。

我們認(rèn)為，要想使學(xué)生較好地掌握《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程知識(shí)，取得好的成績，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生分析課程將會(huì)給他們帶來哪些好處，教師可以從專業(yè)需要、思維鍛煉、幫助就業(yè)等方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多采用吸引學(xué)生的案例來進(jìn)行教學(xué)。要將課程與他們的專業(yè)結(jié)合，例如，利用程序設(shè)計(jì)對(duì)物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)化學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算等等。當(dāng)然，對(duì)于課程的安排，還是應(yīng)該多考慮專業(yè)的需要，對(duì)于文史類學(xué)生和藝體類學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》，還是要進(jìn)行斟酌的。只要確實(shí)是從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)置課程，并激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要想取得好的成績并非難事。

2.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況筆者在不同的學(xué)校任教發(fā)現(xiàn)，同一門課中同一章節(jié)的內(nèi)容，用同樣的方法講授，中專學(xué)生的接受能力相較于本科學(xué)生來說要差。往往本科學(xué)生講一遍就能夠理解的內(nèi)容，要對(duì)中專學(xué)生講很多遍才能使其理解。

雖然根據(jù)皮亞杰的理論，11歲以后直至成人都已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，但是顯然由于閱歷和學(xué)習(xí)容量的不同，中專學(xué)生與本科學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還是不一樣的。中專學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是初中水平，而本科學(xué)生則比他們多了高中知識(shí)的儲(chǔ)備，他們所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)更為龐大和完整，因此在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》的過程中會(huì)更加容易地把新的內(nèi)容“同化”到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而中專學(xué)生則可能要反復(fù)修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即“順應(yīng)”）才能掌握新的知識(shí)。

教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用合適的教學(xué)策略，選擇貼近學(xué)生的案例來進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)“簡單”的學(xué)生，要多一些耐心，采用更加具體形象的方法來引導(dǎo)他們。

2.3 教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)螺旋上升，不斷打破學(xué)生的平衡并幫助建立新的平衡認(rèn)知發(fā)展的過程是一個(gè)“平衡—不平衡—平衡”的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有感受到了不平衡，才會(huì)主動(dòng)地去選擇將知識(shí)“同化”到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或者讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)修正以后去“順應(yīng)”新的知識(shí)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生打破已有的平衡，為新的建構(gòu)創(chuàng)造條件，但是又要注意幫助他們將新的平衡建立起來，否則只有“破”而無“立”，很可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

在講授《C程序設(shè)計(jì)》中的“while循環(huán)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者給學(xué)生引入了一個(gè)例子：

“由于老師太胖了，因此決定每天跑步來進(jìn)行減肥，老師給自己設(shè)定的目標(biāo)是每天跑5圈。那么老師跑步的時(shí)候是怎么做的呢？沒有跑的時(shí)候圈數(shù)是0，每跑完一圈，老師心里記著的圈數(shù)加1，然后不停重復(fù)，直到圈數(shù)是5的時(shí)候，老師知道數(shù)量夠了，于是就停下來了。這就是一個(gè)循環(huán)的例子?！?/p>

到這里并沒有打破平衡，因?yàn)檫@是一個(gè)正常人的思維方式，學(xué)生可以不假思索地理解這個(gè)例子。

接下來通過一個(gè)問題打破平衡：“在C語言的while循環(huán)方法中，這個(gè)例子應(yīng)該用什么樣的格式進(jìn)行表示呢？”

然后老師給學(xué)生講解while循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)則，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過這個(gè)例子基本掌握while循環(huán)的基礎(chǔ)知識(shí)，新的平衡建立起來。

當(dāng)學(xué)生的平衡建立起來以后，教師拋出新的問題：“如果有一次，老師沒有跑完5圈，但是腿受傷了，只得休息，怎么表示？”學(xué)生的平衡再次被打破。

老師給學(xué)生講解循環(huán)過程中需要中斷的時(shí)候采用“break”語句，學(xué)生建立起新的平衡。

隨著這個(gè)例子的不斷變化，逐漸復(fù)雜，學(xué)生比較清晰地掌握了while循環(huán)的知識(shí)，效果較為理想。

2.4 重視“活動(dòng)”對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵就是“活動(dòng)”，即有機(jī)體與外界的交互。正是在“活動(dòng)”的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”，因此，“活動(dòng)”對(duì)于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。尤其是對(duì)于《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》這種重實(shí)踐能力的課程來說，更是應(yīng)當(dāng)足夠重視。

學(xué)生在實(shí)際操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改進(jìn)錯(cuò)誤，加深和鞏固課堂理論知識(shí)的理解，重新修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

筆者在教學(xué)過程中，對(duì)于難以“入門”的學(xué)生，往往強(qiáng)制要求他們上機(jī)完成某一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)際操作任務(wù)，學(xué)生在完成之后通常發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)并不是像想象中的那么難，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的信心和欲望來。

教師應(yīng)當(dāng)盡量利用實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)際操作的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)際操作內(nèi)容的編排，應(yīng)該做到不僅考慮教學(xué)進(jìn)度的需要和教材的匹配，更要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，盡量安排對(duì)他們有一定的挑戰(zhàn)同時(shí)又是經(jīng)過努力可以完成的內(nèi)容。

2.5 著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是看到結(jié)果認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過“活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除非他對(duì)知識(shí)點(diǎn)“視而不見”，否則只要學(xué)生進(jìn)行思考，就一定能夠建構(gòu)起一個(gè)屬于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，尤其是對(duì)于“指針”、“遞歸”等較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這正是由于他們構(gòu)建了與“標(biāo)準(zhǔn)”不符的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是這樣的結(jié)構(gòu)在他們的認(rèn)知體系里，其實(shí)是合理的，符合他們的認(rèn)知邏輯的。

對(duì)于出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該簡單地批評(píng)或者只是對(duì)他們重復(fù)嘮叨“正確答案”，而是應(yīng)該分析出錯(cuò)的原因，是不是學(xué)生壓根就沒有進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，如果學(xué)生確實(shí)主動(dòng)建構(gòu)了，那么要幫助他們分析建構(gòu)的過程，找出出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，幫助他們修正已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.6 要認(rèn)識(shí)到個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組協(xié)作方式學(xué)習(xí)皮亞杰自身也承認(rèn)，盡管兒童發(fā)展的4個(gè)階段是以不變的、常恒的順序進(jìn)行的，不能跳躍或顛倒順序，但是不同的兒童經(jīng)歷不同階段的速度可以不盡相同。有的個(gè)體或者種族甚至終其一生都沒有進(jìn)入到形式運(yùn)算階段。

也就是說個(gè)體與個(gè)體之間的認(rèn)知發(fā)展是存在差異的，這種差異可能表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，也可能表現(xiàn)在理解的角度和運(yùn)用知識(shí)的方法不同。《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》是一門開放的課程，除了基本概念的掌握以外，更重要的是要鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，這樣一方面可以使理解知識(shí)相對(duì)困難的學(xué)生得到同伴的幫助（通常比教師的幫助更有效），另一方面可以使學(xué)生接觸到其他同伴的不同的思維，從而不斷打破他們的平衡，不斷修正和更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)束語

皮亞杰的理論其實(shí)遠(yuǎn)不止局限于前文所述，對(duì)于教育教學(xué)的影響也超過了文中涉及的主題。然而教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合并不是一蹴而就的，需要教育工作者們在教學(xué)實(shí)踐中努力探索發(fā)現(xiàn)，一點(diǎn)一滴地將優(yōu)秀的教育理論融入到實(shí)際工作當(dāng)中，不斷地“同化”和“順應(yīng)”我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高我們的教學(xué)水平。

〔1〕皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論〔M〕.范祖珠，譯.北京：商務(wù)印書館，1990.

〔2〕斯萊文.教育心理學(xué)（理論與實(shí)踐）〔M〕.姚梅林，譯.北京：人民郵電出版社，2004.

〔3〕陶云，高飛.皮亞杰理論對(duì)教育的主要影響〔J〕.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1993，25（3）：63-67.

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〔9〕姜虹.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展過程理論對(duì)語文閱讀教學(xué)的啟示〔J〕.現(xiàn)代語文，2007（11）：58.

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〔11〕梁倉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中專計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究〔J〕.今日南國，2010（10）：31.

〔12〕劉靜.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視野下的中小學(xué)音樂教育研究〔D〕.石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

〔13〕陳瑞芳，鄭麗君.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)的啟示〔J〕.當(dāng)代教育論壇，2007（10）：31.

〔14〕余小波.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的啟示〔J〕.長沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，16（4）：113-115.

〔15〕孫清祥.論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其對(duì)教育的啟示分析〔J〕.南昌高專學(xué)報(bào)，2012（1）：64-66.

The Enlightenment of Piaget's Theory of Cognitive Development to Computer Programming Teaching

SHI Wenhao1,ZHU Xianfeng2,DAO Wei1,LI Dongyan1,ZHANG Jianliu1
（1.School of Information Science and Technology，Yunnan Normal University，Kunming 650500,China；2.Gejiu No.2 Middle School,Gejiu,Yunnan 661000,China）

Piaget's theory of cognitive development has huge influence on the field of children’s psychological development,which is good to guide teaching activities.By Piaget's theory,we should note the followings in the teaching process of Computer Programming:set up course according to students'need；inspire the motive of students；be responsive to students'cognitive development；teaching content should be spiral；attach importance to practical activity；find problems by analyzing the students'learning process；encourage students to coordinate study.

Piaget；cognitive development；programming；teaching

G40

A

1672-2345（2013）04-0069-05

2012-09-11

師文浩，碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論、教育信息技術(shù)研究.

（責(zé)任編輯 袁 霞）

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.04.019