彭 昱

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

自主學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，通過自己獨(dú)立的分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。Holec把它定義為學(xué)習(xí)者自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施自我管理和監(jiān)控，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)過程中，除了在課堂上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也起著不可忽視的作用。尤其是針對(duì)剛脫離高中教育而進(jìn)入大一的高職新生，要逐漸改變他們被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)角色而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不自覺地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法和鞏固已學(xué)知識(shí)，課業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)他們有很大的幫助。筆者通過多年的教學(xué)觀察和研究，發(fā)現(xiàn)課業(yè)設(shè)計(jì)特別是作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。課后作業(yè)布置在目前的高職英語教學(xué)上并沒有受到足夠重視，研究文獻(xiàn)寥寥無幾，大部分研究?jī)H針對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)理論的探討，因此，本研究旨在遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索并建立適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)他們英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語言綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

存在的問題

2011年11月，筆者對(duì)重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的100名大一學(xué)生和30名在職英語教師分別進(jìn)行了“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職公共英語課后作業(yè)完成情況”與“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高職公共英語課后作業(yè)布置情況”的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，目前的高職英語教學(xué)存在重視課堂而忽視課后作業(yè)的問題。主要表現(xiàn)在以下三方面。

第一，課后作業(yè)設(shè)計(jì)不受重視。在調(diào)查中教師能較好地完成教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)課后作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)方面大部分教師卻往往關(guān)注不足。一些教師甚至隨意給出課后作業(yè)任務(wù)，而對(duì)于該項(xiàng)課業(yè)活動(dòng)的目的性、策略性和時(shí)間性等沒有對(duì)學(xué)生作出任何的闡釋、指導(dǎo)和控制，并且也不重視課后學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、記錄和反思等方面的工作，忽略了課堂教學(xué)是為課后自主學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，淡化了學(xué)生課后作業(yè)的完成過程也是他們自主完成語言知識(shí)構(gòu)建的過程之一。

第二，課后作業(yè)內(nèi)容形式單一。教師雖然注重了以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方法，但對(duì)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面卻往往沒有以“學(xué)生為主體”加以考慮，高職教師常常僅以習(xí)題冊(cè)作為課后作業(yè)要求學(xué)生完成?！傲?xí)題冊(cè)”雖然強(qiáng)調(diào)了“語言知識(shí)體系”的系統(tǒng)性和完整性，注重了語言體系自身的邏輯性，但體現(xiàn)出“語言知識(shí)體系”的封閉、僵化的知識(shí)形態(tài)，缺少開放、動(dòng)態(tài)和靈活的屬性。知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)要求課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供開放、動(dòng)態(tài)、構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和創(chuàng)造性的知識(shí)內(nèi)容?！傲?xí)題冊(cè)”把語言體系中的知識(shí)內(nèi)容分割成一種條塊、點(diǎn)狀孤立的表現(xiàn)形式，與實(shí)際運(yùn)用中的語言知識(shí)因素存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，沒有涵蓋語言實(shí)踐表達(dá)的環(huán)節(jié)，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，違背了建構(gòu)主義理論的基本含義。

第三，不重視課后作業(yè)完成。由于學(xué)生的因素或個(gè)人的原因，教師常常顯得力不從心或者疲于應(yīng)付課后作業(yè)的布置與檢查。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)（習(xí)題冊(cè)）的批閱采取“兩課一次”的集中檢查方式。而部分教師對(duì)作業(yè)的布置與檢查不是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解而是迫于教學(xué)督查的緣故。學(xué)生雖然能意識(shí)到課后作業(yè)對(duì)鞏固知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力所起到的重要作用，但由于課后作業(yè)布置方案死板、單一，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成表現(xiàn)出自覺性差、缺乏興趣、缺乏獨(dú)立性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而抄襲答案、找人代做、不按時(shí)交作業(yè)的現(xiàn)象頻發(fā)，大部分學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)沒有起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)銜接互補(bǔ)的作用，實(shí)踐應(yīng)用作用小尤為突出。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)概念

課業(yè)設(shè)計(jì)包括課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。前者要求教師通過設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)來完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；后者則為課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)完成內(nèi)容、作業(yè)完成方式、作業(yè)完成時(shí)間和作業(yè)完成質(zhì)量四個(gè)方面的內(nèi)容，其中，課后作業(yè)內(nèi)容表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯等方面的任務(wù)、練習(xí)和活動(dòng)。它與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，課堂教學(xué)是為課后學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)所服務(wù)。而作業(yè)完成質(zhì)量的高低是衡量教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而構(gòu)成自己經(jīng)驗(yàn)體系的過程，學(xué)習(xí)者以自己已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來決定和建構(gòu)對(duì)于外部世界的理解和賦予意義。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，均在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中得以體現(xiàn)：在以學(xué)生為中心的課后任務(wù)活動(dòng)、練習(xí)的情境下，學(xué)生借助原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過教師和同學(xué)的幫助，相互協(xié)作，相互交流，參與會(huì)話實(shí)踐等活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)、影音資料等）實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的意義建構(gòu)。也就是說，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成過程就是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)建構(gòu)的過程，是學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新世界、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)不斷理解、認(rèn)識(shí)、獲取的過程。 因此，強(qiáng)調(diào)“自主性”、“過程性”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的建構(gòu)主義理論賦予了課后作業(yè)設(shè)計(jì)新的意義：課后作業(yè)不僅反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)新舊融匯、不斷建構(gòu)，是一個(gè)“理論與實(shí)踐相互交替作用”的過程。同時(shí)，結(jié)合新形勢(shì)下高職英語教學(xué)的特征，“基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)用性實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”，課后作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)核心能力發(fā)揮著重要的作用。所以，要避免單一的習(xí)題冊(cè)為傳統(tǒng)的課后作業(yè)，取消的被動(dòng)接受的檢查方式，就應(yīng)對(duì)課后作業(yè)布置進(jìn)行嶄新的設(shè)計(jì)，這也是高職英語教育發(fā)展的必然要求。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、主動(dòng)的、不斷建構(gòu)的自主操作過程，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，以自主性、獨(dú)立性、過程性和實(shí)踐性為原則，愉快學(xué)習(xí)、溫故知新、循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)為特征，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言水平的差異，建立起靈活性、多項(xiàng)性、多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。

圖1 課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式圖

在該模式中，由于“語言結(jié)構(gòu)是‘系統(tǒng)的系統(tǒng)’，或者說是各種相互關(guān)聯(lián)的‘網(wǎng)絡(luò)’，其中，沒有哪一部分是完全獨(dú)立的，或者完全從屬于另一部分的”（S·皮特·科德語）。所以，課后作業(yè)不必組成嚴(yán)格的線型層級(jí)，學(xué)生可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的任何部分（各級(jí)子任務(wù)）進(jìn)入或開始，教師將一個(gè)個(gè)確定的語言知識(shí)點(diǎn)羅列出來，然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照情境或規(guī)則的邏輯進(jìn)行選擇與組合，即教師既可以要求學(xué)生從進(jìn)入一個(gè)實(shí)際情境開始學(xué)習(xí)，也可以從給一個(gè)語法現(xiàn)象入手，從而形成一種開放、動(dòng)態(tài)、靈活的語言體系。因此，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課后作業(yè)呈現(xiàn)整體性任務(wù)的形式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的必做性任務(wù)與選做性任務(wù)（必做性內(nèi)容一般指語法、寫作、翻譯等；選做性內(nèi)容為詞匯、聽、說等），以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略。學(xué)生按照教師的要求完成必做性任務(wù)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和已有的經(jīng)驗(yàn)自主選擇完成子任務(wù)。

其次，學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間分為定期和不定期，必做性作業(yè)通常為定期完成，選做性作業(yè)為不定期完成，由學(xué)生自主隨時(shí)提交；完成作業(yè)的方式分為獨(dú)立、合作或者在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)。在作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，為確保學(xué)生在語言習(xí)得上獲取可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、動(dòng)力和能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平、及時(shí)反饋教學(xué)效果、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和健康人格為目標(biāo)，并以實(shí)際情況而擬定。如評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)建立了語言學(xué)習(xí)的積極情感、正確的學(xué)習(xí)策略，形成了穩(wěn)定的社會(huì)職業(yè)責(zé)任感、文化觀和語言交際觀等。

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過個(gè)性化方案達(dá)到滿足自身需求外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性和社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)指引，意義的建構(gòu)和信息的不斷積累。它不僅兼顧了語言知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，又結(jié)合外部世界形成語言知識(shí)建構(gòu)的靈活性和動(dòng)態(tài)性，注重了理論與實(shí)踐相結(jié)合，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和語言發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施

為培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師須結(jié)合高職公共英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語言水平等特點(diǎn)，根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》與該模式的特征，從聽、說、讀、寫、譯等方面來進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。如重慶城市管理職業(yè)學(xué)院選用了上海外語教育出版社的《實(shí)用英語教程》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語視聽說》以及大連理工大學(xué)出版社的《現(xiàn)代職場(chǎng)英語》作為大一新生的公共英語教學(xué)教材。語言基礎(chǔ)教學(xué)使用《實(shí)用英語教程》，視聽說教學(xué)及職場(chǎng)英語教學(xué)分別使用了后兩者。在對(duì)三種教材第一單元的內(nèi)容充分熟悉之后，根據(jù)實(shí)際情況，筆者就第一單元教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì) （如表1所示）。在表中，筆者把課后作業(yè)分為了紙筆、口頭和網(wǎng)絡(luò)三種類型；必做性內(nèi)容針對(duì)于各種語言水平的學(xué)生，選做性內(nèi)容則多為語言基礎(chǔ)較好或感興趣的學(xué)生選擇；學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等由學(xué)生的具體情況而斟酌。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

課堂上的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)已在英語教學(xué)過程中得到普遍認(rèn)同，而課外的自主學(xué)習(xí)，尤其是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著很大的作用。事實(shí)上，課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠有興趣、有信心、有責(zé)任地探索和解決問題，使學(xué)生通過探究或?qū)嵺`活動(dòng)注重批判性思維、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且使學(xué)生通過實(shí)踐與具體探索的過程獲得知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)等方面的發(fā)展。教師通過課業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以及時(shí)了解教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好與學(xué)生的溝通工作，而且也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使封閉的教室得到開放，實(shí)現(xiàn)教室與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教師以后教學(xué)工作的展開有著更明確的方向指導(dǎo)。

表1 單元一課后作業(yè)設(shè)計(jì)表

結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在近年來的高職英語教育中越來越受到重視，它與當(dāng)前高職教育界強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，高職教師如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力是我們需要面對(duì)的棘手課題。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)想僅是作者在理論上的初步探討，教師如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，如何反饋學(xué)生的作業(yè)，還需進(jìn)行大量的實(shí)證研究和探索。同時(shí)，以此為理論不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目的。

[1]陳婷，文燕.高職高專英語自主學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)相關(guān)性研究[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：127-129.

[2]俞秀紅.建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探討[J].外語界，2006（12）：56-60.

[3]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)[EB/OL].[2010-09-05].http：//wenku.baidu.com/view/928319323968011ca30091b7.html.

[4]陳治云.試論在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中學(xué)生重新定位[J].外語界，2006（12）：66-68.

[5]S·皮特·科德.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，1983：291.

[6]張雷.基于科學(xué)發(fā)展觀視角的高職英語課程評(píng)價(jià)體系[EB/OL].[2009-12-19].http：//www.studa.net/jiaoxue/091219/16175587-2.html.

[7]束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：193-267.