黃曉清 林小保

（1.廣州仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 廣東 廣州 510080；2.廣東省第一強(qiáng)制隔離戒毒所 廣東 廣州 510080）

問題的提出

由于我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，越來越多的大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困惑，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為全社會(huì)關(guān)注的話題。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)，高校畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)逐年攀升。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致高校學(xué)生就業(yè)困境的原因很復(fù)雜。第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該注意到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要以低端的加工制造業(yè)為主，真正能夠吸收廣大高校畢業(yè)生就業(yè)的高端企業(yè)尚未發(fā)展成熟。于是在這些年便出現(xiàn)了農(nóng)民工“用工荒”和大學(xué)生“就業(yè)難”并存的現(xiàn)象，但是轉(zhuǎn)型非一日之功，就業(yè)壓力卻由來已久。第二，為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)更多的高層次人才促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)以來我國(guó)開始實(shí)施高校擴(kuò)招計(jì)劃，2012年，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)到680萬。第三，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)大學(xué)生對(duì)待職業(yè)和工作的態(tài)度也發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，從以前將工作看作求生的手段變成現(xiàn)在將工作看作自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，越來越多的大學(xué)生重視自我實(shí)現(xiàn)。但是由于許多大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不合理，對(duì)工作的各個(gè)方面的信息了解還不夠全面，年輕的他們不能客觀地分析現(xiàn)實(shí)的情況，這種認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備的不足使得他們?cè)趽駱I(yè)的時(shí)候顯得格外小心翼翼、猶豫不決，甚至?xí)速M(fèi)許多好機(jī)會(huì)。第四，高校的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)能力有待提高，目前有部分高校的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠，就業(yè)服務(wù)較為單一，不能滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

筆者擬從學(xué)生工作的角度，探討職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的促進(jìn)作用。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是指對(duì)個(gè)人自身?xiàng)l件的了解和對(duì)職業(yè)生涯各個(gè)發(fā)展階段的規(guī)劃，主要包括充分和準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)、設(shè)置合理的職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。較為普遍的職業(yè)指導(dǎo)教育方式是授課，使學(xué)生獲得一般的職業(yè)規(guī)劃理論和知識(shí)。少部分資源較好的學(xué)校可以為部分學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的個(gè)體咨詢，這是效果較為理想的指導(dǎo)方式，但是會(huì)受到教育資源和范圍的影響。筆者的研究采用的是團(tuán)體輔導(dǎo)形式，團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)體的情境下對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)的一種形式，是通過團(tuán)體內(nèi)部人們之間的交互作用，促使個(gè)體在與同伴交往過程中通過不斷的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)合理的處事態(tài)度和行為方式。為了促進(jìn)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)以及對(duì)理論方法的使用和訓(xùn)練。

研究方法

研究對(duì)象 研究者在武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院用海報(bào)的方式招募自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的大學(xué)生，最終確定24名大學(xué)生組成研究被試，并將其隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組（男生6人，女生6人）和對(duì)照組（男生6人，女生6人）兩個(gè)組。兩組成員在SCL-90量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表得分方面均無顯著差異。

研究工具 （1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表。本研究采用的量表是由國(guó)外學(xué)者奧西波夫、卡內(nèi)伊和巴拉克 （Osipow，Caney&Barak）于1976年編定的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表。最先由陳金定于1987年改編，之后再由臺(tái)灣學(xué)者林香君于1992年修訂而成，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.960。（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案。本研究主要是依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論及職業(yè)生涯規(guī)劃的匹配理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，后者主要包括帕森斯的人職匹配理論、霍蘭德的類型說和施恩的“職業(yè)錨”理論。這三種理論都認(rèn)為每種職業(yè)都有與之匹配的人，每個(gè)人都能夠找到并且做好某一個(gè)職業(yè)，他們都提出了個(gè)人的人格特點(diǎn)與職業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行匹配的原則。團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)思路主要來自于帕森斯的理論模型，而霍蘭德的類型說及職業(yè)興趣自評(píng)量表對(duì)于本方案也有很大的指導(dǎo)意義。在團(tuán)體輔導(dǎo)方案中，我們的輔導(dǎo)內(nèi)容主要包括：認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)興趣、認(rèn)識(shí)職業(yè)、職業(yè)與自己的匹配及時(shí)間管理的基本技巧。

研究過程 在該研究正式開始之前，需要提前設(shè)計(jì)好該研究的實(shí)施計(jì)劃，包括：被試招募的時(shí)間、宣傳方式、報(bào)名表及初步篩選訪談提綱；團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)；前測(cè)和后測(cè)所需問卷；團(tuán)體活動(dòng)中需要用到的材料等。在團(tuán)體輔導(dǎo)開始之前，將24名被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)，控制組不接受任何干預(yù)。并要求實(shí)驗(yàn)組和控制組成員填寫大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表和SCL-90量表。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的12名被試進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，每周一次，每次100分鐘，共8周。對(duì)該團(tuán)體實(shí)施結(jié)構(gòu)化、發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)，中途不允許他人隨意進(jìn)入。在第8次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，要求24名被試再次填寫大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表，并采用spss17.0 分析其差異。

研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)比較對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問卷前側(cè)中的得分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組在職業(yè)生涯規(guī)劃水平各項(xiàng)指標(biāo)中得分均未達(dá)到顯著性差異（如表1所示）。因此，此次兩組被試的選取是同質(zhì)的，可以進(jìn)行后續(xù)比較。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前側(cè)數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)差異比較 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在接受干預(yù)前和接受干預(yù)后，被試的各項(xiàng)因子的得分及總分均有差異，總體而言，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后被試的職業(yè)生涯規(guī)劃能力要高于實(shí)驗(yàn)前，且在總分、自我認(rèn)識(shí)、生涯目標(biāo)和生涯決策維度上差異顯著，說明被試的自我認(rèn)識(shí)、生涯目標(biāo)和生涯決策能力有了顯著的提高（如表2所示）。被試實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的自我信心維度得分在統(tǒng)計(jì)學(xué)角度上差異不顯著，但是也有一定的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

對(duì)照組前、后測(cè)差異比較 通過對(duì)對(duì)照組的前、后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組被試的前、后測(cè)之間在總分、自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)得分方面沒有顯著的差異（如表3所示）。

表3 對(duì)照組前、后測(cè)成對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)差異比較 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)之間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我認(rèn)識(shí)維度上，兩組的差異不顯著；在總分、自我認(rèn)識(shí)、自我信心、生涯目標(biāo)、生涯決策上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)結(jié)果顯著（如表4所示）。從表4的結(jié)果可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)在提高實(shí)驗(yàn)組生涯規(guī)劃水平上具有明顯的效果。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

分析與討論

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的深入進(jìn)行 自我認(rèn)識(shí)是指對(duì)自己及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)體身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是個(gè)體通過觀察、分析外部活動(dòng)及情境、社會(huì)比較等途徑獲得的，是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。簡(jiǎn)而言之，自我認(rèn)識(shí)是指人對(duì)自己及其外界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)自己與對(duì)待自己的統(tǒng)一。G.H.米德認(rèn)為，只有將社會(huì)反饋與自我覺察結(jié)合起來，才能幫助個(gè)體形成正確的自我認(rèn)識(shí)。本研究中的實(shí)驗(yàn)組在接受職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)之后，自我認(rèn)識(shí)維度的得分顯著增高，而對(duì)照組在該維度的得分無顯著增加，這說明大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后得到了顯著提高。夏海燕于2006年在關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響的研究中指出：團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的提高是通過提高個(gè)體自我認(rèn)識(shí)水平實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助大學(xué)生形成客觀正確的自我認(rèn)識(shí)的有效途徑，在團(tuán)體交往過程中，互相信任、真誠(chéng)與理解的交流環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生聽取其他成員的反饋和建議，而且成員之間也有機(jī)會(huì)將自己心目中的“我”與他人眼中的“我”進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)起自我探索的積極性。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)中也有關(guān)于自我認(rèn)識(shí)的針對(duì)性活動(dòng)，如 “一周大事分享”、“20 個(gè)我是誰(shuí)”、“我的自畫像”、“放棄練習(xí)”和“自我探索”等都可以有效地形成成員的自我認(rèn)識(shí)。雷雯于2007年在關(guān)于團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)人際交往的研究中，也發(fā)現(xiàn)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提高個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)水平。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以提升大學(xué)生的自信心 自信心是一種積極有效的表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的一種意識(shí)特征和心理狀態(tài)，是一個(gè)人內(nèi)在“自我”的核心部分，是保證完成某項(xiàng)活動(dòng)的主觀條件。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于每位成員無條件的積極關(guān)注，并且引導(dǎo)每位成員對(duì)于其他成員進(jìn)行無條件的積極關(guān)注，就使得在團(tuán)體中無論是什么樣的觀點(diǎn)和行為都會(huì)得到尊重，正是這種相互尊重、支持的團(tuán)體氣氛，可不斷地提升成員的自信心。本研究中實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)自我信心維度的均值差大于對(duì)照組，而且實(shí)驗(yàn)組自信心提高的程度達(dá)到了顯著的水平，就可以說明問題。

團(tuán)體輔導(dǎo)可以明確大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)定向 團(tuán)體輔導(dǎo)中有一些根據(jù)職業(yè)理論設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使得團(tuán)體成員能積極探索自己的職業(yè)興趣和潛在能力。例如，“我的島嶼計(jì)劃”的理論依據(jù)是霍蘭德職業(yè)生涯類型說，霍蘭德根據(jù)其研究將絕大多數(shù)人分為六種類型：自然型、學(xué)術(shù)型、藝術(shù)型、社會(huì)型、管理型、常規(guī)型，每個(gè)人都是一種或幾種類型的結(jié)合。同樣，霍蘭德也將主要的職業(yè)分為六種大的類型，每個(gè)職業(yè)都是一種或幾種類型的有機(jī)結(jié)合。通過本活動(dòng)可使成員初步把每個(gè)人的性格類型與對(duì)應(yīng)的職業(yè)相匹配?！吧幕糜巍蓖ㄟ^在放松的情境下帶領(lǐng)成員想象每個(gè)人未來10年的生活內(nèi)容，并且通過自由作畫的方式來表達(dá)，這一活動(dòng)可使成員的職業(yè)生涯目標(biāo)更加明確?！吧呐馁u活動(dòng)”通過模擬人生選擇，可以明確成員在生活中最為重視的價(jià)值觀，了解自己最希望擁有的生活狀態(tài)。在本研究中，團(tuán)體成員在良好的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種生涯探索活動(dòng)，對(duì)自身的職業(yè)理想和目標(biāo)進(jìn)行了更加準(zhǔn)確的定位，實(shí)驗(yàn)組成員在生涯目標(biāo)維度上的得分更是有了顯著的提高。

團(tuán)體輔導(dǎo)可以提升大學(xué)生的職業(yè)生涯決策能力 生涯決策的概念最早源于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯的理論，指一個(gè)人選擇目標(biāo)或職業(yè)時(shí)，會(huì)做出選擇使得自己獲得最高的報(bào)酬，并將損失降至最低。由于在團(tuán)體輔導(dǎo)中，成員的自我認(rèn)識(shí)更加清晰，分析了自己擁有的資源，結(jié)合自己的興趣和價(jià)值觀，可使成員更容易做出符合實(shí)際的決策。在本研究中，只有實(shí)驗(yàn)組的生涯決策得分顯著提高，也就是說，經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)之后，被試的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了顯著提高。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與姜旭于2005年、張菊紅于2011年進(jìn)行的研究結(jié)果是一致的。

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)是高校職業(yè)生涯教育的有效形式，能切實(shí)提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力。

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