屠春娟 石皋蓮

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215104）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高職院校要大力推行‘雙證書’制度、推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在制定我國(guó)教育未來十年總體發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)也強(qiáng)調(diào)“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。

評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等多種功能，是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的重要保障。近年來，國(guó)內(nèi)外教育專家在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究成果頗多，但在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面的實(shí)踐研究較少，大部分高職院校在考核學(xué)生時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。隨著項(xiàng)目化課程改革的不斷深入，構(gòu)建基于“課證融通、工學(xué)一體”項(xiàng)目化課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目化課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

多元教學(xué)評(píng)價(jià)源于加德納的多元智能理論。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納對(duì)當(dāng)時(shí)盛行的智力測(cè)試提出了質(zhì)疑，指出人的心理和智能由多層面的多要素組成，無法以任何正統(tǒng)的方式，僅用單一的紙筆工具合理地測(cè)量出來。他指出，每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。由于每個(gè)人的智能組合不同，其存在形式各異，每個(gè)個(gè)體具有獨(dú)特的智能特征，在完成不同的任務(wù)、解決不同的問題時(shí)，每個(gè)個(gè)體都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，由此構(gòu)成多元化的人類智能。

本文提出的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系旨在突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以人的發(fā)展為價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能，以學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)提高為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將特別關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的情景評(píng)價(jià)、個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)、活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)和企業(yè)人才需求的特性評(píng)價(jià)。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路

多元教學(xué)評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)手段、多角度地衡量教學(xué)效果，以促進(jìn)教師向教學(xué)整體最優(yōu)化的方向發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，其實(shí)質(zhì)是全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)“課證融通、工學(xué)一體”的項(xiàng)目化課程，以多元智能理論為依據(jù)，以提高本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)今后從事的職業(yè)崗位所要求的典型知識(shí)、技能和素質(zhì)，從課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，提出適合項(xiàng)目化課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)思路如下：

評(píng)價(jià)主體多元化 與以往評(píng)價(jià)體系中僅以教師為評(píng)價(jià)主體不同，本評(píng)價(jià)體系融合了學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師綜評(píng)、企業(yè)參評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生自評(píng)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)形式，指在進(jìn)行某一項(xiàng)工作任務(wù)過程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成情況等進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)的過程，能促使以學(xué)生為主體的教學(xué)朝著個(gè)性化、主動(dòng)化方向發(fā)展，同時(shí)有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的提高。同伴互評(píng)是一種外部評(píng)價(jià)形式，指通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成某項(xiàng)工作任務(wù)過程中，學(xué)生之間通過交流合作，對(duì)同伴任務(wù)完成情況相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生人際交往智能的提高。教師綜評(píng)是指教師在學(xué)生工作任務(wù)完成過程中，對(duì)其能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。企業(yè)參評(píng)是指通過企業(yè)兼職教師對(duì)來源企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，它與教師綜評(píng)一樣，也屬于外部評(píng)價(jià)形式。

評(píng)價(jià)方法多元化 評(píng)價(jià)方法主要有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的定性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)則關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面評(píng)估與診斷。其中，形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生各階段過程中的任務(wù)完成情況；終結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是綜合評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以取得的實(shí)際成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生在班級(jí)中的展示、匯報(bào)，由同學(xué)、教師對(duì)展示的內(nèi)容和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚囋u(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中主要側(cè)重對(duì)掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)能力與素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系將知識(shí)、能力、素養(yǎng)相結(jié)合，形成多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生不僅要記住專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。以《零件的三軸數(shù)控編程與加工》項(xiàng)目課程為例，多元評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括：加工工藝的編制能力、數(shù)控程序的編寫能力、機(jī)床操作能力、質(zhì)量控制能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言組織與交際能力等。

多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施案例

以我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《零件的三軸數(shù)控編程與加工》項(xiàng)目課程為例。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，本課程共設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例6個(gè)，子項(xiàng)目15個(gè)。每個(gè)項(xiàng)目按任務(wù)布置、圖紙會(huì)審、工藝編制、程序編寫、零件加工、5s清潔、匯報(bào)總結(jié)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)8個(gè)步驟完成。學(xué)生的期末成績(jī)計(jì)算方法如下：期末成績(jī)=48%短階段評(píng)價(jià)+16%長(zhǎng)階段評(píng)價(jià)+16%綜合能力評(píng)價(jià)+20%創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。

短階段評(píng)價(jià) 短階段評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)方式為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同伴、教師、企業(yè)，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、零件加工和質(zhì)量控制等能力，評(píng)價(jià)類別包括70%項(xiàng)目考核和30%素質(zhì)考核，一般在每個(gè)大項(xiàng)目結(jié)束后安排有1次短階段考核。具體短階段考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 短階段考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

長(zhǎng)階段評(píng)價(jià) 長(zhǎng)階段評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，評(píng)價(jià)主體包括教師和企業(yè)，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手技能的掌握與應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)類別包括60%技能考核和40%理論知識(shí)考核。在達(dá)到中級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求后分別安排2次長(zhǎng)階段考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體項(xiàng)目要求確定。以該課程的項(xiàng)目三較復(fù)雜輪廓類零件的制作為例，技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 長(zhǎng)階段技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

綜合能力評(píng)價(jià) 綜合能力評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同伴、教師、企業(yè)，主要考核學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)等綜合能力。在課程全部結(jié)束后安排1次綜合能力考核，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

表3 綜合能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià) 創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、同伴、教師，主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力，平時(shí)利用第二課堂時(shí)間完成，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下頁(yè)表4。

評(píng)價(jià)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。本文提出的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師綜評(píng)、企業(yè)參評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。這有利于突出學(xué)生的主體作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，肯定學(xué)生每個(gè)階段的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。

表4 創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表

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