劉超群 馬少雄

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 陜西 渭南 714099）

職業(yè)教育的基本出發(fā)點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進行職業(yè)教育教學活動。職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還必須兼顧到方法能力和社會能力。專業(yè)能力除包括直接與職業(yè)有關(guān)的知識和技能外，還包括遷移知識和將知識應用于新任務的能力；社會能力是指在專業(yè)要求情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力；方法能力應該使學生能夠?qū)⑺麄円褜W到和使用過的技能和經(jīng)驗靈活地、創(chuàng)造性地應用到新的情境和行動領(lǐng)域中。

行動導向教學法是20世紀80年代以來，世界職業(yè)教育理論中出現(xiàn)的一種新思潮。這種方法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以，被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。行動導向教學法在我國主要是通過中德合作職教項目引進的，作為我國研究國外職教先進經(jīng)驗的課題，促進了我國職教教學的改革。雖然這種教學理念已被越來越多的職業(yè)教育工作者所理解和接納，但仍處于引進和開發(fā)階段，尤其是針對某具體專業(yè)課程進行的行動導向教學設(shè)計并應用于實踐的例子還比較少。

本課題組選擇了陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 “工程監(jiān)理專業(yè)”作為研究對象，開發(fā)了基于行動導向的課程體系，教學團隊進行了相關(guān)教學設(shè)計，并在該專業(yè)3091班中進行了實踐，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，提高了學生的方法能力和社會能力，取得了良好的效果。

教學團隊建設(shè)

課題組專門組建了教學設(shè)計和實施團隊，進行了相關(guān)培訓。教學實施團隊共有6名專職教師和4名企業(yè)兼職教師組成，其中高級職稱3名。團隊成員先后參加了教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“高等職業(yè)教育教師教學能力培訓”、德國職教專家胡格教授舉辦的“德國職業(yè)教育行動導向教學方法培訓班”、新加坡南洋理工學院舉辦的“NYP辦學理念與教學管理研修班”。通過培訓，教學團隊的教學設(shè)計和實施能力得到了不斷提高，團隊成員團結(jié)協(xié)作，共同開發(fā)課程體系和學習大綱，將學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習情景，為該課題的研究和實踐奠定了扎實的基礎(chǔ)，提供了良好的條件。

課程體系開發(fā)

課程體系開發(fā)理念 在開發(fā)工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時，堅持以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系；充分利用行業(yè)優(yōu)勢，加強與企業(yè)合作，建立校企合作的教學機制，實現(xiàn)校企資源充分共享；采用行動導向教學方法，構(gòu)建能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)訓練并重的教學模式。

職業(yè)崗位工作任務分析 工程監(jiān)理專業(yè)主要培養(yǎng)具有工程項目質(zhì)量控制、進度控制、投資控制、安全控制、工程合同管理、監(jiān)理信息管理等職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事土木工程的施工質(zhì)量管理、安全管理、進度和投資控制等工作的高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)生主要在鐵路、公路、建筑等施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司、工程咨詢公司等單位從事施工質(zhì)量管理、安全管理、工程監(jiān)理、合同管理、工程招投標等工作。經(jīng)過調(diào)研，該專業(yè)職業(yè)崗位工作任務分析（見圖1）。

圖1 工程監(jiān)理專業(yè)職業(yè)崗位工作任務分析圖

課程體系設(shè)計方案 課程體系設(shè)計方案（見表1）。

表1 課程體系設(shè)計方案表

教學設(shè)計

針對每個學習領(lǐng)域，教學團隊進行了學習領(lǐng)域整體設(shè)計和學習情景構(gòu)建，就各學習情景進行了行動導向教學設(shè)計，按一定教學原則設(shè)計教學方案大綱，共同完成了學習資料的設(shè)計和開發(fā)，形成了完整規(guī)范的全套學習情景實施計劃和學生學習任務單，為學生主動學習提供了條件。如《施工安全控制與管理》根據(jù)施工現(xiàn)場安全控制的關(guān)鍵分部分項工程，構(gòu)建了9個學習情景，每個學習情景下又設(shè)置了相應的子情景（詳見表2）。同時，還根據(jù)9個學習情景設(shè)計了適合行動導向教學的教學資料，以一個完整的工程項目為載體，針對各個分部分項工程設(shè)置相應的任務書，每個任務書都配有典型的安全生產(chǎn)事故案例。

行動導向教學方法的應用實踐及效果

行動導向教學方法很多，可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標單項使用或綜合運用，以小組形式進行，強調(diào)合作和交流，一個教學單元中一般不止采用一種教學方法，而是綜合運用多種方法，學生有嘗試新活動方式的實踐空間。課題組在教學中靈活應用了豐富多彩的教學方法，在教學過程中還為學生提供開放的實訓室和計算機房及相關(guān)的學習資料和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學生的自主學習和主動學習，收到了良好的效果。行動導向教學法的具體教學方式方法（見圖2）。

表2 《施工安全控制與管理》學習情境設(shè)計表

圖2 行動導向教學法的具體教學方式方法圖

課題組專門設(shè)計了“行動導向教學法教學效果學生評價表”，在學期末讓學生以小組為單位進行評價，所有團隊都一致認為：行動導向教學增強了團隊意識和合作能力，提高了學習積極性，在輕松活躍的氣氛中快樂地學到了知識、鍛煉了能力。

通過行動導向教學方法實踐，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院工程監(jiān)理專業(yè)3091班（2012屆畢業(yè)生）42名學生綜合素質(zhì)得到了明顯的提升，班級學風濃厚，學習氣氛活躍，團隊協(xié)作能力增強。至實習結(jié)束時，除1人計劃參加專升本考試外全部與全國各大監(jiān)理公司和施工企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，且已全部頂崗實習。通過回訪，實習學生能很快適應工作崗位，團隊協(xié)作和溝通能力較強，得到了用人單位的一致好評。

實踐中應注意的問題

在實踐過程中，課題組也發(fā)現(xiàn)一些容易出現(xiàn)的問題，需要在以后引起重視：（1）教學設(shè)計很重要，布置的任務要精心設(shè)計，讓學生能完成且樂于完成，避免任務太難、任務量太大使學生產(chǎn)生過大壓力而不愿去面對。（2）學生以前接受的大多是傳統(tǒng)的教學方法，主動性差，剛開始面對學習任務會感到壓力較大、信心不足，需要教師采用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力和興趣，同時設(shè)法讓學生能階段性地產(chǎn)生成就感，激發(fā)學習動力。（3）個別學生最初難于融入團隊中，需要教師很好地引導和鼓勵。（4）學生希望在每次完成任務后都能得到教師的評價和肯定，否則會有失落感，教師要非常注意這一點，及時對學生的學習成果給予評價，多肯定、多鼓勵。（5）傳統(tǒng)的教學場地偏小，行動導向教學最好采用理實一體化教室效果更好，給學生提供嘗試新活動方式的實踐空間。

[1]周紅.基于行動導向改革的實踐及效果分析——以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學為例[J].中國管理信息化，2010（21）.

[2]胡光輝，仇雅莉.高職課程行動導向教學的探索與實踐 [J].教育與職業(yè)，2008（23）.

[3]劉冬梅.行動導向教學法探討[J].中國環(huán)境管理干部學院學報，2010（6）.

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