陳楠楠

摘 要：情感因素主要是指學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度和性格，學(xué)習(xí)者的動機(jī)在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學(xué)習(xí)漢語的群體當(dāng)中，泰國學(xué)習(xí)者比重較大，因此以泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生為例，研究泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確把握教學(xué)策略，以便更好地促進(jìn)泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；泰國公立中學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G639 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0271-02

情感因素主要是指學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度和性格。國外學(xué)者Corder說過，只要有動機(jī)，任何人都可以學(xué)好一門外語，看來學(xué)習(xí)者的動機(jī)在情感因素中是占有極其重要的地位的。海外學(xué)習(xí)漢語的群體當(dāng)中，泰國學(xué)習(xí)者比重較大，因此本人以泰國公立中學(xué)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生為例，分析泰國公立中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并研究如何才能正確把握泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，即教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)者動機(jī)概說

所謂動機(jī)，就是“激勵(lì)個(gè)體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為未達(dá)到某種目的而付出努力的愿望?！眲訖C(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)是因?yàn)橥獠恳蛩囟a(chǎn)生的動機(jī)，例如受到他人的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、懲戒、榜樣的作用等。與之相反的是內(nèi)部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)者的理想追求有關(guān)，持續(xù)的時(shí)間較長，產(chǎn)生的作用也比較巨大，可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)保持長久的積極和熱情。動機(jī)還有近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)之分，近景動機(jī)類似于外部動機(jī)，學(xué)習(xí)者可能因?yàn)槟硞€(gè)短期目標(biāo)而暫時(shí)有了學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，學(xué)習(xí)者可能會為了某次考試、比賽、競爭而學(xué)習(xí)第二語言。遠(yuǎn)景動機(jī)類似于內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)者因?yàn)槟硞€(gè)長期目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)習(xí)者為了以后的職業(yè)選擇而學(xué)習(xí)第二語言。除此之外，動機(jī)還有融合型動機(jī)和工具型動機(jī)之分。融合型動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了要融入第二語言社團(tuán)而產(chǎn)生的動機(jī)，工具型動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了使用第二語言進(jìn)行生活和工作而產(chǎn)生的動機(jī)，比如出國學(xué)習(xí)或工作、查閱資料等。

二、泰國公立中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況分析

按照動機(jī)的分類，泰國中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多數(shù)是外部動機(jī)、近景動機(jī)、臨時(shí)興趣動機(jī)。比如：學(xué)生因?yàn)橄胍玫綕h語老師的夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)漢語，或者是為了避免老師的懲罰而學(xué)習(xí)漢語，這些都是外部動機(jī)；學(xué)生因?yàn)橄胍ㄟ^漢語期中和期末考試而學(xué)漢語，這就是近景動機(jī)，還有的學(xué)生因?yàn)橄胍ブ袊糜?，想要看中國電影，聽中國歌曲而學(xué)漢語，這就是臨時(shí)興趣動機(jī)。除此之外，還有一小部分學(xué)生的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)、遠(yuǎn)景動機(jī)和工具型動機(jī)。據(jù)筆者了解，在筆者所任教的學(xué)校有個(gè)別學(xué)生想要去中國留學(xué)，他們學(xué)習(xí)漢語既是為了能在中國生存，又是為了以后再回到泰國能夠從事與漢語相關(guān)的職業(yè)。還有部分學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，有些甚至可以說是沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的。這一部分學(xué)生通常是班里的“問題學(xué)生”。他們通常表現(xiàn)為遲到和早退，甚至逃課，即使他們勉強(qiáng)坐在班里，也不樂于配合教師，對于出勤和考試毫不畏懼。所以整體來說，泰國公立中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，究其原因有以下幾點(diǎn)。

首先，泰國教育部門沒有規(guī)定統(tǒng)一的漢語教材，每個(gè)學(xué)校都可以根據(jù)自己的情況來選擇教材。但是據(jù)筆者了解，很多公立中學(xué)根本沒有教材，就算有也是區(qū)區(qū)幾十本書，不可能達(dá)到人手一本。而且，筆者從學(xué)生那里了解到，雖然泰國教育部將漢語設(shè)定為高考選擇科目，但是選擇漢語作為考試科目的學(xué)生很少，因?yàn)樗麄儾恢揽荚囈?guī)定的確切范圍，也不知道自己學(xué)到哪種程度才能通過考試，所以學(xué)生干脆就不選擇學(xué)漢語。于是高考這樣一個(gè)具有影響力的事情對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語構(gòu)不成壓力。

第二，泰國中學(xué)生自身的特點(diǎn)也影響了漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)樗麄兪俏闯赡耆?，各方面都不成熟，自控能力較弱，對新事物具有好奇心，但是耐性差、集中注意力的時(shí)間較短。就算有學(xué)習(xí)的動機(jī)也容易松懈。他們不像是社會上那些因?yàn)楣ぷ餍枰蛏嫘枰鲃訉W(xué)漢語的人群，擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第三，泰國掀起漢語熱的一個(gè)不容忽視的原因是因?yàn)樗麄兙磹鄣脑娏胀ü鲗h語和中國文化甚為推崇。泰國上下都感召詩琳通公主的響應(yīng)，紛紛開始學(xué)習(xí)漢語。然而很多人只是一時(shí)熱情，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會停滯下來，很多泰國中學(xué)生就是這樣的學(xué)習(xí)者，一般只學(xué)到日常交際用語就不再深入下去了。

三、應(yīng)對的策略

課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有很大影響。而教師又是課堂的主導(dǎo)，教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)生動機(jī)。廈門大學(xué)研究生郭亞萍的《印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究》中認(rèn)為，教師的教學(xué)方法和評價(jià)學(xué)生的方式對學(xué)生是否產(chǎn)生動機(jī)、產(chǎn)生何種動機(jī)有著深遠(yuǎn)影響。根據(jù)泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，漢語教師應(yīng)該采用積極應(yīng)對的措施。

1.針對有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，教師的工作就是要穩(wěn)固和增強(qiáng)他們的動機(jī)

對于外部動機(jī)學(xué)習(xí)者，教師既要加強(qiáng)學(xué)生的外部動機(jī)，又要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)備生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，如果內(nèi)容本身趣味性不強(qiáng)，那么教師可以改變教學(xué)的方法，使無趣變得有趣。例如，筆者在給初中三年級學(xué)生講授關(guān)于交通和出行方式課時(shí)，問學(xué)生：“從學(xué)校到曼谷怎么去？”學(xué)生回答了很多出行方式，筆者故意問學(xué)生：“走著去曼谷可以嗎？”學(xué)生聽后就在下面偷笑，因?yàn)樗麄兏惺艿搅私處焸鬟f出的幽默。然后筆者又繼續(xù)問：“那坐汽車去北京可以嗎？”學(xué)生聽后哄堂大笑，不能自已。然后告訴我：“老師真可愛，還沒有汽車去北京呢！”通過這次實(shí)踐經(jīng)歷筆者發(fā)現(xiàn)泰國中學(xué)生的幽默感很強(qiáng)，亢奮的狀態(tài)持續(xù)性也很強(qiáng)。這個(gè)特點(diǎn)如果能被教師加以利用，應(yīng)該能提高漢語課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外部動機(jī)。對于外部動機(jī)學(xué)習(xí)者，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。譬如，筆者有一個(gè)高中二年級的學(xué)生很喜歡亞洲某個(gè)男星組合，很喜歡討論這個(gè)組合的事。筆者便利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)她聽漢語歌曲，并鼓勵(lì)她以后可以學(xué)漢語專業(yè)。

對于有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)等外部因素來加固，使其外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)相輔相成，從而得到相得益彰的效果。為此教師在課堂上需要設(shè)計(jì)各種游戲環(huán)節(jié)來促使二者發(fā)生反應(yīng)。與此同時(shí)，這樣做也是為了另外兩種目的：一是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；二是調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系。教師在每次活動之后都應(yīng)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品不必貴重，有時(shí)只需一個(gè)貼畫就可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的熱情和外部動機(jī)。并將學(xué)生所得的獎(jiǎng)品與平時(shí)的量化成績相結(jié)合，那么學(xué)生努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)會無限期延長。對于那些具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，這種方式能夠讓他們有成就感。獎(jiǎng)品數(shù)量由少到多的積累過程也是見證他們漢語水平由低到高的過程。漢語中各個(gè)要素都可以設(shè)計(jì)課堂活動，比如針對詞匯可以設(shè)計(jì)“有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹?、“點(diǎn)名”游戲等。所謂“有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹?，最常用的方式就是教師?zhǔn)備詞卡，詞卡可以是圖片也可以是文字，教師快速地向?qū)W生出示卡片，回答最快速最準(zhǔn)確的學(xué)生，即可獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼畫或者糖果?！凹糇影ゅN”就是將全班分成兩組，每組派出一個(gè)學(xué)生，兩人以剪子包袱錘的形式分出勝負(fù)，獲勝者就為自己組贏得一次答題機(jī)會，如果答對了就獲得一分。如果答錯(cuò)，機(jī)會就要讓給對方組，這樣依次進(jìn)行，直到答完所有詞卡，分出勝負(fù)。所謂“點(diǎn)名游戲”就是教師將詞卡發(fā)給學(xué)生，然后老師以最快速度說出詞卡內(nèi)容，聽到的學(xué)生要迅速站起來，并跟老師說“這里”，反應(yīng)慢的學(xué)生就會被淘汰，就要換人進(jìn)行新一輪。這些方法也同樣適用于語音、語法的練習(xí)，只是教師要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整。

2.針對沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生

中國漢語教師最棘手的問題就是怎樣改變那些沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者。泰國公立中學(xué)中，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自身沒有什么高要求，甚至將消遣度日作為人生的追求。教師想要讓這類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是非常困難的事。不過教師也不是完全無計(jì)可施，教師可以根據(jù)情況先讓學(xué)生擁有外部動機(jī)或近景動機(jī)，即用當(dāng)前的外部因素或臨時(shí)目標(biāo)來刺激學(xué)習(xí)者。

這類學(xué)生比起一般的學(xué)生更想要得到教師的關(guān)注，所以教師在講課時(shí)，要隨機(jī)對其進(jìn)行提問，這樣做的目的有二：一是提醒作用，提醒學(xué)生注意聽講；二是復(fù)習(xí)作用，帶領(lǐng)全班進(jìn)行復(fù)習(xí)；三是暗示作用，暗示其他學(xué)生教師會提問，要注意聽講。同時(shí)老師應(yīng)準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品隨時(shí)發(fā)給回答正確的學(xué)生。此時(shí)如若牢記這類學(xué)習(xí)者的姓名，他們會頓感教師對其的器重，因而也會在課堂上配合教師，以示他們對教師的尊重和喜愛。當(dāng)然他們配合教師的時(shí)間可能不會太久，但是足以讓教室有片刻的安靜，而此時(shí)教師要趁機(jī)多講一些內(nèi)容。筆者曾遇見過這樣一個(gè)班：筆者剛接觸他們時(shí)，學(xué)生只會講一句“老師，你好”，第一次期中考試時(shí)全班有60%的人不及格，后來筆者改變以往輕松的教學(xué)方式，采用隨機(jī)提問法，讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感。于是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，于第二次期中考試時(shí)，全班只有3個(gè)人不及格，在那些調(diào)皮的學(xué)生中有一半都通過了考試，并且有3位學(xué)學(xué)生得到滿分。

然而，這種方法也有不奏效的例外，那就是在面對一些心完全不在學(xué)習(xí)上的學(xué)生的時(shí)候。但是漢語老師必須有所作為，雖然語言不通，但是可以用表情、肢體來表達(dá)。首先，為了確保他們的出勤率，教師要經(jīng)常抽查點(diǎn)名，實(shí)施扣分制度，與平時(shí)成績掛鉤。比如逃課一次扣5分。第二，他們可能會因?yàn)閼卸瓒粚懽鳂I(yè)，老師也要定期抽查，并實(shí)施加分減分制度，抽查到一次沒寫就扣1分。第三，教師會經(jīng)常遇到嘈雜混亂的課堂，這個(gè)時(shí)候可以選擇沉默來表示不滿，直至學(xué)生安靜下來為止。因?yàn)闈h語教師做不到用恰當(dāng)?shù)奶┱Z來訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根本不會聽教師苦口婆心的勸導(dǎo)。所以與其喊得口干舌燥不奏效，不如沉默一會兒讓學(xué)生自己安靜下來。

有時(shí)還存在這樣一批學(xué)生，提問法和課堂量化法都不奏效。這樣的話，漢語老師可以與其班主任進(jìn)行溝通，反映和了解情況，試圖尋求可以解決的辦法。也可以“以靜制動”，所謂“靜”就是指有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者，所謂“動”就是指沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者，讓有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生去制止沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者的擾亂課堂行為。由于有許多言辭是教師無法表達(dá)的，而他們作為同班同學(xué)是沒有這個(gè)禁忌的。而且事實(shí)證明此法非常有效，此類學(xué)生至少可以維持10分鐘得安靜。這10分鐘足以讓教師講完新內(nèi)容進(jìn)行到練習(xí)階段了。在練習(xí)階段，教師會準(zhǔn)備有趣的游戲和獎(jiǎng)品來吸引學(xué)生們參加，這對沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生也是一種外部動機(jī)的刺激。如果這類學(xué)生始終得不到有效管理，就只能忽略不計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭亞萍.印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2009.