丁雯雯

摘 要：近年來，國家進(jìn)一步加大了對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的力度，從政策上、制度上都進(jìn)一步保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的受教育問題。但是，如何融“經(jīng)濟(jì)上幫助學(xué)生、精神上鼓勵(lì)學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生”于一體，充分發(fā)揮資助工作的育人功能，有效改善資助育人體系教育效果弱化的問題，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的課題。構(gòu)建“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”三位一體的貧困生資助體系的對策：加大心理關(guān)注與精神幫扶；大力推進(jìn)誠信、感恩、責(zé)任教育；搭建“自助”平臺，提升“自助”能力。

關(guān)鍵詞：資助；育人；貧困生

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0248-02

黨中央和國務(wù)院一直高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題，目前，各高校已經(jīng)建立了以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”和開辟“綠色通道”為主要形式的學(xué)生資助工作體系。同時(shí)，各高校也在積極拓寬社會資助渠道，爭取社會各界對高校資助工作的支持。包括社會團(tuán)體、知名企業(yè)、熱衷公益事業(yè)的成功人士等，他們的援手為高校資助事業(yè)做出了積極的貢獻(xiàn)。政府、社會、學(xué)校都從不同層面對高校貧困學(xué)生加大資助力度、拓寬資助范圍、服務(wù)受助學(xué)生，這些舉措有效地解決了家庭困難學(xué)生的“上學(xué)難”問題，有力地促進(jìn)了教育公平和教育事業(yè)的健康發(fā)展。然而，作為高校資助教育工作者，深知發(fā)揮資助工作育人功能的重要性。在幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，提高其綜合素養(yǎng)、塑造其自強(qiáng)不息的奮斗精神、培養(yǎng)其感恩意識及社會責(zé)任感，有效改善資助育人體系教育效果弱化的問題，是資助教育工作者需要一直思考與探索的課題。

一、資助工作與育人工作的關(guān)系分析

高校的根本使命和中心工作是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人，高校資助工作作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其直接作用在于“助人”，終極目的在于“育人”。二者相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，“助人”工作的開展過程中，完善資助評定的相關(guān)制度、評定標(biāo)準(zhǔn)及評定程序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資助工作的公開、公平、公正，對于高校育人工作順利而有效地開展具有重要的推動(dòng)作用。另一方面，高校育人工作的實(shí)際效果，特別是誠信、感恩教育、社會責(zé)任意識培養(yǎng)的實(shí)際狀況，對于“助人”工作的順利開展也具有重要的推動(dòng)意義。中央16號文件指出：“資助貧困生是新形勢下學(xué)生思想政治教育的有效途徑?！痹谫Y助過程中大力開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的誠信教育、感恩教育、法制教育等，是對大學(xué)生育人工作的有力推動(dòng)。因此，作為高校資助教育工作者，應(yīng)當(dāng)將資助工作與育人工作緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在資助中育人，以育人促資助，形成二者的良性互動(dòng)，以期為大學(xué)生成長成才提供服務(wù)。

二、資助工作與育人工作相結(jié)合的必要性

（一）物質(zhì)助困與精神助困的失衡

現(xiàn)有的助學(xué)政策從幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)角度出發(fā)，如各類助學(xué)貸款、助學(xué)金、困難補(bǔ)助，著重在于“物質(zhì)助學(xué)”。而事實(shí)上，貧困生除了經(jīng)濟(jì)貧困外，往往還伴隨著心理自卑、學(xué)習(xí)困難、交往障礙等種種問題，這些更需要引起資助教育工作者的關(guān)注與思考。

大多數(shù)貧困生思想上積極要求進(jìn)步，有著堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的拼搏精神。但由于他們大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)文化、教育都比較落后，使得他們在英語口語、計(jì)算機(jī)水平、知識視野、藝術(shù)特長、綜合素養(yǎng)方面與其他同學(xué)有一定的差距。由于特殊的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，使得貧困生同學(xué)普遍自尊心較強(qiáng)，心理較敏感、自卑、自我評價(jià)較低，對自己的前途缺乏目標(biāo)與信心。因此，加強(qiáng)對貧困生同學(xué)在思想引領(lǐng)、精神撫慰、心理疏導(dǎo)、人格塑造、能力提升等方面的教育與幫助，實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)助困”與“精神助困”的有效結(jié)合，是資助育人的真正目的。

（二）資助工作思想教育效果的弱化

目前各高校在貧困生的認(rèn)定過程中，最主要的依據(jù)是“高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表”和“高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表”。其中第一個(gè)是由學(xué)生生源所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門蓋章證明，第二張表由學(xué)生本人填寫。在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)個(gè)別家長和學(xué)生利用當(dāng)?shù)卣毨д叩牟粐?yán)密性開具夸大貧困程度的虛假貧困證明。此舉侵占了真正貧困學(xué)生的利益，嚴(yán)重影響了資助體系的公信力和資助效果。

由于現(xiàn)有資助形式的單一性和無償性，幾乎可以視為是以經(jīng)濟(jì)貧困為前提的不勞而獲行為。長期接受這樣的資助，會滋生學(xué)生的依賴心理與懶惰情緒，產(chǎn)生“理所當(dāng)然”的“等、靠、要”思想。更有甚者，大肆揮霍資助金，將其作為改善困窘局面、擺脫自卑心理、滿足虛榮心的資本。同時(shí)，大部分貧困生在獲得物質(zhì)資助后感恩意識淡化。很少有學(xué)生主動(dòng)感謝資助方，懷有感恩之心回報(bào)學(xué)校、社會的行為更是少之又少。

（三）貧困生“自助”意識與能力的缺失

資助育人的真正目的在于培養(yǎng)貧困學(xué)生自強(qiáng)自立的精神和自食其力的能力，但現(xiàn)行的資助政策因其物質(zhì)資助的單一性與無償性，只能緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困境，缺乏激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)和督促學(xué)生自立成才方面的教育與措施。相對的，學(xué)生對物質(zhì)資助的依賴情緒日漸滋長，“自助成才”意識薄弱。同時(shí)，相當(dāng)一部分貧困學(xué)生因?yàn)榧彝l件與環(huán)境、當(dāng)?shù)亟逃降南拗?，在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、社會實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)方面有所欠缺，尤其在英語口語、計(jì)算機(jī)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面劣勢明顯。而學(xué)校層面缺乏對其針對性的幫扶與指導(dǎo)，可供其鍛煉提升的資源與平臺也比較有限。

三、構(gòu)建“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”三位一體的貧困生資助體系

（一）加大心理關(guān)注與精神幫扶

貧困生由于其特殊的家庭環(huán)境與成長經(jīng)歷，常常面臨著生活和精神的雙層壓力，產(chǎn)生心理障礙的比例相對較高。對于貧困生除了必要的經(jīng)濟(jì)資助外，更需要對其進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)和心理上的幫扶。首先，需從內(nèi)心真正地理解、關(guān)心這個(gè)群體。以情感人、以理服人，鼓勵(lì)貧困學(xué)生正視暫時(shí)的困境，樹立自力更生、自強(qiáng)不息的信念與奮斗精神，克服自卑、消極厭世的不良情緒。其次，加強(qiáng)對貧困學(xué)生的“三觀”教育。潛移默化地幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大理想與目標(biāo)，為其生活與學(xué)習(xí)解惑。再次，資助輔導(dǎo)員應(yīng)特別關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康，成為其可信賴、可依賴的良師益友。教導(dǎo)貧困生進(jìn)行積極的自我調(diào)適，對發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，與學(xué)校心理健康教育中心配合，幫助其緩解極端情緒。最后，依靠團(tuán)支部的力量，在班級中定期開展全員參與的文體、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困學(xué)生積極參加，增強(qiáng)其集體歸屬感，找到家的感覺。

（二）大力推進(jìn)誠信、感恩、責(zé)任教育

誠信、感恩、責(zé)任教育是加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是保障資助育人效果的重要手段。首先，應(yīng)將這三者融入日常的大學(xué)生思想政治教育，以黨團(tuán)組織為抓手，以班級建設(shè)為保障，滲透到日常的班級活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)、黨日活動(dòng)中去，作為學(xué)生團(tuán)內(nèi)推優(yōu)、入黨積極分子培養(yǎng)、各項(xiàng)評獎(jiǎng)評優(yōu)思想政治素質(zhì)考察的基本要求。其次，針對貧困生特別是申請助學(xué)貸款的學(xué)生，要進(jìn)行持久深入的誠信教育?！巴ㄟ^舉辦信用教育講座，舉行簽訂‘誠信還款承諾書儀式，觀看誠信教育宣傳片，開展誠信主題社會實(shí)踐活動(dòng)等”，提高貸款學(xué)生的誠信、自律意識，使得還款工作順利進(jìn)行。最后，感恩、責(zé)任教育可通過義工與資助考評相掛鉤、樹典型、榜樣力量引領(lǐng)、三觀、榮辱觀教育，培養(yǎng)其飲水思源、知恩圖報(bào)的道德觀念，以期達(dá)到受助學(xué)生回報(bào)社會、報(bào)效祖國的良性機(jī)制。

（三）搭建“自助”平臺，提升“自助”能力

在今后的資助工作實(shí)踐中，“高校應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)單項(xiàng)給予式資助模式，建立學(xué)校資助與學(xué)生本人自助有機(jī)結(jié)合的開放式資助工作理念”，積極探索，通過一定的制度設(shè)計(jì)與保障，為廣大貧困生同學(xué)展示自我提供廣闊平臺，使其找準(zhǔn)定位、挖掘潛能、提升能力，真正達(dá)到“授人以漁”的資助育人效果?，F(xiàn)如今，各高校為貧困生設(shè)置的勤工助學(xué)崗位大多在學(xué)工管理部門、教學(xué)輔助部門、后勤服務(wù)部門，其工作技術(shù)含量水平低，相應(yīng)地報(bào)酬也較少。長此以往，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。基于此，各高校在現(xiàn)有的資助政策體系下，可嘗試創(chuàng)新勤工助學(xué)模式，將勤工助學(xué)崗位多元化。

首先，可充分利用學(xué)生組織、團(tuán)學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，公開在貧困生同學(xué)中征集優(yōu)化勤工助學(xué)模式的策劃方案，對合理的、優(yōu)秀的活動(dòng)策劃給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。其次，在勤工助學(xué)崗位分配中，引入優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。促使學(xué)生樹立競爭、平等意識，并在各方面積極完善提高自身。再次，可積極推行類似創(chuàng)業(yè)助學(xué)的“創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)模式”。在符合國家有關(guān)法律法規(guī)和校園管理規(guī)定的前提下，在相關(guān)政策、學(xué)校資金、場地的支持和幫扶下，設(shè)立一批完全由貧困生同學(xué)自主設(shè)計(jì)、自主經(jīng)營與管理的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體。例如校園勤工助學(xué)超市、校園勤工助學(xué)報(bào)刊亭以及其他低風(fēng)險(xiǎn)、低門檻、適合在校園中實(shí)施的小型創(chuàng)業(yè)型勤工助學(xué)崗位和項(xiàng)目。天助自助者，通過讓貧困生同學(xué)自主參與“創(chuàng)業(yè)勤工助學(xué)模式”的開發(fā)、實(shí)踐、經(jīng)營與管理，增強(qiáng)“自助”意識與能力，提升對人生目標(biāo)的追求和對社會的適應(yīng)能力，達(dá)到不斷完善自我、發(fā)展自我的育人目標(biāo)。

綜上所述，現(xiàn)行的資助政策應(yīng)根據(jù)資助主體的特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在以物質(zhì)資助為前提的保障下，資助教育工作者應(yīng)強(qiáng)化在精神上鼓勵(lì)學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生，通過思想政治教育、心理健康教育、能力提升引導(dǎo)，真正把資助育人工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭浩.“90后”貧困大學(xué)生資助問題的現(xiàn)實(shí)思考[J].科技信息，2011，（24）.

[2]唐文紅.從物質(zhì)資助濟(jì)困育人到勵(lì)志強(qiáng)能育人——民族地區(qū)高校能力發(fā)展性資助育人的現(xiàn)實(shí)探索[J].思想教育研究，2011，（7）.

[3]龔建文，曾艷，鄢來均，黃華君.助困與育人結(jié)合——高校貧困生資助工作的創(chuàng)新性研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，（1）.

[4]劉冬梅.論新時(shí)期高校貧困生育人體系的構(gòu)建[J].學(xué)理論，2011，（3）.