宋 穎

（北京信息科技大學外國語學院， 北京100192）

一 引言

隨著我國大學英語教學改革的實施以及信息時代網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，計算機輔助教學正在各高校逐步試行和推廣。傳統(tǒng)的課堂正向多媒體網(wǎng)絡化邁進，課外輔導也正嘗試用更加先進便捷的方式——校園網(wǎng)絡教學平臺（英語自主學習中心）來進行開展。

網(wǎng)絡教學平臺順應了教育部頒布的“使英語教學不受時間、地點的限制，朝個性化、自主式學習方向發(fā)展”的要求，它豐富了教學手段和學習資源，能夠培養(yǎng)學生根據(jù)自己的興趣主動尋找并利用資源的能力，從而最終使他們成為具有獨立學習能力的學習者。因此，在網(wǎng)絡教學平臺引進之初，無論是教師還是學生都對它寄予厚望，認為它是解決目前大學英語教學中存在的種種問題的良方。然而后來卻發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡教學平臺上的巨大投入并非如愿地能物盡所值，有的甚至僅成了擺設。在這種現(xiàn)象的背后，教師在網(wǎng)絡教學平臺的使用上存在什么樣的不足，到底應該在此中扮演什么樣的角色，是值得人們深思并盡快解決的問題。

二 大學英語網(wǎng)絡教學平臺使用中教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是教學系統(tǒng)的主要組成部分，在網(wǎng)絡教學平臺作為輔助教學工具的條件下，需要當前教學第一線的教師正確認識現(xiàn)代化教學技術、教師和學生三者之間的關系，有意識地進行創(chuàng)造性的工作，適應網(wǎng)絡平臺所營造的自主學習模式，從傳統(tǒng)教學中單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成具有多重身份的教學活動參與者，才能使網(wǎng)絡教學平臺在大學英語教學中發(fā)揮其強大功能。

（一）使用準備階段的學習者

目前的許多高校還缺乏能夠主動利用現(xiàn)代教學手段的一線教師。一方面由于許多教師精力和時間有限，要跟上日新月異的計算機技術發(fā)展更新有一定難度，尤其是對于一些年齡偏大的教師來說困難更大；另一方面，有些教師還對現(xiàn)代化手段抱有“恐懼”心理，擔心人的工作將被機器代替，會失去對課堂的控制權和主動權。他們對復雜的網(wǎng)絡技術手段所采取的抵制態(tài)度造成了網(wǎng)絡教學平臺資源的巨大浪費。

所以，大學英語教師在看到網(wǎng)絡技術給教師素質(zhì)帶來挑戰(zhàn)的同時，還必須清楚地認識到教學手段網(wǎng)絡化多元化的大勢所向，主動地把自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，樹立“終身學習的意識，時時注意提高自己各方面的知識技能”（陸巧玲，李翠英），及時接受再教育，掌握計算機應用知識，增加知識儲備，使自己成為時代所需要的既有較高外語能力，又懂得現(xiàn)代化教育技術與手段的一專多能的復合型教師。同時，還要研究新的教學理論，轉(zhuǎn)變教學觀念和模式，以強調(diào)學習者主體作用發(fā)揮的建構主義學習理論來指導網(wǎng)絡教學平臺的使用，保證學生的參與和自主學習，使大學英語教學活動向立體化發(fā)展。

（二）使用過程階段的幫助者、引導者、促進者

1 幫助者

網(wǎng)絡教學平臺并非是萬能之物，在英語學習的某些環(huán)節(jié)上未必能收到良好的教學效果。冰冷的人機對話與師生之間的和諧交流是有天壤之別的。網(wǎng)絡教學平臺的教學軟件雖然對學習內(nèi)容基本附有答案，但大多缺乏有針對性的講解，僅僅給出答案遠遠滿足不了學生學習的需要。英語口語的訓練和提高也離不開人與人之間積極的互動，在正常的情感交流中學生會有更強烈的表達欲望，相比之下，和冷冰冰的機器練口語毫無樂趣可言，況且，進一步將程序化的人機交流升華到真實靈活的人與人的交流才是語言教學的最終目標。

網(wǎng)絡教學平臺及教學軟件本身的局限性決定了教師必須以幫助者的角色在學生的自主學習過程中進行輔助。教師可提供“定時電子辦公”，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)可通過E－mail，MSN，BBS等各種網(wǎng)絡渠道與教師進行對話或探討問題，這樣學生能夠及時得到教師的幫助和指點。教師通過這些渠道對學生所取得的成績給予鼓勵，或者針對他們在學習過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤進行善意的批評，都能取得理想的效果。

2 引導者

大多數(shù)學生在中學形成了依賴教師的安排指導學習的習慣，進入大學后對網(wǎng)絡教學平臺的自學模式還不適應，不能掌握學習重點與進度，面對大量的語言資料難以取舍，此時教師如果對他們的網(wǎng)絡自主學習過程完全自主放任，不給予必要的引導，勢必就會造成學生網(wǎng)絡自主學習的盲目性和無序性，失去學習的方向和目標，最終也不能真正達到培養(yǎng)他們獨立學習能力的目的。

因此，教師必須以引導者的角色來介入學生的網(wǎng)絡自主學習。教師可以在課堂學習中按照學生不同的個性特點為他們的自主學習設定不同層次的目標和任務，同時對其學習內(nèi)容提出建議和要求，而學習方法和學校進度則由學生自主決定，自行檢驗學習效果，讓他們自己慢慢摸索出符合自身學習規(guī)律的自主學習方法。隨著學生自主學習能力的逐步提高，教師便可逐漸走向幕后了。

3 促進者

教師片面重視課堂教學的管理，對網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)容和過程缺乏了解，造成網(wǎng)絡自主學習和課堂學習的脫節(jié)，學生找不到這兩種學習模式的交點，這就無法有效地促進學生利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習，激發(fā)學生進行網(wǎng)絡自主學習的積極性和主動性，從而引發(fā)他們的懈怠心理，長此以往就影響了自主學習的效果。

教師應扮演促進者的角色用切實的措施來維持學生對網(wǎng)絡自主學習的興趣，使將自主學習堅持下去。這要求教師充分接觸和熟悉網(wǎng)絡教學平臺的學習內(nèi)容，在此基礎上有意識地將課堂講授和學生上機的學習內(nèi)容銜接起來，并且對學生在自主學習中出現(xiàn)的共性問題在課堂上進行分析解答，這樣，學生上機學習的內(nèi)容能夠在課堂教學中有所反饋，不僅會讓學生更快的熟悉鞏固知識點，也讓學生對網(wǎng)絡自主學習的興趣更濃厚起來。

（三）學習總結階段的評估者

評估制度在很大程度上決定著學生學習的態(tài)度和效果。長期以來，我們重視對課堂學習的評估考核，而忽視了對網(wǎng)絡自主學習的評估。不將網(wǎng)絡自主學習納入學生總成績評估體系，終會使自主學習流于形式。

教師可建立形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）相結合的評價體系對學生自主學習情況進行評估。形成性評價注重的是學生自主學習的過程，因此其首要目的是同時為學生和教師提供指導，以改善他們的學習或教學過程。如Sadler所指出的那樣，形成性評價能夠有助于提高學習的針對性和有效性。Sadler指出教師應根據(jù)學習內(nèi)容給學生明確各學習單元教學目標，每單元結束后，及時進行一次形成性測試，測試題根據(jù)本單元的重點難點在網(wǎng)上生成，測試完成后網(wǎng)絡系統(tǒng)及時提供單元測試的反饋信息與測試報告，學生、老師均可通過平臺隨時查閱成績記錄。在教學活動過程中建立的動態(tài)、連續(xù)的形成性評價體系，既可以幫助學生強化所學的知識，也能夠幫助學生找出自主學習過程中的不足，及時改進學習方法。在形成性評價的基礎上給出學期末總結性評價，將其作為衡量學生該學期自主學習計劃落實情況及效果的主要參數(shù)，按一定比例計入該生期末總成績。但是這里應該值得注意的是，自主學習的特點是按學生的個性特點因材施教，因此評價學生的自主學習效果不應主要以分數(shù)為標準，用“一把尺”來衡量，而應以其每次形成性測試后相比前一次測試所取得的進步多少為標準，只有這樣，才有利于緩解教學中的兩極分化對學習困難的學生帶來的壓力，避免使他們在自主學習中變得越來越被動，有利于培養(yǎng)他們的自信心和保護他們的學習積極性，這也就要求教師在評價學生的自主學習時對學生的學習情況有長期的觀察和全面的了解，否則，評價結果可能有失偏頗。

三 結束語

總而言之，網(wǎng)絡教學平臺為一線的大學英語教師提供了施展才華的新舞臺，教師們應該抓住機遇，勇于接受時代的挑戰(zhàn)，以各種不同的角色靈活應對網(wǎng)絡輔助英語教學的新模式，使之和傳統(tǒng)教學完美結合起來，切實有效地提高教學質(zhì)量和教學效果。“授人以魚不如授之以漁”，在利用好網(wǎng)絡教學平臺的過程中喚醒學生的自主學習意識，將其培養(yǎng)成自主學習者、理性學習者和終生學習者，才是教育者的最終理想目標。

［1］Sadler，D.R.Formative assessment and the design of instructional systems，Instructional Science［M］.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，1989.

［2］廖錦超.基于網(wǎng)絡的英語教學中教師角色的定位［J］.外語電化教學，2005，（1）：76－80.

［3］崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式：學生角色探析［J］.外語界，2004，（2）：15－22.

［4］陸巧玲，李翠英.外語教學中教師角色的嬗變［J］.四川外語學院學報，2002，（1）：140－142.

［5］黃宇星.信息技術條件下教師角色與能力結構分析［J］.福建師范大學學報，2003.（6）：127－130.