□文/孫曉立

（石河子大學商學院 新疆·五家渠）

研究性教學是一種以學生為主體、教師引導的教學模式，該模式重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、解決問題的能力，塑造邏輯思維嚴謹、有良好的團隊合作能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。2005年教育部《積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力》文件中，明確指出“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。2007年教育部又在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出:“增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。創(chuàng)造條件，組織學生積極開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！边@就明確了研究性教學在高校實施和改革是培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要環(huán)節(jié)。

一、審計專業(yè)本科教學現(xiàn)狀分析

審計準則和會計準則的發(fā)展要求審計專業(yè)教育必須進行相應的教學改革，以培養(yǎng)能適應不斷變化的外部及內(nèi)部環(huán)境的審計人才。然而，目前審計專業(yè)的本科教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。主要表現(xiàn)為:

（一）“準則導向式”教學模式。審視我國審計專業(yè)教育現(xiàn)狀，基本上仍然拘泥于“審計準則+會計準則+解釋”的準則導向式教學模式，這與當前日益變化的審計環(huán)境極不相稱。

（二）教材滯后，與實務脫節(jié)。相較于會計類課程教材的更新，審計學教材建設也比較落后，很多版本的教材多年沒有大的更新，尤其是相關的案例教材匱乏，教學內(nèi)容不夠豐富，大部分是文字上對有關問題的描述，很多流程都是從國外翻譯而來，有的表達非常西化，學生理解起來有很多障礙。另外，就教學內(nèi)容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因此教學內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，而審計準則制度體系處于不斷的變化之中，教材雖然也更新，但很難及時隨著有關審計市場的變化、會計準則、審計準則、內(nèi)部控制準則等的變化而進行相應的修改。因此，在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。

（三）學生缺乏主動學習能力。傳統(tǒng)的“知識傳遞型”教學方法下，教師大多數(shù)只是把“包裝”、“封存”在課程計劃和課本之中的知識原封不動地教給學生，學生不必獨立思考與自主構建，只需接受、吸納、牢記就行了。作業(yè)、考試也是封閉式的，有清晰準確的答案。教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。但實際上審計課程從性質(zhì)上與其他相關課程有較大的區(qū)別，它更強調(diào)一種逆向思維，它要解決的不僅是“是什么”，還要解決“為什么”的問題?，F(xiàn)行的審計教學方法不利于對學生審計思維能力的培養(yǎng)。

二、研究性教學的內(nèi)涵和特點

研究性教學是在綜合美國布魯納“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰“認知發(fā)展學說”基礎上構建的，認為學生的學習過程與科學家的研究過程本質(zhì)上是一致的，教師應注意激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在“探究”過程中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展個性。該理論的應用，特別是在與實踐結合緊密的專業(yè)課中應用，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑。在不斷的理論研究和實踐教學中，研究性教學已經(jīng)形成特有的教學特征，主要有以下幾個方面:

（一）問題引導，平等交流，整體提高。教學的目的不但是讓學生簡單知道問題的結果，而是讓學生知道這一結果是如何得出的。學生在問題的引導下進行探究性的學習，并與教師一起平等地進行問題的討論和交流，依靠彼此的知識和智慧逐漸得出問題的答案。在探究過程中，學生和教師的這種團結協(xié)作的精神，激發(fā)學生的積極性，提高了學生解決問題的能力，擴大了學生解決問題的范圍，最終使學生完全掌握該知識點。在探究的過程中整個團隊的學習能力得到整體提高。

（二）開放學習，獨立思考，增強學生的主觀能動性。教師要為學生提供一個開放、寬松、民主、自由的教學氛圍，使學生擺脫對教師的過度依賴，在教師適度的引導下，獨立思考問題，增強學生的主觀能動性，并在獨立思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這種超前的學習模式，通過學生頭腦中原有知識的加工和改造，最終被學生真正認識和掌握。

（三）學以致用，實踐是檢驗真理的唯一標準。研究性教學的最終目的是學以致用，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時要培養(yǎng)具有一定社會責任感和鮮明個性的高素質(zhì)人才，使學生通過研究性學習，能夠不斷自主發(fā)展、成熟和實踐創(chuàng)新。

三、研究性教學在審計本科教學中的構建及應用

由于研究性教學重點強調(diào)的是培養(yǎng)學生對科學的探究和實踐能力，而審計這一專業(yè)作為應用型專業(yè)，要求培養(yǎng)學生自主實踐能力，所以研究性教學的應用是非常好的一種途徑。但審計本科的教育又有其獨自的特點，在教學實踐中，主要包含以下幾個方面:

（一）構建和實施“學為主、教為輔”的互動教學模式。為配合審計研究性教學改革，應建立以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、網(wǎng)絡教學資源為基礎的“教師導學——學生自學——教師助學”互動教學模式。具體操作方案為:首先，在學校校園網(wǎng)絡教學平臺上，教師應提前將課程教案、自學指導書、參考書、課件、案例及其作業(yè)等教學資源放于平臺上與學生共享；在此基礎上，學生利用教學資源預習、自學、練習、提出疑難問題，課堂教學教師進行理論講解、引導、疑難討論與解答、總結評價等，同時，結合相關章節(jié)教師擬定選題，學生課外泛讀，并擇優(yōu)試講；最后，基于審計軟件進行審計模擬訓練。在該教學模式，因?qū)W生課程學習的主要環(huán)節(jié)置于課堂之外，故能有效節(jié)省課堂時間，進而可在學生課外自學、教師課堂導學的教與學互動下實現(xiàn)課程教學的有效推進。除外，該教學模式還能督促學生自主學習，較好地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

（二）構建和實施“單項實驗——課程實驗——基地實踐”的審計專業(yè)實踐教學體系

1、單項實驗。單項實驗是針對教學中的某些重點、難點單獨進行模塊實驗，目的是解決審計專業(yè)課學習中某一方面的實務操作問題。這一層次的實驗應根據(jù)專業(yè)課的進度、難易程度以及教學需要，有選擇地進行，并貫穿于整個審計學習過程中。如，制定總體審計策略、風險評估（了解被審計單位的內(nèi)部控制等）、審計報告的編制、審計抽樣的具體應用等。

2、課程實驗。課程實驗是為了全面掌握某一門專業(yè)課而設置的系統(tǒng)實驗，具有完整性和系統(tǒng)性的特點，一般在理論課結束后開設。課程實驗的目的是訓練學生對專業(yè)知識的理解能力和核算技能，通過課程實驗，使學生熟悉審計循環(huán)系統(tǒng)，了解審計工作的特點和流轉(zhuǎn)程序，理解審計信息生成原理及內(nèi)涵。開展課程實驗，可以利用審計模擬實驗室，采用與會計師事務所標準一致的審計模擬軟件，全程仿真模擬操作事務所的風險評估、內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性測試、審計調(diào)整等業(yè)務，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

3、基地實踐。積極建立學生審計行業(yè)的實踐基地，加強與審計局、會計師事務所、上市公司等單位合作，建立長期、穩(wěn)定的學生社會實踐實習教學基地，在用人單位考評的基礎上，以實習促進就業(yè)，形成有相應特色的研究性教學實踐模式。

（三）構建和實施研究性教學評價機制。對學生的評價:改變傳統(tǒng)的試卷考試為主的評價機制，實行卷面考試、實踐考試和隨機測試等方法相結合的評價體系，并加大實踐考核力度，重視學生的創(chuàng)新和實踐能力考核，最大程度地避免高分低能的現(xiàn)象。對教師的評價:研究性教學形式多樣，對教師也提出更高的要求。包括授課的形式、師生互動、課堂氣氛、課堂效果、知識更新等，建立學生對教師教學效果合理的評價機制，促進教師對教學方法的改革。同時，教師要利用網(wǎng)絡平臺，建立更多的優(yōu)質(zhì)的教學資源共享，以充分體現(xiàn)教師特有的教學理念和效果。這些都要求教師不斷自我學習，與時俱進。

研究性教學是一種鼓勵師生進行主動探索和研究的教學活動，要求教師和學生時刻關注國內(nèi)外與本專業(yè)有關或相關的知識，與時俱進。該方法的應用對于促進教師和學生的主動性學習，培養(yǎng)認識問題和解決問題的能力和創(chuàng)新思維、團隊精神的建立都有一定的促進作用。審計專業(yè)旨在培養(yǎng)植根審計土壤、服務審計事業(yè)的應用性審計會計人才，為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，研究性教學模式在培養(yǎng)學生綜合能力的過程中，在培養(yǎng)能適應不斷變化的審計環(huán)境的審計人才過程中將發(fā)揮越來越重要的作用。

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