彭海燕, 崔少娟

(廣東石油化工學院高州師范學院中文系,廣東高州525200)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給課堂教學帶來了大變革,多媒體教學設備以集聲音、圖像、文字、動畫等一體的若干種媒體組合的優(yōu)勢,已作為最重要的教學手段走進了師范院?？谡Z教學課堂?？谡Z課程是師范院校為培養(yǎng)教育師范類人才而開設的一門必修課,旨在培養(yǎng)師范類大學生普通話口語表達能力,提高普通話的口語表達水平,為未來的教育事業(yè)培養(yǎng)合格的師范類專業(yè)人才。目前幾乎所有師范院校都能在口語教學中應用多媒體技術(shù)進行教學。本文主要是從多媒體視角下對師范院校口語教學策略進行研究。

一、多媒體視角下的口語課程定位

普通話口語是一門用理論來指導實踐并重于實踐的課程。在當前激烈的就業(yè)競爭中,說一口標準流利的普通話是師范生應具備的一項重要技能。因此,普通話口語教學必須要突出其實踐性和實用性的特點。在課程內(nèi)容的安排上應把重點放在操作性很強的訓練項目上,從學生的實際口語水平出發(fā),圍繞訓練目標充分地利用多媒體來進行技能訓練,最終做到有效地提高普通話口語表達與交際能力。本課程教學應結(jié)合學生未來的工作特點,在教學中適當融入教學實踐內(nèi)容,比如介紹教學口語、教育口語的特點和要求,以及教師交際口語的基本原則及教師口語藝術(shù)的主要特征,結(jié)合學生專業(yè)分學科進行口語訓練。在口語教學中加強課堂各個主要環(huán)節(jié)的教學用語的表達訓練,把知識轉(zhuǎn)化為能力,提高學生的教學素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

二、多媒體視角下的口語課程體系

在高等師范院校的普通話口語教學中,應建立以普通話口語課為主體、相關選修課及活動課為兩翼的課程體系。目前,大部分的師范院校普通話口語課程安排是一周一節(jié)課,開設時間為半年或一年。由于教學時間少,學生多,教師只能是泛泛指導學生,難以有效地幫助學生糾正存在的口語表達問題。目前的教學資源又不允許學校增加口語課的課時數(shù)或減縮班額,因此,學校通過開設相關的選修課,讓學生根據(jù)自身的實際情況來選擇相對應的選修課程,如普通話語音課程、教師口語藝術(shù)課程、演講與口才課程、現(xiàn)代禮儀課程等。此外,學校還應充分地發(fā)揮多媒體教學的作用,開設相關的活動課。如課本劇表演、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等活動,為學生提高口語交際能力提供一個大舞臺。開展相對應的選修課和課外活動,彌補了必修課中課時不足和舞臺太小的遺憾,使學生能系統(tǒng)地學習普通話口語表達藝術(shù),有針對性提高學生的表達能力。

此外,要利用先進的多媒體設備,完善普通話口語教學的測試與評估體系。傳統(tǒng)的口語測試方式主要是直接型口試,這種測試方式是面對面測試,教師直接面試學生,操作起來簡易,但因為口試學生人數(shù)眾多,導致教師工作量過大,效率太低。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,利用計算機多媒體技術(shù)來參與口語測試的方式主要有半直接型口試和間接性口試。間接型口試是學生直接與計算機對話,但目前人機對話的可識別性較低,通過這種測試方式得出來的結(jié)果不夠客觀科學。半直接型口試是在多媒體技術(shù)的輔助下,教師先將考題以錄音或文本形式輸入電腦,幾十名學生同時進入多媒體語言實驗室戴上耳機耳麥作口頭回答,其后學生的錄音以MP3格式存入教師電腦,再統(tǒng)一由口語教師審聽評分。利用多媒體進行半直接型口試,測試效率大幅提高,而且測試的結(jié)果也客觀科學。因此,普通話口語教學的測試與評估體系可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,形成性評價可以采用傳統(tǒng)的直接型口試,終結(jié)性評價采用半直接型口試。

三、多媒體視角下的口語教學策略

1.構(gòu)建多媒體教學新模式

普通話口語課一般是每周一課時,應根據(jù)口語教學內(nèi)容和師范類學生特點,把多媒體教學與開放式自主學習相結(jié)合,構(gòu)建出多媒體新教學模式。目前,多媒體教學模式大致有兩種:一是多媒體作為輔助教學設備來參與教學活動。在教學過程中教師利用先進的多媒體設備播放與教學內(nèi)容相關的視頻、音樂、動畫或者是教師制作的多媒體課件,為學生的學習活動創(chuàng)設了生動具體的情景。而學生主要是通過教師的講解來獲取知識。二是學生在多媒體語言實驗室通過多媒體計算機進行自主學習。學生可以根據(jù)自身的情況來確定學習目標、學習內(nèi)容、學習進度,靈活掌握學習時間。這種學習模式有助于激發(fā)學生的學習潛能,充分發(fā)揮學生的自主學習能動性,有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。由于普通話口語的教學課時安排少,我們應把這兩種教學模式結(jié)合起來,既充分利用多媒體為我們的教學提供大量豐富的信息,同時也要充分地發(fā)揮學生的自主能動性。例如,在教學“普通話語音知識”這一內(nèi)容時,教師講解語音的發(fā)音要領后,充分利用多媒體語音學習軟件如音路歷程軟件、Cool Edit Pro、praat等軟件,學生通過學習軟件的使用,對語音語調(diào)反復進行聽辨、模仿和測試。學生應用這些軟件來進行“人機對話”,利用多媒體計算機進行自主學習,經(jīng)過反復練習,糾正讀音、語調(diào),有效地糾正口語表達問題。在語音知識教學中應用多媒體計算機,將原來完全由教師承擔的發(fā)音教學改為由多媒體計算機來承擔,將“人——人”學習模式改為“人——機”學習模式。應用多媒體發(fā)音軟件來幫助學生理解和獲得語音發(fā)音知識,不僅滿足了學生的個性化學習的需要,能有針對性地去解決學生發(fā)音問題,還可以節(jié)省大量的課堂時間,同時也免除了教師的機械性的教學勞動。

2.設計精美的口語教學課件

多媒體已成為課堂不可缺少的教學設備,制作多媒體課件也是教師必備的一項基本功。從提高學生的口語表達能力出發(fā),站在學生的角度去設計制作課件,使課件能做到恰當?shù)貙⒔虒W內(nèi)容化繁為簡、化抽象為具體、化枯燥為生動。精美的多媒體課件不僅可以激發(fā)學生學習興趣和學習動機,順利地完成教學任務,而且還可以幫助同學們更好地進行拓展性學習。一個優(yōu)秀的課件并不是把一些素材簡單的疊加在一起,還需要有好的構(gòu)思。對課件模塊的個數(shù),文字、圖片、視頻、音頻等的容量以及出現(xiàn)的順序等方面都要仔細認真考慮,要兼顧到課堂教學及學生課后復習的雙重需要。

教師在制作口語課件時,首先要非常熟悉口語教學內(nèi)容,根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點來搜集相關素材,使知識點的條理清晰,突出教學的重點和難點,切實體現(xiàn)課件在解決口語教學問題上的實用性。其次,課件要精美,要根據(jù)口語教學內(nèi)容來選擇適當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。多媒體通過提供圖片、視頻、聲音等,把需要學生有意注意接受的知識變?yōu)闊o意注意而輕松獲得,可以收到良好的教學效果。比如我在制作“口語訓練——辯論”的課件時,先用一些名言引入課題,然后用簡要的文字和圖片讓學生了解辯論、辯論語言特點等基礎理論知識,再穿插些精彩的辯論視頻讓學生了解正式的辯論賽的相關情況,如“國際大專辯論賽視頻”、“全國大專辯論賽視頻”,或高校的一些辯論賽視頻等。此外,課件要具備藝術(shù)美,適當“留白”。多媒體課件容量過大,容易分散學生的注意力,不能達到預期的教學效果。要根據(jù)專業(yè)和課程的性質(zhì)和內(nèi)容有所取舍,適當留白,給學生留出足夠的時間和空間,讓學生進行自主學習和探究。

3.創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境,開展參與式教學

口語課程是一門實踐性很強的課程,在教學中應利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境,開展參與式教學,提高學生的參與程度,充分發(fā)揮學生的自主性。在課堂教學中,以學生為中心,以教學目標為導向,利用多媒體來創(chuàng)設教學情境,讓學生在原有知識基礎上,構(gòu)建新的知識,并體驗學習的樂趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的主題和情景的提示,在課堂上編排豐富的課堂活動,如同桌對話、小組討論、角色朗讀、小組辯論、即興演講等。引入的情景應盡可能貼近工作生活,能夠幫助學生解決在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題,避免口語教學脫離實際,真正做到學以致用。比如在講授“教育口語——說服語”一節(jié)時,我就采用邊看教學視頻邊讓學生討論的教學方法。首先是播放與說服語相關的課堂教學視頻片段,創(chuàng)設教學情境,讓學生有身臨其境感受教育口語的無窮魅力。然后讓學生分小組談論,讓學生當“老師”討論如何在教育工作中運用“說服語”。學生結(jié)合自己的經(jīng)歷,積極參與討論,從而掌握幾類說服語的運用方法和技巧,并體驗到參與學習過程的樂趣。

4.利用多媒體進行課后學習,將課內(nèi)學習延伸到課外

課堂教與學的時間是短暫的,而大部分學生手中僅有的學習資料是課本,如果僅靠教師在課堂的講解及學生短時間的課堂練習,是難以提高學生的口語表達能力的。利用多媒體技術(shù)以及豐富的網(wǎng)絡資源可以幫助學生在課后繼續(xù)學習,能夠有效地擴大學生學習的信息量,使口語教學更加有聲有色。比如演說、辯論等教學內(nèi)容,在課堂上沒有時間給學生展示一場精彩完整的演說或辯論賽,從而使學生缺乏感性認識。多媒體可以真實地再現(xiàn)演說或辯論賽的現(xiàn)場,學生在課后可以利用多媒體進行學習,不僅優(yōu)化教學信息,提高了學生運用知識的能力,同時也擴寬了學生知識面,拓展了學生的視野。

四、多媒體視角下的口語教師和學生

人類是通過多種感覺器官來獲取外界信息的。多媒體技術(shù)融合了聲、光、圖一體的特色,多方面、多渠道地為學生提供大量口語信息輸入,大大地擴大了課堂信息量。在口語課堂上,教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)造出一個個多維度、生活化的語言環(huán)境,讓學生在交際的語言交際中,獲取豐富的語言內(nèi)涵,充分體驗到自由獲取知識的樂趣。

教師是課堂的組織者、引導者,口語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到口語教學質(zhì)量。教師必須緊跟時代發(fā)展的潮流,與時俱進,及時更新教學理念,掌握好多媒體技術(shù),采用恰當?shù)慕虒W方法和手段,重視學生學習興趣和學習動機的培養(yǎng),重視學生交際能力的培養(yǎng)。因此,教師除了具備有關語言和語言教學的理論和知識外,在備課過程中,要通過多種渠道為學生準備形式多樣、現(xiàn)實鮮活的學習材料,比如各種相關教學軟件或是利用錄音、視頻、圖片、電視節(jié)目或網(wǎng)上資源來制作教學課件等。盡可能地為學生創(chuàng)設真實的、生活化的語言學習環(huán)境,激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。在課堂上,教師通過多媒體高質(zhì)量的聲音和畫面直觀形象地展示了些傳統(tǒng)教學不易表現(xiàn)的教學內(nèi)容,幫助學生更容易理解和接受新知識。如果教師掌握多媒體技術(shù)不足,不能及時有效地解決使用多媒體過程中出現(xiàn)的問題,就會延誤了上課的時間。多媒體走進課堂,對教師的教學能力提出了更高的要求,促使教師不斷地更新自己的知識,不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),使自己符合時代的要求。

學生是學習的主人,發(fā)展的主體。在口語課堂中通過利用多媒體創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的特定語言情景,師生或?qū)W生之間通過協(xié)作交流,對主題或?qū)ｎ}進行討論、會話或自主學習等。這樣能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新精神。在多媒體模式課堂上,學生可以根據(jù)自身的情況來確定學習目標、學習內(nèi)容、學習進度,靈活掌握學習時間。除了課堂內(nèi)教師引導性學習外,學生也可以自主地安排時間預習、學習或復習課程內(nèi)容。多媒體教學突破了常規(guī)教學的統(tǒng)一性,達到了因材施教的目的。

五、結(jié)束語

普通話口語教學中應用多媒體技術(shù),既能充分地利用浩如煙海的網(wǎng)絡資源,又能發(fā)揮教師自身的教學優(yōu)點,有效地提高了整體教學水平。與傳統(tǒng)的教學相比,教師不需要進行大量的板書,使用多媒體技術(shù)大大節(jié)約了教師在黑板上板書的時間,還可減少粉塵對師生身體的傷害?？谡Z教學使用多媒體技術(shù)手段,豐富了學生的學習內(nèi)容,加強理論與實際的聯(lián)系,為師范院校學生學好普通話口語提供了比較理想的語言教學環(huán)境,大大地提高了整體教學水平。我們要在口語教學實踐中,運用多媒體不斷探索、不斷創(chuàng)新,提高多媒體技術(shù)的使用效率,讓多媒體技術(shù)更好地為口語教學服務。

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